基因治疗技术与应用·课件

基因治疗技术与应用·51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。基因治疗技术与应用·基因治疗技术与应用·51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。基因治疗技术与应用授课人:授课时间:2015.19CTAAAGATGATCTTTAGTCCCGGTTCGAA容TCTTTAGTCCCGGTTGATAACACCAACCTAATACCAACCGGGACTAAAGATCCCGGGGACTAAAGTCCCACCCCTATATATATGTTCAAAATTTCTTCAAAAAAGAGGGGAGGTGATTACATACAAATCGGAGGTGCCTAGTTTGCTAAACAAGGTTTTATAAAATAGTTGAAATAATAGAAAACAAACTAAAATGAAAAACGGTTTTTTTGACTCATGTAGATGGATCACAGTTTATTGACGGCGTGCACTATTTIT“当你是一个优秀的会读书的人，这个世界将归你所掌握……”以上话语来自美国学者隆恩弗莱的论著《有效阅读》。2014年春季开学，笔者所在的学校开展了新一轮的“课内比教学”之“上岗教师课业展示”活动。听老师们的语文课，有一个最大的感受，那就是语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。反之，如果缺少了情感的渗透，语文课堂必将干瘪无味。一个优秀的语文老师往往会适时的创设教学情境，引导学生走入文本，去与文本对话，与大师交流，去体验各种年代生活的苦辣酸甜。因此，创设有效情境进行阅读教学，促进学生情感体验就显得尤为重要。“情境教学是指从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果。”经常听到语文课堂上的追问：老师：读了这一节，你知道了什么？（生回答）老师“好、好……”。老师：下一个同学也来说说？老师“好、好……”。教师对学生缺少必要的引导，追问变成了重复问。谈不上情境的引导，更谈不上走入文本，教学的效果可想而知。保罗.弗莱雷也认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”新课程改革追求一种主体间的平等互换的对话语境，学生走入文本显得更为重要。1教师用激情引导学生走入文本，师生共同体验文章的精彩教学七年级语文下册《土地的誓言》一文时，我考虑到这个年龄的学生难以找到那种对土地的情感体验。怎么办？通过各种途径查找与土地有关的资料。一节课下来，学生总结如下故事：当年走投无路，漂泊谋生的农人身怀有“家乡土”；蛰居海外的侨裔床头上珍藏有“乡井土”；“寸金桥”上的民众抱着“寸土当金与伊打，誓与国土共存亡”的信念。今天我就一起来感受《土地的誓言》，她会带给我们怎样的震撼？《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文阅读训练中情境教学是情感传递的关键。有了以上的这一系列准备，学生自然而然产生一种情愫。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。在新课标倡导的自主、合作、探究模式下，教师应更多地充当向导，成为学生的“同读者”。通过设计教学的情境，以一种敞开的方式去面对学生，以一种角色走进文本，从而形成一个真正的“学习共同体”。阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。教师要把准时机把学生引入到学习的重难处，做好四个环节，“导入、导读、导问、导悟”导入到深的学习层次，导读出文章的精神、情感与境界，导问出抓住重难点的有价值的问题，导悟出词句中的内涵、情感等。这里就有一个要求，教师课前有做好各项准备工作，备课必须认真研读文本，与文本和作者对话，把握文本的重点，领悟作者的情感和写作意图，而情境创设必须为突破重点服务。2教师用创设问题引导学生走入文本，用问题形成情境教学的导入口《伟大的悲剧》中，“伟大”的是什么？既然是“悲剧”，为会什么又“伟大”，让学生思考悲剧为何伟大？《皇帝的新装》中，皇帝回宫后将会发生什么事，对这个国家而言，这是好事还是坏事？真正的情境创设，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。疑是思维的开始，是创造的基础。在课堂教学中，教师要善于为学生创设情境，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。如：针对课题质疑；针对教学重难点质疑；针对内容细节处或空白处质疑；针对文章中心质疑等。让学生在学中问，在问中学，以求得真知。“读书百遍，其义自见。”同样是读课文，一次次形式都不一样，让学生在读中悟“理”，在读中悟“情”。教学《音乐之都维也纳》一文，我没有按常规逐段讲读，而是根据教材的重点，为学生创设一个问题情境，引导学生质疑问难，自主探究。问题：围绕课文的重点内容精心设计几个问题，看谁最会动脑筋？――维也纳为什么被称为“音乐之都”？――为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮？――为什么说维也纳是一座用音乐装饰起来的城市？――为什么说维也纳几乎一天也离不开音乐？――“维也纳国家歌剧院”为什么被称为“世界歌剧中心”？学生在质疑，探究，品读，理解课文内容的过程中，真正地感受到维也纳这座城市浓厚的音乐氛围，领略了它“音乐之都”的独特艺术魅力。阅读就是要让学生充分地去读书，独立、深入地与文本展开对话，在读中整体感知，在读中有所感悟和体会，在读中受到情感的熏陶。课堂上毫不吝啬地给予学生充分的读书的时间。3教师用空间拓展引导学生走入文本，创设情境训练学生思维“新课标”要求：阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。教学《我的信念》一文时，我设计以“居里夫人，我想对你说……”为开头说一段话。这样的问题不仅满足了学生的心理需要，更有效地激起学生的兴趣，而且为学生积极地投入师生互动、为最大限度调动学生阅读的内在驱动力提供了良好的基础。全日制义务教育《语文课程标准》指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验。应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在课堂上，教师根据教材的内容可以为学生创设一个多维的想象空间，鼓励学生在活动情境中展开想象，说出自己心里的话。把文本或其他有关的材料融入学生的生活，与学生的思想和情感体验融为一体，就能挑动起学生内心深处或兴奋、或伤感、或困惑的某一根神经，这样就能激发起学生们要畅所欲言的欲望，于是一种情感的高潮便会在课堂上涌动了，一种灵感的火花便会在课堂上燃亮了。文本理解是一种情感的领悟、价值的叩问，是学生个性化的审美体验，它为学生开设了一条进入纯美世界的通道，即一种身临其境的审美场，学生只有真正进入这一审美情境，对文本的理解才能触及心灵，否者对美的理解只能是教师强加给他的附属物。《基础教育课程改革纲要》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。“一石激起千层浪”。语文阅读教学中，如果没有学生的情感创设的学习，学生就难以对文章内容的语言文字留下深刻印象，更难以产生认识的突破，情感的升华和价值观的提升。汉语言的学习，往往是在一定的语境里，通过倾听、模仿、实践而逐渐学会正确地理解和运用语言。生动的教学情境可以引发学生学习兴趣，激发学生的情感体验，诱发学生的心灵言语。一、培养读者意识的重要性写作是一种应用技能，写作训练的目的也在于应用。应用从根本上说，就是应用于作者与读者的沟通交流，应用于特定的读者对象。因此，不管写什么样的文章，作者在动笔之前都应当考虑到读者对象。也就是说你的作品是打算写给什么人看的，怎样才能使他们看懂，感到兴趣，得到益处。总结为一句话就是，必须为读者着想。否则即便作品内容再好，“艺术性”再高，读者看不懂还是不行的。夏?D尊先生在他的有关著述中多次指出写作应考虑到读者。他说：“所谓的好文章，就是达意表情，使读者读了以后能明了作者的本意，感到作者心情的文章。”“所谓好的文字就是使读者容易领略感动，乐于阅读的文字。诸君当执笔为文的时候，第一，不要忘记有读者；第二，须努力以求适合读者的心情，要使读者在你的文字中得到兴趣或快悦，不要使读者得到厌倦。”夏先生的很多名篇佳作也做到了这点。入选中学语文教科书的朱自清先生写的《背影》《春》这两篇文章是具有读者意识的典范：《背影》里描写亲情，而“亲情”是最能打动我们广大读者的。尤其是中学生，看到这样的文章更显亲切，由此及彼，他们自然而然地联想到自己的亲人，不少学生读到动情处情不自禁地流下泪来。同样《春》也是一篇脍炙人口的佳作，“春天”对每一个人都是熟悉的，它是“希望”的象征。甚至老年人仍有众多人面对“春天”时津津有味地朗诵着“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了……”，这篇文章可以说是“迎合”了天下间所有的读者。每次在教读这两课时，我都会适时地让学生完成两篇习作：一篇关于亲情的，一篇关于季节的感受。每届学生面对这样的要求，都是欣然接受，并且佳作连连。我想，这归功于这两篇具有强烈的读者意识的美文吧！当然，反面的例子也是有的。马烽先生在《致初学者》中举了一个生动的例子：一位参加抗日战争的革命同志，曾经用抒情的笔调给他母亲写了封信，其中有这么几句：“我――你亲爱的儿子――要像暴风雨中的雄鹰一样，在那布满浓浓密雨的天空中展翅飞翔。任狂风猛烈地吹吧！任骤雨倾盆地下吧！我将要不顾一切地冲向前去，迎接那灿烂的阳光……”如果他的母亲是知识分子，当然会明白儿子的意思，可惜他母亲是位农村老太太，而且一字不识，接到儿子来信，忙去找村里一位识字的老先生给读。老先生看了半天，不明白是什么意思，只好把上边那段原话念给她听。她听了非常伤心，说：“老天爷，这是出什么事了，为啥要变鹰？还偏偏要大风大雨里飞。唉！这孩子一点也不注意身体，就不怕着了凉？”写信人的本意，无非是要向母亲表示自己革命的决心，克服困难的勇气。可是他忘了他母亲是位农村妇女，忘了他们村中没有能看懂这封信的人，即没有考虑到读者对象，结果闹出了笑话，这样的例子在我们生活中不胜枚举。二、如何培养学生的读者意识1.激发学生的写作兴趣。朱自清先生指出，学生对写作训练缺乏热情的一个重要原因，是作文训练背离了以一定读者为交流对象的一般写作规律，每次作文练习，往往都只有一个使他们感到惧怕的实际读者――教师，他们基本上是在没有什么写作冲动与发表欲望的情形下勉强应付的，也就谈不上形成较强的读者意识和文体感。因此，只有把作文练习置于正常的以传达为目的写作情境中，学生才能意识到写作果然是有所为的。朱自清强调学生写作练习要有假想的读者，便是基于这一认识之上的。他认为假想的读者除了父兄、教师、亲近的朋友或同学之外，还有全体同学、全体中学生、一般青年人、本地人士、各社团、政府、政府领导、一般社会等等。为此，教师应鼓励学生多阅读报纸。一般杂志里的文章是十分有益的，如《青年报》《读者文摘》《杂文选刑》等，这些文章一般要求不高，文体丰富，而且容易意识到各种文字的各种读者。以此作为写作学习的范文，大多学生通过努力都能达到里面的要求。同时，教师还应有意安排一些学生易产生共鸣的习作，如《考试前后》《品味时尚》等，这样既能激发学生的写作兴趣，又能培养他们的读者意识。2.练习书信体写作。这是朱自清先生一直推崇的。书信比其他文体有更确切的读者对象，有明确的传达目的，是有所为而作的。一个典型例子就是一位平时写作水平低下的学生，却能为他所倾慕的一位女生写出一篇情真意切、文句优美的“情书”，令人刮目相看。我想，这是因为他真正有了读者意识吧。因此，我们可以有针对性地把写作对象确定为父母、亲戚、儿童或社会上的各类人。在这样的假定情境中，更具逼真性，更易诱使学生进入角色，即使学生具有读者意识。3.在修改上培养读者意识。文章是写给人看的，不管贴在墙壁上或印在书刊上，都是写给人看的，这就有个读者对象问题。读者的文化水平不同，阅读兴趣就不同，审美观点也不同，各有所求。学生在下笔之前就应心中有数，对什么人说什么话，不能认为自己懂的东西，读者就会懂得；自己喜欢的东西，读者也会喜欢。文章的修改就是要解决读者和作者存在的矛盾，这样才能使文章受到读者的欢迎和赏识。教学中，首先要让学生自改。因为学生自己本身也是一个读者。何远的《春渚纪闻》里记载：“欧阳文忠公作文既毕，贴之墙壁，坐卧观之，改正尽善，方出以示人。”何况我们的学生呢？学生写完后，可“朗读修改”，即边“读”边“改”。其实，自改就是在“旧事重提”，在进行冷静的反思，读者意识自然会渗透其中。其次，还要让他人修改。这就是直接面对、接受更多读者的审阅。俗话说“旁观者清”，自己文章的毛病别人往往更易察觉。因此，在写作教学中，教师可将学生进行分组，先看后评，再由小组汇总提出意见，最后作者在“广大读者”的建议下再次修改，力求“通达”。这样做虽多花一点时间，但它能使学生从写作、修改实践中明白读者意识的重要性，可获得事半功倍的效果。4.在展示成果、汇报成绩中培养学生的读者意识。学生认真写作，取得一些进步，我觉得应该帮助他们把成果展现出来，供全班同学、其他班级学生，甚至其他年段的学生、老师来参观。这样会使学生之间相互交流、互相学习，从而对他们形成鞭策，让他们在更多的读者中体验到成功感。例如，高一，搞“手抄报”、书信体优秀习作展览；高二，优秀作文展览；高三，优秀时文展览。这项活动得到了全班同学的欢迎，也取得了良好的效果。总之，读者意识的培养是我们广大热心于作文教改的教师们值得一试的工作。当然，我也会欣然地继续实践。基因治疗技术与应用·51、山气日夕佳，飞鸟相与还。基因治疗技1基因治疗技术与应用授课人:授课时间:2015.19基因治疗技术与应用2基因治疗技术与应用·课件3基因治疗技术与应用·课件4基因治疗技术与应用·课件5基因治疗技术与应用·课件61.12常染色体隐性遗传病常染色体隐性遗传病要有两个等位致病基因才会发病,患儿的父母往往都是致病基因携带者,凡是代谢性遗传病均属于常染色体隐性遗传病。食物蛋白1苯丙氨酸—1酪氮酸苯丙氨酸苯丙酮尿症苯丙酮酸羟化牌对羟苯丙酸二羟苯闪氨酸苯乙酸对羟苯丙酮酸氧化酶尿黑酸黑色米3)士尿黑酸氧化酶乙酰乙酸1.12常染色体隐性遗传病711.3X连锁显性遗传病X连锁显性遗传病的致病基因位于X染色体上,男性只有一条X染色体表现症状较重,女性有两条X染色体表现症状较轻,但女性受累者是男性的两倍。抗维生素口佝偻病一11.3X连锁显性遗传病81.14X连锁隐性遗传病X连锁隐性遗传病传男「病传示图不传女,往往母亲是携带者儿子为患者。血友病如何引起關節病變关节重复性出血T律息蛋白水解坏关节组织软骨受损软骨下骨受损骨吸收乃钙化血友病A音會會关节功能受损1.14X连锁隐性遗传病9115Y连锁遗传病Y连锁遗传病的特点是父亲传递给儿子,女儿不发病。因Y染色体上主要有男性决定因子方面的基因,其他基因很少,故Y连锁遗传病极少见毛耳性状115Y连锁遗传病1012单基因遗传病血红蛋白病血浆蛋白病结构蛋白缺陷病受体蛋白病膜转运蛋白病12单基因遗传病11基因治疗技术与应用·课件12基因治疗技术与应用·课件13基因治疗技术与应用·课件14基因治疗技术与应用·课件15基因治疗技术与应用·课件16基因治疗技术与应用·课件17基因治疗技术与应用·课件18基因治疗技术与应用·课件19基因治疗技术与应用·课件20基因治疗技术与应用·课件21基因治疗技术与应用·课件22基因治疗技术与应用·课件23基因治疗技术与应用·课件24基因治疗技术与应用·课件25基因治疗技术与应用·课件26基因治疗技术与应用·课件27基因治疗技术与应用·课件28基因治疗技术与应用·课件29基因治疗技术与应用·课件30基因治疗技术与应用·课件31基因治疗技术与应用·课件32基因治疗技术与应用·课件33基因治疗技术与应用·课件34基因治疗技术与应用·课件35基因治疗技术与应用·课件36基因治疗技术与应用·课件37基因治疗技术与应用·课件38基因治疗技术与应用·课件39基因治疗技术与应用·课件40基因治疗技术与应用·课件41基因治疗技术与应用·课件42基因治疗技术与应用·课件43基因治疗技术与应用·课件44基因治疗技术与应用·课件45基因治疗技术与应用·课件46基因治疗技术与应用·课件47基因治疗技术与应用·课件48基因治疗技术与应用·课件49基因治疗技术与应用·课件50基因治疗技术与应用·课件51基因治疗技术与应用·课件52基因治疗技术与应用·课件53基因治疗技术与应用·课件54基因治疗技术与应用·课件55基因治疗技术与应用·课件56基因治疗技术与应用·课件57基因治疗技术与应用·课件58基因治疗技术与应用·课件59基因治疗技术与应用·课件60基因治疗技术与应用·课件61基因治疗技术与应用·课件62基因治疗技术与应用·课件63基因治疗技术与应用·课件64基因治疗技术与应用·课件65基因治疗技术与应用·课件66基因治疗技术与应用·课件67基因治疗技术与应用·课件68基因治疗技术与应用·课件69基因治疗技术与应用·课件70基因治疗技术与应用·课件71基因治疗技术与应用·课件72基因治疗技术与应用·课件73基因治疗技术与应用·课件74基因治疗技术与应用·课件75基因治疗技术与应用·课件76基因治疗技术与应用·课件77基因治疗技术与应用·课件78基因治疗技术与应用·课件79基因治疗技术与应用·课件80基因治疗技术与应用·课件81基因治疗技术与应用·课件82基因治疗技术与应用·课件83基因治疗技术与应用·课件84基因治疗技术与应用·课件85基因治疗技术与应用·课件86基因治疗技术与应用·课件87谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha88基因治疗技术与应用·51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。基因治疗技术与应用·基因治疗技术与应用·51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。基因治疗技术与应用授课人:授课时间:2015.19CTAAAGATGATCTTTAGTCCCGGTTCGAA容TCTTTAGTCCCGGTTGATAACACCAACCTAATACCAACCGGGACTAAAGATCCCGGGGACTAAAGTCCCACCCCTATATATATGTTCAAAATTTCTTCAAAAAAGAGGGGAGGTGATTACATACAAATCGGAGGTGCCTAGTTTGCTAAACAAGGTTTTATAAAATAGTTGAAATAATAGAAAACAAACTAAAATGAAAAACGGTTTTTTTGACTCATGTAGATGGATCACAGTTTATTGACGGCGTGCACTATTTIT“当你是一个优秀的会读书的人，这个世界将归你所掌握……”以上话语来自美国学者隆恩弗莱的论著《有效阅读》。2014年春季开学，笔者所在的学校开展了新一轮的“课内比教学”之“上岗教师课业展示”活动。听老师们的语文课，有一个最大的感受，那就是语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。反之，如果缺少了情感的渗透，语文课堂必将干瘪无味。一个优秀的语文老师往往会适时的创设教学情境，引导学生走入文本，去与文本对话，与大师交流，去体验各种年代生活的苦辣酸甜。因此，创设有效情境进行阅读教学，促进学生情感体验就显得尤为重要。“情境教学是指从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果。”经常听到语文课堂上的追问：老师：读了这一节，你知道了什么？（生回答）老师“好、好……”。老师：下一个同学也来说说？老师“好、好……”。教师对学生缺少必要的引导，追问变成了重复问。谈不上情境的引导，更谈不上走入文本，教学的效果可想而知。保罗.弗莱雷也认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”新课程改革追求一种主体间的平等互换的对话语境，学生走入文本显得更为重要。1教师用激情引导学生走入文本，师生共同体验文章的精彩教学七年级语文下册《土地的誓言》一文时，我考虑到这个年龄的学生难以找到那种对土地的情感体验。怎么办？通过各种途径查找与土地有关的资料。一节课下来，学生总结如下故事：当年走投无路，漂泊谋生的农人身怀有“家乡土”；蛰居海外的侨裔床头上珍藏有“乡井土”；“寸金桥”上的民众抱着“寸土当金与伊打，誓与国土共存亡”的信念。今天我就一起来感受《土地的誓言》，她会带给我们怎样的震撼？《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文阅读训练中情境教学是情感传递的关键。有了以上的这一系列准备，学生自然而然产生一种情愫。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。在新课标倡导的自主、合作、探究模式下，教师应更多地充当向导，成为学生的“同读者”。通过设计教学的情境，以一种敞开的方式去面对学生，以一种角色走进文本，从而形成一个真正的“学习共同体”。阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。教师要把准时机把学生引入到学习的重难处，做好四个环节，“导入、导读、导问、导悟”导入到深的学习层次，导读出文章的精神、情感与境界，导问出抓住重难点的有价值的问题，导悟出词句中的内涵、情感等。这里就有一个要求，教师课前有做好各项准备工作，备课必须认真研读文本，与文本和作者对话，把握文本的重点，领悟作者的情感和写作意图，而情境创设必须为突破重点服务。2教师用创设问题引导学生走入文本，用问题形成情境教学的导入口《伟大的悲剧》中，“伟大”的是什么？既然是“悲剧”，为会什么又“伟大”，让学生思考悲剧为何伟大？《皇帝的新装》中，皇帝回宫后将会发生什么事，对这个国家而言，这是好事还是坏事？真正的情境创设，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。疑是思维的开始，是创造的基础。在课堂教学中，教师要善于为学生创设情境，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。如：针对课题质疑；针对教学重难点质疑；针对内容细节处或空白处质疑；针对文章中心质疑等。让学生在学中问，在问中学，以求得真知。“读书百遍，其义自见。”同样是读课文，一次次形式都不一样，让学生在读中悟“理”，在读中悟“情”。教学《音乐之都维也纳》一文，我没有按常规逐段讲读，而是根据教材的重点，为学生创设一个问题情境，引导学生质疑问难，自主探究。问题：围绕课文的重点内容精心设计几个问题，看谁最会动脑筋？――维也纳为什么被称为“音乐之都”？――为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮？――为什么说维也纳是一座用音乐装饰起来的城市？――为什么说维也纳几乎一天也离不开音乐？――“维也纳国家歌剧院”为什么被称为“世界歌剧中心”？学生在质疑，探究，品读，理解课文内容的过程中，真正地感受到维也纳这座城市浓厚的音乐氛围，领略了它“音乐之都”的独特艺术魅力。阅读就是要让学生充分地去读书，独立、深入地与文本展开对话，在读中整体感知，在读中有所感悟和体会，在读中受到情感的熏陶。课堂上毫不吝啬地给予学生充分的读书的时间。3教师用空间拓展引导学生走入文本，创设情境训练学生思维“新课标”要求：阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。教学《我的信念》一文时，我设计以“居里夫人，我想对你说……”为开头说一段话。这样的问题不仅满足了学生的心理需要，更有效地激起学生的兴趣，而且为学生积极地投入师生互动、为最大限度调动学生阅读的内在驱动力提供了良好的基础。全日制义务教育《语文课程标准》指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验。应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在课堂上，教师根据教材的内容可以为学生创设一个多维的想象空间，鼓励学生在活动情境中展开想象，说出自己心里的话。把文本或其他有关的材料融入学生的生活，与学生的思想和情感体验融为一体，就能挑动起学生内心深处或兴奋、或伤感、或困惑的某一根神经，这样就能激发起学生们要畅所欲言的欲望，于是一种情感的高潮便会在课堂上涌动了，一种灵感的火花便会在课堂上燃亮了。文本理解是一种情感的领悟、价值的叩问，是学生个性化的审美体验，它为学生开设了一条进入纯美世界的通道，即一种身临其境的审美场，学生只有真正进入这一审美情境，对文本的理解才能触及心灵，否者对美的理解只能是教师强加给他的附属物。《基础教育课程改革纲要》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。“一石激起千层浪”。语文阅读教学中，如果没有学生的情感创设的学习，学生就难以对文章内容的语言文字留下深刻印象，更难以产生认识的突破，情感的升华和价值观的提升。汉语言的学习，往往是在一定的语境里，通过倾听、模仿、实践而逐渐学会正确地理解和运用语言。生动的教学情境可以引发学生学习兴趣，激发学生的情感体验，诱发学生的心灵言语。一、培养读者意识的重要性写作是一种应用技能，写作训练的目的也在于应用。应用从根本上说，就是应用于作者与读者的沟通交流，应用于特定的读者对象。因此，不管写什么样的文章，作者在动笔之前都应当考虑到读者对象。也就是说你的作品是打算写给什么人看的，怎样才能使他们看懂，感到兴趣，得到益处。总结为一句话就是，必须为读者着想。否则即便作品内容再好，“艺术性”再高，读者看不懂还是不行的。夏?D尊先生在他的有关著述中多次指出写作应考虑到读者。他说：“所谓的好文章，就是达意表情，使读者读了以后能明了作者的本意，感到作者心情的文章。”“所谓好的文字就是使读者容易领略感动，乐于阅读的文字。诸君当执笔为文的时候，第一，不要忘记有读者；第二，须努力以求适合读者的心情，要使读者在你的文字中得到兴趣或快悦，不要使读者得到厌倦。”夏先生的很多名篇佳作也做到了这点。入选中学语文教科书的朱自清先生写的《背影》《春》这两篇文章是具有读者意识的典范：《背影》里描写亲情，而“亲情”是最能打动我们广大读者的。尤其是中学生，看到这样的文章更显亲切，由此及彼，他们自然而然地联想到自己的亲人，不少学生读到动情处情不自禁地流下泪来。同样《春》也是一篇脍炙人口的佳作，“春天”对每一个人都是熟悉的，它是“希望”的象征。甚至老年人仍有众多人面对“春天”时津津有味地朗诵着“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了……”，这篇文章可以说是“迎合”了天下间所有的读者。每次在教读这两课时，我都会适时地让学生完成两篇习作：一篇关于亲情的，一篇关于季节的感受。每届学生面对这样的要求，都是欣然接受，并且佳作连连。我想，这归功于这两篇具有强烈的读者意识的美文吧！当然，反面的例子也是有的。马烽先生在《致初学者》中举了一个生动的例子：一位参加抗日战争的革命同志，曾经用抒情的笔调给他母亲写了封信，其中有这么几句：“我――你亲爱的儿子――要像暴风雨中的雄鹰一样，在那布满浓浓密雨的天空中展翅飞翔。任狂风猛烈地吹吧！任骤雨倾盆地下吧！我将要不顾一切地冲向前去，迎接那灿烂的阳光……”如果他的母亲是知识分子，当然会明白儿子的意思，可惜他母亲是位农村老太太，而且一字不识，接到儿子来信，忙去找村里一位识字的老先生给读。老先生看了半天，不明白是什么意思，只好把上边那段原话念给她听。她听了非常伤心，说：“老天爷，这是出什么事了，为啥要变鹰？还偏偏要大风大雨里飞。唉！这孩子一点也不注意身体，就不怕着了凉？”写信人的本意，无非是要向母亲表示自己革命的决心，克服困难的勇气。可是他忘了他母亲是位农村妇女，忘了他们村中没有能看懂这封信的人，即没有考虑到读者对象，结果闹出了笑话，这样的例子在我们生活中不胜枚举。二、如何培养学生的读者意识1.激发学生的写作兴趣。朱自清先生指出，学生对写作训练缺乏热情的一个重要原因，是作文训练背离了以一定读者为交流对象的一般写作规律，每次作文练习，往往都只有一个使他们感到惧怕的实际读者――教师，他们基本上是在没有什么写作冲动与发表欲望的情形下勉强应付的，也就谈不上形成较强的读者意识和文体感。因此，只有把作文练习置于正常的以传达为目的写作情境中，学生才能意识到写作果然是有所为的。朱自清强调学生写作练习要有假想的读者，便是基于这一认识之上的。他认为假想的读者除了父兄、教师、亲近的朋友或同学之外，还有全体同学、全体中学生、一般青年人、本地人士、各社团、政府、政府领导、一般社会等等。为此，教师应鼓励学生多阅读报纸。一般杂志里的文章是十分有益的，如《青年报》《读者文摘》《杂文选刑》等，这些文章一般要求不高，文体丰富，而且容易意识到各种文字的各种读者。以此作为写作学习的范文，大多学生通过努力都能达到里面的要求。同时，教师还应有意安排一些学生易产生共鸣的习作，如《考试前后》《品味时尚》等，这样既能激发学生的写作兴趣，又能培养他们的读者意识。2.练习书信体写作。这是朱自清先生一直推崇的。书信比其他文体有更确切的读者对象，有明确的传达目的，是有所为而作的。一个典型例子就是一位平时写作水平低下的学生，却能为他所倾慕的一位女生写出一篇情真意切、文句优美的“情书”，令人刮目相看。我想，这是因为他真正有了读者意识吧。因此，我们可以有针对性地把写作对象确定为父母、亲戚、儿童或社会上的各类人。在这样的假定情境中，更具逼真性，更易诱使学生进入角色，即使学生具有读者意识。3.在修改上培养读者意识。文章是写给人看的，不管贴在墙壁上或印在书刊上，都是写给人看的，这就有个读者对象问题。读者的文化水平不同，阅读兴趣就不同，审美观点也不同，各有所求。学生在下笔之前就应心中有数，对什么人说什么话，不能认为自己懂的东西，读者就会懂得；自己喜欢的东西，读者也会喜欢。文章的修改就是要解决读者和作者存在的矛盾，这样才能使文章受到读者的欢迎和赏识。教学中，首先要让学生自改。因为学生自己本身也是一个读者。何远的《春渚纪闻》里记载：“欧阳文忠公作文既毕，贴之墙壁，坐卧观之，改正尽善，方出以示人。”何况我们的学生呢？学生写完后，可“朗读修改”，即边“读”边“改”。其实，自改就是在“旧事重提”，在进行冷静的反思，读者意识自然会渗透其中。其次，还要让他人修改。这就是直接面对、接受更多读者的审阅。俗话说“旁观者清”，自己文章的毛病别人往往更易察觉。因此，在写作教学中，教师可将学生进行分组，先看后评，再由小组汇总提出意见，最后作者在“广大读者”的建议下再次修改，力求“通达”。这样做虽多花一点时间，但它能使学生从写作、修改实践中明白读者意识的重要性，可获得事半功倍的效果。4.在展示成果、汇报成绩中培养学生的读者意识。学生认真写作，取得一些进步，我觉得应该帮助他们把成果展现出来，供全班同学、其他班级学生，甚至其他年段的学生、老师来参观。这样会使学生之间相互交流、互相学习，从而对他们形成鞭策，让他们在更多的读者中体验到成功感。例如，高一，搞“手抄报”、书信体优秀习作展览；高二，优秀作文展览；高三，优秀时文展览。这项活动得到了全班同学的欢迎，也取得了良好的效果。总之，读者意识的培养是我们广大热心于作文教改的教师们值得一试的工作。当然，我也会欣然地继续实践。基因治疗技术与应用·51、山气日夕佳，飞鸟相与还。基因治疗技89基因治疗技术与应用授课人:授课时间:2015.19基因治疗技术与应用90基因治疗技术与应用·课件91基因治疗技术与应用·课件92基因治疗技术与应用·课件93基因治疗技术与应用·课件941.12常染色体隐性遗传病常染色体隐性遗传病要有两个等位致病基因才会发病,患儿的父母往往都是致病基因携带者,凡是代谢性遗传病均属于常染色体隐性遗传病。食物蛋白1苯丙氨酸—1酪氮酸苯丙氨酸苯丙酮尿症苯丙酮酸羟化牌对羟苯丙酸二羟苯闪氨酸苯乙酸对羟苯丙酮酸氧化酶尿黑酸黑色米3)士尿黑酸氧化酶乙酰乙酸1.12常染色体隐性遗传病9511.3X连锁显性遗传病X连锁显性遗传病的致病基因位于X染色体上,男性只有一条X染色体表现症状较重,女性有两条X染色体表现症状较轻,但女性受累者是男性的两倍。抗维生素口佝偻病一11.3X连锁显性遗传病961.14X连锁隐性遗传病X连锁隐性遗传病传男「病传示图不传女,往往母亲是携带者儿子为患者。血友病如何引起關節病變关节重复性出血T律息蛋白水解坏关节组织软骨受损软骨下骨受损骨吸收乃钙化血友病A音會會关节功能受损1.14X连锁隐性遗传病97115Y连锁遗传病Y连锁遗传病的特点是父亲传递给儿子,女儿不发病。因Y染色体上主