历史主观题概括能力培养策略课件

历史主观题概括能力培养策略16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。历史主观题概括能力培养策略历史主观题概括能力培养策略16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。历史生现题概括能力培养略江苏省镇江中学陶受建Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL历史学科能力中的三大要素即历史思维、历史材料、历史语言只要落实到应用层面,都离不开概括能力,所以近几年高考历史主观题(含材料解析题、问答题和综合题)的考査始终把概括能力放在首位,特别是这两年来随着历史试题难度的下降,概括能力的重要性更加明显。可以说:概括能力是历史学科主观题考查中的最基本、最重要的能力。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL近年来，在中考物理中有类热门的题型，即利用函数图像来解决物理问题，它的优点在于函数图像不仅形象、直观，还能反映物理规律的动态变化，许多抽象的物理概念、物理的变化规律通过图像能使问题简单化、具体化.在初中物理中应用函数图像解决物理问题一般可归纳如下几种.1通过图像了解物理量的变化规律，并借助图像解决一些由于物理量的变化而无法计算的问题例导体的电阻会随温度的变化而变化，最常见的灯丝电阻会随温度的升高而增大，其电阻变化规律怎样用图来描述呢？在选择题中往往出现了以下两种容易混淆的图像，如果对图像能够认真分析并理解图像中的曲线所反映的物理量的变化规律就不难作出正确的判断.如图1中反映了在电压变化相同的情况下，电流变化趋势越来越小，由公式R=U/I可得其R的值越来越大，能正确体现了灯丝的电阻随温度的升高而增大.反之，如图2中反映了在电压变化相同的情况下，电流变化趋势越来越大，由公式R=U/I可得其R的值越来越小，两种情况比较后很清楚地得出正确的结论.其次，由于灯丝电阻的变化，当电压降为原来的1/2时，其实际功率不可能降为原来的1/4，那么是大于原来的1/4，还是小于原来的1/4呢？从图像中很容易找到正确答案.如图3中，当电压降为原来的1/2时，其对应的电流值大于原来电流的1/2，即图中的A点位置，所以此时的功率P=UI必大于原来功率的1/4.（其实功率为原来功率的1/4的点位置在图中的B点）.所以从物理图像找到图像的变化规律中所隐含的信息，就较容易地解决一些疑难问题.2通过图像掌握物理变化过程中的特有规律，克服死记硬背的弱点，使知识记得轻松牢固如图4是水的沸腾图像，从图像中可以看出水在沸腾前吸收热量温度不断升高，而水在沸腾时吸收热量但温度保持不变，进一步掌握了液体沸腾必须要达到沸点且能继续吸收热量的条件和液体沸腾时吸收热量但温度保持不变的特点.类似的图像还有晶体的熔化和凝固图像，物体浸没前和浸没后所受的浮力变化图像等.3通过图像来了解各物理量之间的关系，物理中有些量之间存在着一定的关系，或是正比或是反比如图5就反映了当电阻一定时，电流与电压的正比关系.如图6就反映了电压一定时，电流与电阻的反比关系.同样的例子还有很多，如：重力与质量的正比关系，同种物质的质量和体积的正比关系，匀速直线运动的路程和时间的正比关系，力和对应力臂的反比关系等，所以在判断物理量之间的关系时，先明确好横坐标和纵坐标所表示的物理量，认真分析他们之间的变化情况确定他们之间的关系.4解读图像信息，找出非文字条件解决相应问题在试题中通过图像作为信息载体具有直观、简洁等特点，能否有效正确地提取图中信息，反映了学生是否对物理本质的深入了解.例1如图7是电灭蚊器的发热部分使用的PTC材料接入家庭电路中其电阻随温度变化规律的图像，观察图像回答下面问题：1.当T=60℃时的发热功率是多少？2.温度为多少时其发热功率最大？3.发热体的功率变化有什么特点？该特点体现了什么样的实际意义？从图中可以看到以下信息：农村高中生相对城市高中生而言较为内向寡言。新课改颁布后，农村中学教学改革虽然取得了一定的进步，但由于观念、管理等种种原因仍然滞后于城市学校。课堂教学的有效性指的是在有限的时间内，如何让学生以最高效率取得最好的效果、获得最好的效益。处于高三的学生，高考日益逼近，学习任务重，心理压力大，如何提高高三化学课堂的有效性呢？我们教师如果能在课堂中高效地运用好即时评价，往往可以使我们的化学复习课堂效益大大提高。所谓即时评价是指教师在课堂教学中对学生所表现出的种种信息的处理过程，是对学生学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后继续学习的行为。有效的课堂即时评价，能确立学生在课堂教学中的主体地位，形成良性的师生互动关系。苏霍姆林斯基说过：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内的许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”马斯洛理论认为：每个人都有尊重需求，这种需要的满足会使人建立自信，使人觉得自己在这个世界上是有价值的、有能力的、有力量的。如果得不到满足，就会导致自卑感、无助感和失落感。一、课堂教学评价的现状和暴露的问题1.即时性评价内容模糊，无法调动学生积极性如果一个教师将“太棒了！”作为自己的口头禅，不如不说，学生还是不清楚自己究竟是何处优于他人。例如：我在高三复习酸碱盐的溶解性时，提到方便记忆的溶解度口诀，很多人想不起来，一个女生很小声地坐在座位上将其完整的背诵出来。我就给她一个赞许的眼神，说道：“记性真好，复习工作做得很不错！”其他人用羡慕的眼光投向她。她个人学习化学的积极性也大增。2.评价流于形式主义教师上课，为了特意体现出“以学生为主体”的新型教育理念，某些示范课实在是准备得太“充分”了，毫无破绽，尽乎“完美”。教师和学生互动面广，似乎学生个个都参与了教学活动，看起来完全符合新课程改革的课堂教学要求。可是怎么听都觉得像是在作戏。一轮化学复习课，由于学习时间长，不可能做到反应了如指掌，方程式书写流利，实验现象历历在目。3.评价侧重结果由于旧观念的惯性影响，教师在课堂上往往还是看中学生的答案，而不太注意过程。表现为往往对学生的正确答案很感兴趣，给予表扬、激励，而对学生的错误答案却轻描淡写，甚至对学生迸发出的思维灵感不屑一顾。其结果是给学生的主动性泼上了凉水，丧失了培养学生探求精神和能力的大好机会。4.评价缺乏善意的批评教师要根据问题的难易和学生发言的思维含量，肯定学生的闪光点，真心诚意地采取鼓励性评价。但这并不意味着在课堂上只能表扬，在学生出现明显错误的时候，教师要善意地指出学生的问题。这也是一种鼓励。5.学生互评和自我评价的缺失化学是一门以实验为基础的学科。高三化学课堂中学生自主探究合作学习的机会很多，同时自我评价与评价他人的机会也很多。要想组织好学生的自评和互评，教师要鼓励和引导学生，不仅学会一些评价的标准，而且能依据标准和要求评价自己和他人的作品，提高学生的化学素养和复习效果。二、有效利用即时评价，优化高三课堂效率1.有效的即时评价要有正确的价值取向我们要敢于摒弃传统教育价值取向中一些不合理的地方。将个人与社会、个人与整体、差异与统一协调起来，传统的教育评价制度有利于“精英”教育。与此配套的诊断性评价、形成性评价和总结性评价虽然沿用至今，但是越来越不能适应教学改革的推进和学生的发展。有效的课堂教学评价的价值取向应该是优化教师的教学过程，促进每一位教师的成长，促进每一位学生的成长。2.观察法是即时评价的有力武器课堂观察法是教师经常采用的教学评价方式，特别是小组学习，是教师进行课堂观察的最好时机。教师可参与到学生的学习活动中，认真倾听学生的发言，观察学生参与学习的状态，掌握学生学习的进程，为后续学习做好准备。重视课堂观察的老师，往往能在课堂上抓住学生关注的热点问题，并引导学生在全班范围内进行交流与研讨。3.即时评价倡导发展性评价发展性即时评价更强调评价者与被评价者的交流，强调过程本身的价值，发展性教学评价不仅仅是甄别和选拔学生，而且促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。教师用发展的眼光看待每一个学生的核心是重视过程的总评价。多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段。案例：一轮复习《化学实验基础》仪器的使用之容量瓶【学生活动】讨论容量瓶在实验操作中具备哪些功能？要求学生整理好思路，每个小组派出代表依次发言。【生甲】容量瓶可配制一定体积准确浓度的标准溶液。【生乙】甲同学说得不对，配制一定体积一定浓度的溶液是一个完整的实验过程，还要经过称量、溶解、转移等操作，仪器涉及天平、烧杯等。其他同学哄堂大笑，觉得他没有理解概念。【教师】乙同学考虑问题很周全，并且大胆提出自己的疑义，这非常值得我们大家学习。其他同学意识到自己的失态，开始认真思考起来。【生丙】我觉得乙同学提出的观点，没有注意到题干的意思，题干提出容量瓶是一个可以配制一定体积溶液的容器。与他自己的理解并不矛盾。【教师】丙同学综合性评价了整个问题，思路很清晰，这提醒我们大家在审题时不能局限地看问题，更要注意细节。我注意到乙同学在复习其他章节时，继续发扬深入思考的同时，也学会了处理细节问题。“化学实验基础”一课情境创设定位在让学生体会各个仪器的使用及其功能，显然教师的每一次评价用语，着眼于答案的唯一决定性，以结论作为判断问题的唯一标准，轻易扼杀了学生以全局性处理问题的能力。4.高三复习课呼唤即时评价多元化“多元化”的教学评价则是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展与行为变化方面进行全面化、全程化的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等方面发展状况的评价。以此来促进学生的个性化发展，最终实现课程宗旨，即多元化地提高每个学生的科学素养。教学中，我通常以一些形象化的手段创设情境，激发学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价后，我启发鼓励学生大胆说出自己的想法，由此建立他们评价的信心，并用多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。学生个体存在着差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。历史主观题概括能力培养策略16、自己选择的路、跪着也要把它走1历史生现题概括能力培养略江苏省镇江中学陶受建Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL历史生现题概括能力2历史学科能力中的三大要素即历史思维、历史材料、历史语言只要落实到应用层面,都离不开概括能力,所以近几年高考历史主观题(含材料解析题、问答题和综合题)的考査始终把概括能力放在首位,特别是这两年来随着历史试题难度的下降,概括能力的重要性更加明显。可以说:概括能力是历史学科主观题考查中的最基本、最重要的能力。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL历史学科能力中的三大要素即历史思维、3概括能力考查的形式一般有两种,一种是明确地通过“概括”、“归纳”、“概述”等专业词汇引导的设问典型例题有:2003年江苏历史卷第30题:概括中国近代化历程中政治制度、生产方式社会阶级结构以及教育、科技诸方面的重大变化。2004年江苏历史卷第26题第(3)问根据材料,归纳郑和航海活动的特点。2004年江苏历史卷第28题第三问:根据材料,归纳马基雅维利的主要思想。2004年江苏历史卷第29题第三问:概括这三幅图所反映的我国历史发展趋势Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL概括能力考查的形式一般有两种,一种是明42004年江苏历史卷第30题:袁世凯统治时期(19121916年),中国的有识之士继续为反对封建主义和发展资本主义而奋斗试从政治、经济、文化三个方面概述他们所作的努力,以及这些努力对中国社会的进步产生的重大影响。2004年广东历史卷第27题:根据材料,概括指出红军进行第五次反“围剿”时所面临的内外形势。2004年广东历史卷第30题:概括指出1949-1952年底19561978以及1978年以后三个阶段我国所有制结构的基本状况。等等。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2004年江苏历史卷第30题:袁世凯统治5另一种是虽然没有明显的提示词,但实际上考查的也是概括能力典型例题有:2004年全国文综卷二第37题第问:读图,指出西方人了解的世界范围发生了什么变化,世界各民族、各地区之间的关系出现了怎样的发展趋势。第三问:根据材料二,指出20世纪初各国经济联系日益密切表现在哪些方面,从中受益的主要是哪些国家。等等Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL另一种是虽然没有明显的提示词,但实际上6概括能力考查的功能和形式可以分为以下四个类型:简要叙述史实类例1.结合相关社会背景,概述十月革命后到二战前苏联(俄)农业政策的重大变化及影响。从中可以得到什么启示。(2004年江苏历史)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL概括能力考查的功能和形式可以分为以下四7[答案]十月革命胜利,工农苏维埃政府成立。没收地主、皇室和寺院的土地,分配给农民耕种。改变了土地所有制形式,巩固了新生苏维埃政权三年国内战争时期面临内忧外患。实施余粮收集制。保障了军事胜利,但损害了农民的利益1921年国内经济困难和政治危机。用粮食税代替余粮收集制,纳税后的余粮归农民自己支配;有限度地允许农民租佃土地和雇佣劳工。提高了农民的生产积极性,改善和巩固了工农联盟。斯大林领导社会主义工业化建设。实施农业集体化方针。一定程度上为苏联工业化提供了条件,但挫伤了农民的生产积极性,造成农业的长期落后。启示:农业政策的制定,必须切实维护和保障农民的利益必须从实际出发,适应生产力的发展水平。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL[答案]十月革命胜利,工农苏维埃政府成立。没收地8例2.袁世凯统治时期(1912~1916年),中国的有识之士继续为反对封建主义和发展资本主义而奋斗。试从政治经济、文化三个方面概述他们所作的努力,以及这些努力对中国社会的进步产生的重大影响。(2004年江苏历史)[答案]政治方面:限制袁世凯独裁,反对袁世凯复辟。影响:民主共和观念进一步深入人心;粉碎了袁世凯复辟帝制的企图。经济方面:兴办实业。影响:“实业救国”成为社会主要思潮之一;民族工业出现短暂的春天;无产阶级队伍的壮大。文化方面:发起新文化运动。影响:动摇了封建思想的统治地位;民主和科学思想得到弘扬;对五四运动的爆发起到了宜传动员作用Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL例2.袁世凯统治时期(1912~1916年),中国的有识之士9这一类试题考查难度不大,本质上是对教材相关内容的识记。其要求是语言简炼精当,要点全面,把握阶段特征,充分使用教材中的专业词汇作答。以例1为例:只要把握住“没收土地分给农民→余粮收集制→粮食税→农业集体化”即可得4分,再简单分析其背景和影响可得8分,启示得3分,本题共15分。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL这一类试题考查难度不大,本质上是对教材10合理利用阶段特征的典型例子如:1997年“民族资本主义工业”题的参考答案是19世纪六七十年代民族资本主义工业开始兴起、甲午战争后民族资本主义工业初步发展、辛亥革命后民族资本主义工业出现短暂春天、20世纪3040年代民族资本主义工业陷入困境充分使用教材现成的专有名词和概念的典型例子如:2000年文科综合卷“反封建专制”题中第一问的参考答案是:黄宗羲批判君主专制,主张限制君权;戊戌维新时期启蒙思想家反对君主专制制度,主张实行君主立宪;民主主义者以民主反对专制,主张把中国建成真正的民主共和国。在这一问中,“批判君主专制”、“君主立宪”和“民主共和”就属于专有名词和概念,考生只要答出上述专有名词就算对Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL合理利用阶段特征的典型例子如:1997年“民族11历史主观题概括能力培养策略课件12历史主观题概括能力培养策略课件13历史主观题概括能力培养策略课件14历史主观题概括能力培养策略课件15历史主观题概括能力培养策略课件16历史主观题概括能力培养策略课件17历史主观题概括能力培养策略课件18历史主观题概括能力培养策略课件19历史主观题概括能力培养策略课件20历史主观题概括能力培养策略课件21历史主观题概括能力培养策略课件22历史主观题概括能力培养策略课件23历史主观题概括能力培养策略课件24历史主观题概括能力培养策略课件25历史主观题概括能力培养策略课件26历史主观题概括能力培养策略课件27历史主观题概括能力培养策略课件28历史主观题概括能力培养策略课件29历史主观题概括能力培养策略课件30历史主观题概括能力培养策略课件31历史主观题概括能力培养策略课件32历史主观题概括能力培养策略课件33历史主观题概括能力培养策略课件34历史主观题概括能力培养策略课件35历史主观题概括能力培养策略课件36历史主观题概括能力培养策略课件3756、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—38历史主观题概括能力培养策略16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。历史主观题概括能力培养策略历史主观题概括能力培养策略16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。历史生现题概括能力培养略江苏省镇江中学陶受建Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL历史学科能力中的三大要素即历史思维、历史材料、历史语言只要落实到应用层面,都离不开概括能力,所以近几年高考历史主观题(含材料解析题、问答题和综合题)的考査始终把概括能力放在首位,特别是这两年来随着历史试题难度的下降,概括能力的重要性更加明显。可以说:概括能力是历史学科主观题考查中的最基本、最重要的能力。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL近年来，在中考物理中有类热门的题型，即利用函数图像来解决物理问题，它的优点在于函数图像不仅形象、直观，还能反映物理规律的动态变化，许多抽象的物理概念、物理的变化规律通过图像能使问题简单化、具体化.在初中物理中应用函数图像解决物理问题一般可归纳如下几种.1通过图像了解物理量的变化规律，并借助图像解决一些由于物理量的变化而无法计算的问题例导体的电阻会随温度的变化而变化，最常见的灯丝电阻会随温度的升高而增大，其电阻变化规律怎样用图来描述呢？在选择题中往往出现了以下两种容易混淆的图像，如果对图像能够认真分析并理解图像中的曲线所反映的物理量的变化规律就不难作出正确的判断.如图1中反映了在电压变化相同的情况下，电流变化趋势越来越小，由公式R=U/I可得其R的值越来越大，能正确体现了灯丝的电阻随温度的升高而增大.反之，如图2中反映了在电压变化相同的情况下，电流变化趋势越来越大，由公式R=U/I可得其R的值越来越小，两种情况比较后很清楚地得出正确的结论.其次，由于灯丝电阻的变化，当电压降为原来的1/2时，其实际功率不可能降为原来的1/4，那么是大于原来的1/4，还是小于原来的1/4呢？从图像中很容易找到正确答案.如图3中，当电压降为原来的1/2时，其对应的电流值大于原来电流的1/2，即图中的A点位置，所以此时的功率P=UI必大于原来功率的1/4.（其实功率为原来功率的1/4的点位置在图中的B点）.所以从物理图像找到图像的变化规律中所隐含的信息，就较容易地解决一些疑难问题.2通过图像掌握物理变化过程中的特有规律，克服死记硬背的弱点，使知识记得轻松牢固如图4是水的沸腾图像，从图像中可以看出水在沸腾前吸收热量温度不断升高，而水在沸腾时吸收热量但温度保持不变，进一步掌握了液体沸腾必须要达到沸点且能继续吸收热量的条件和液体沸腾时吸收热量但温度保持不变的特点.类似的图像还有晶体的熔化和凝固图像，物体浸没前和浸没后所受的浮力变化图像等.3通过图像来了解各物理量之间的关系，物理中有些量之间存在着一定的关系，或是正比或是反比如图5就反映了当电阻一定时，电流与电压的正比关系.如图6就反映了电压一定时，电流与电阻的反比关系.同样的例子还有很多，如：重力与质量的正比关系，同种物质的质量和体积的正比关系，匀速直线运动的路程和时间的正比关系，力和对应力臂的反比关系等，所以在判断物理量之间的关系时，先明确好横坐标和纵坐标所表示的物理量，认真分析他们之间的变化情况确定他们之间的关系.4解读图像信息，找出非文字条件解决相应问题在试题中通过图像作为信息载体具有直观、简洁等特点，能否有效正确地提取图中信息，反映了学生是否对物理本质的深入了解.例1如图7是电灭蚊器的发热部分使用的PTC材料接入家庭电路中其电阻随温度变化规律的图像，观察图像回答下面问题：1.当T=60℃时的发热功率是多少？2.温度为多少时其发热功率最大？3.发热体的功率变化有什么特点？该特点体现了什么样的实际意义？从图中可以看到以下信息：农村高中生相对城市高中生而言较为内向寡言。新课改颁布后，农村中学教学改革虽然取得了一定的进步，但由于观念、管理等种种原因仍然滞后于城市学校。课堂教学的有效性指的是在有限的时间内，如何让学生以最高效率取得最好的效果、获得最好的效益。处于高三的学生，高考日益逼近，学习任务重，心理压力大，如何提高高三化学课堂的有效性呢？我们教师如果能在课堂中高效地运用好即时评价，往往可以使我们的化学复习课堂效益大大提高。所谓即时评价是指教师在课堂教学中对学生所表现出的种种信息的处理过程，是对学生学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后继续学习的行为。有效的课堂即时评价，能确立学生在课堂教学中的主体地位，形成良性的师生互动关系。苏霍姆林斯基说过：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内的许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”马斯洛理论认为：每个人都有尊重需求，这种需要的满足会使人建立自信，使人觉得自己在这个世界上是有价值的、有能力的、有力量的。如果得不到满足，就会导致自卑感、无助感和失落感。一、课堂教学评价的现状和暴露的问题1.即时性评价内容模糊，无法调动学生积极性如果一个教师将“太棒了！”作为自己的口头禅，不如不说，学生还是不清楚自己究竟是何处优于他人。例如：我在高三复习酸碱盐的溶解性时，提到方便记忆的溶解度口诀，很多人想不起来，一个女生很小声地坐在座位上将其完整的背诵出来。我就给她一个赞许的眼神，说道：“记性真好，复习工作做得很不错！”其他人用羡慕的眼光投向她。她个人学习化学的积极性也大增。2.评价流于形式主义教师上课，为了特意体现出“以学生为主体”的新型教育理念，某些示范课实在是准备得太“充分”了，毫无破绽，尽乎“完美”。教师和学生互动面广，似乎学生个个都参与了教学活动，看起来完全符合新课程改革的课堂教学要求。可是怎么听都觉得像是在作戏。一轮化学复习课，由于学习时间长，不可能做到反应了如指掌，方程式书写流利，实验现象历历在目。3.评价侧重结果由于旧观念的惯性影响，教师在课堂上往往还是看中学生的答案，而不太注意过程。表现为往往对学生的正确答案很感兴趣，给予表扬、激励，而对学生的错误答案却轻描淡写，甚至对学生迸发出的思维灵感不屑一顾。其结果是给学生的主动性泼上了凉水，丧失了培养学生探求精神和能力的大好机会。4.评价缺乏善意的批评教师要根据问题的难易和学生发言的思维含量，肯定学生的闪光点，真心诚意地采取鼓励性评价。但这并不意味着在课堂上只能表扬，在学生出现明显错误的时候，教师要善意地指出学生的问题。这也是一种鼓励。5.学生互评和自我评价的缺失化学是一门以实验为基础的学科。高三化学课堂中学生自主探究合作学习的机会很多，同时自我评价与评价他人的机会也很多。要想组织好学生的自评和互评，教师要鼓励和引导学生，不仅学会一些评价的标准，而且能依据标准和要求评价自己和他人的作品，提高学生的化学素养和复习效果。二、有效利用即时评价，优化高三课堂效率1.有效的即时评价要有正确的价值取向我们要敢于摒弃传统教育价值取向中一些不合理的地方。将个人与社会、个人与整体、差异与统一协调起来，传统的教育评价制度有利于“精英”教育。与此配套的诊断性评价、形成性评价和总结性评价虽然沿用至今，但是越来越不能适应教学改革的推进和学生的发展。有效的课堂教学评价的价值取向应该是优化教师的教学过程，促进每一位教师的成长，促进每一位学生的成长。2.观察法是即时评价的有力武器课堂观察法是教师经常采用的教学评价方式，特别是小组学习，是教师进行课堂观察的最好时机。教师可参与到学生的学习活动中，认真倾听学生的发言，观察学生参与学习的状态，掌握学生学习的进程，为后续学习做好准备。重视课堂观察的老师，往往能在课堂上抓住学生关注的热点问题，并引导学生在全班范围内进行交流与研讨。3.即时评价倡导发展性评价发展性即时评价更强调评价者与被评价者的交流，强调过程本身的价值，发展性教学评价不仅仅是甄别和选拔学生，而且促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。教师用发展的眼光看待每一个学生的核心是重视过程的总评价。多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段。案例：一轮复习《化学实验基础》仪器的使用之容量瓶【学生活动】讨论容量瓶在实验操作中具备哪些功能？要求学生整理好思路，每个小组派出代表依次发言。【生甲】容量瓶可配制一定体积准确浓度的标准溶液。【生乙】甲同学说得不对，配制一定体积一定浓度的溶液是一个完整的实验过程，还要经过称量、溶解、转移等操作，仪器涉及天平、烧杯等。其他同学哄堂大笑，觉得他没有理解概念。【教师】乙同学考虑问题很周全，并且大胆提出自己的疑义，这非常值得我们大家学习。其他同学意识到自己的失态，开始认真思考起来。【生丙】我觉得乙同学提出的观点，没有注意到题干的意思，题干提出容量瓶是一个可以配制一定体积溶液的容器。与他自己的理解并不矛盾。【教师】丙同学综合性评价了整个问题，思路很清晰，这提醒我们大家在审题时不能局限地看问题，更要注意细节。我注意到乙同学在复习其他章节时，继续发扬深入思考的同时，也学会了处理细节问题。“化学实验基础”一课情境创设定位在让学生体会各个仪器的使用及其功能，显然教师的每一次评价用语，着眼于答案的唯一决定性，以结论作为判断问题的唯一标准，轻易扼杀了学生以全局性处理问题的能力。4.高三复习课呼唤即时评价多元化“多元化”的教学评价则是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展与行为变化方面进行全面化、全程化的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等方面发展状况的评价。以此来促进学生的个性化发展，最终实现课程宗旨，即多元化地提高每个学生的科学素养。教学中，我通常以一些形象化的手段创设情境，激发学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价后，我启发鼓励学生大胆说出自己的想法，由此建立他们评价的信心，并用多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。学生个体存在着差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。历史主观题概括能力培养策略16、自己选择的路、跪着也要把它走39历史生现题概括能力培养略江苏省镇江中学陶受建Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL历史生现题概括能力40历史学科能力中的三大要素即历史思维、历史材料、历史语言只要落实到应用层面,都离不开概括能力,所以近几年高考历史主观题(含材料解析题、问答题和综合题)的考査始终把概括能力放在首位,特别是这两年来随着历史试题难度的下降,概括能力的重要性更加明显。可以说:概括能力是历史学科主观题考查中的最基本、最重要的能力。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL历史学科能力中的三大要素即历史思维、41概括能力考查的形式一般有两种,一种是明确地通过“概括”、“归纳”、“概述”等专业词汇引导的设问典型例题有:2003年江苏历史卷第30题:概括中国近代化历程中政治制度、生产方式社会阶级结构以及教育、科技诸方面的重大变化。2004年江苏历史卷第26题第(3)问根据材料,归纳郑和航海活动的特点。2004年江苏历史卷第28题第三问:根据材料,归纳马基雅维利的主要思想。2004年江苏历史卷第29题第三问:概括这三幅图所反映的我国历史发展趋势Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL概括能力考查的形式一般有两种,一种是明422004年江苏历史卷第30题:袁世凯统治时期(19121916年),中国的有识之士继续为反对封建主义和发展资本主义而奋斗试从政治、经济、文化三个方面概述他们所作的努力,以及这些努力对中国社会的进步产生的重大影响。2004年广东历史卷第27题:根据材料,概括指出红军进行第五次反“围剿”时所面临的内外形势。2004年广东历史卷第30题:概括指出1949-1952年底19561978以及1978年以后三个阶段我国所有制结构的基本状况。等等。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2004年江苏历史卷第30题:袁世凯统治43另一种是虽然没有明显的提示词,但实际上考查的也是概括能力典型例题有:2004年全国文综卷二第37题第问:读图,指出西方人了解的世界范围发生了什么变化,世界各民族、各地区之间的关系出现了怎样的发展趋势。第三问:根据材料二,指出20世纪初各国经济联系日益密切表现在哪些方面,从中受益的主要是哪些国家。等等Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL另一种是虽然没有明显的提示词,但实际上44概括能力考查的功能和形式可以分为以下四个类型:简要叙述史实类例1.结合相关社会背景,概述十月革命后到二战前苏联(俄)农业政策的重大变化及影响。从中可以得到什么启示。(2004年江苏历史)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL概括能力考查的功能和形式可以分为以下四45[答案]十月革命胜利,工农苏维埃政府成立。没收地主、皇室和寺院的土地,分配给农民耕种。改变了土地所有制形式,巩固了新生苏维埃政权三年国内战争时期面临内忧外患。实施余粮收集制。保障了军事胜利,但损害了农民的利益1921年国内经济困难和政治危机。用粮食税代替余粮收集制,纳税后的余粮归农民自己支配;有限度地允许农民租佃土地和雇佣劳工。提高了农民的生产积极性,改善和巩固了工农联盟。斯大林领导社会主义工业化建设。实施农业集体化方针。一定程度上为苏联工业化提供了条件,但挫伤了农民的生产积极性,造成农业的长期落后。启示:农业政策的制定,必须切实维护和保障农民的利益必须从实际出发,适应生产力的发展水平。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL[答案]十月革命胜利,工农苏维埃政府成立。没收地46例2.袁世凯统治时期(1912~1916年),中国的有识之士继续为反对封建主义和发展资本主义而奋斗。试从政治经济、文化三个方面概述他们所作的努力,以及这些努力对中国社会的进步产生的重大影响。(2004年江苏历史)[答案]政治方面:限制袁世