运用分子模型提高学习有机化学的有效性

精选文档你我共享运用分子模型提高学习有机化学的有效性广西钦州市灵山县灵山中学刘秋文纲领：初学有机化学，很多学生被多变的分子结构搞昏了，感觉有机物多、繁，难记难背难找规律，渐感无聊无聊。讲堂上老师若能运用分子模型进行讲课，经过直观、形象的结构，则能提高学生的学习兴趣，踊跃参加商讨问题，提高讲堂讲课的有效性，提高学习的有效性。重点词：运用分子模型学习有机化学提高有效参加提高学习的有效性《课程标准》指出：“化学讲课，重要密联系学生的生活实质，从学生的生活经验和已有知识出发，创办生动风趣的情境，进而提高学生的化学学习效率。”从学科特色来看，化学拥有得天独厚的创办状况的条件，是一门应用性和合用性很强的科学，与实质生活联系特别亲密。从学生心理来看，兴趣是最好的老师，是学习动机中最活跃的成分。孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，讲课过程应当成为学生一种踊跃的感情体验。从学生的生活经验和已有知识出发，采纳素材创办情境，使知识的学习处于学生的近来发展区，学生的学习兴趣会倍加高涨，不只能使学生赶快地进入紧张快乐的讲堂学习环境，更能提高学习研究化学知识的热忱。所以，创办生活化与经验化的学习状况，符合化学学科特色和学生心理特色，成为提高化学讲堂讲课有效性的重要环节。初学有机化学，很多学生被多变的分子结构搞昏了，感觉有机物多、繁，难记难背难找规律，渐感无聊无聊。讲堂上老师若能运用分子模型进行讲课，经过直观、形象的结构，则能提高学生的学习兴趣，踊跃参加商讨问题，提高讲堂讲课的有效性，提高学习的有效性。１．运用分子模型，提高学生的学习兴趣托尔斯泰以前说过：“成功的讲课，所需的不是强迫而是激发学生的学习兴趣。”兴趣就是最好的老师。怎样激发学生的兴趣呢？分子模型——就是很好的道具。上第一节课时，与学生先买个关子，今日给大家带来相同好东西，是什么呢？五彩的小球刚一露面，立刻吸住学生的眼睛，棒棒糖？糖葫芦？恨不得立刻拿来咬一咬、捏一捏，终归有何用？教师此时再来一个“小魔术”——变身大法：用乙烷的球棍模型（空间型结构），去掉2个H原子，C与C手拉手，变为乙烯（平面型结构），再去掉2个H原子，C与C再手拉手，变为乙炔（直线型结构）。陪伴学生的阵阵吃惊声，早已把学生的思想牢牢地栓住，AAAAAA精选文档你我共享撩起了研究的欲念，摩拳擦掌，此时让两个学生登台来试一试看，热忱高涨，此后再做几个其余分子模型，最后留下几盒微小模型，让更多的同学过把瘾，同时让他们知道，此后常常用模型，学起有机化学就简单多了（即点拨了学习方法）。２．运用分子模型，感觉碳链结构的多样性有机物种类众多的原由之一，就是碳链结构的多样性，但课本画的是平面图，而分子结构倒是空间的，二者变换有必然的差距，这就是学生感觉困难的地方。运用分子模型，就能将这个差距化解为零。直观、形象的球棍模型，能给学生建立优秀的空间结构的新感觉，化抽象为详细，历历在目。①建立代表物分子结构的空间感观初学有机时，学生也刚学立体几何，空间感观比较弱。如甲烷为正四周体，C、H的相对地点，很难想象出来。而用分子模型，能直观形象地表示，C在中心、H在4个极点。认真察看后，指引出全部C-H键的键长、键角相同，即4个H等效，是对称结构，为CH4与Cl2的代替产物的结构埋下伏笔，特别是对CH2Cl2只有一种结构有着更深刻的理解。相同，乙烷、乙烯、乙炔、苯均分子模型也给学生很好的空间感观，有了鲜亮的印记。②意会直链、支链、主链的结构与写法学烷烃时，学生对直链、支链、主链等有些吃不透，分辨不清，怎样是好？拿起模型，拼一拼，转一转（C-C可旋转），写一写，就茅塞顿开了。如学烷烃命名，火眼金睛找主链：A.CH3-CH-CH2-CH3B.CH3-CH-CH2-CH3||CH2-CH3CH3-CH2C.CH3-CH-CH2-CH3D.CH3--CH--CH3||||C2H5CH3CH3CH3一开始很多学生以为主链有4个C，是不一样样的结构，拿起模型转一转，重摆姿势，结果却相同了，完满相同的结构。太奇怪了！让学生更喜爱这小玩艺儿，比变魔术还要过瘾。此后在学习中更爱着手与动脑了!③深入对同分异构体的理解同分异构体的书写是有机习题的家常饭，少不了，但有些同学不是重复多写了，就是遗漏少写了。怎么办呢？借助于模型，能够帮助学生认识同分异构体产生的原由及书写的方法例律。如C5H12有几种？让学生边拼模型边画碳干结构，互相讨论总结，异构的原由及书写方法。又如C4H8的结构，也是边着手边讨论，总结两点：①异构原由：碳链异构、地点异构，②书写方法：烷烃只有碳链异构，主链由长到短，支链由整到散；支链地点由心到边，排布对、邻、间。烯烃的有碳链异构、地点异构，则先写出对应烷烃的全部异构体，再改动C=C的地点即可。此时有同学提出疑问，必然是链状的吗？可不可以两端接起来形成环状？问题提得很好，由此引出种类异构（烯烃与环烷烃）、空间异构（顺反异构如CH3CH=CHCH3，能够是H3CCH3H3CHC=C或是C=CHHHCH3)经过学生自己着手、动脑、动口，可培育学生的察看能力、概括能力及沟通能力，提高思想能力和创新能力。AAAAAA精选文档你我共享HH3CCH3H3CC=C或是C=C３．运用分子模型，研究有机反响的机理HHCH3)H有机反响与无机反响有所不一样样，掌握有机反响的机理是学好有机化学的重点。学习中利用动画微观演示，让学生形象地认识反响时在哪里断开、怎样接起来，形成何种物质。但电脑一关，很多学生的脑子又一片空白。利用分子模型，就能够战胜该弊端，随时可让学生亲身着手操作、变化，理解更透切，记忆更深刻。如甲烷的代替，一个换一个，相同交易，连续反响，产物多种；乙烯的加成，断一接二，有进无出，产物纯净；乙烯的加聚，断一个键伸出两只手，手拉手，连成长长队伍，即为长链------高分子化合物，等等。这样，学生的兴趣更长远，更愿研究化学，更爱学化学了!４．运用分子模型，巧解分子共面、共线的题型有机习题中常有分子结构中原子共面、共线的判断，有些学生总感觉很抽象，难以定论。巧用分子模型，拆成代表物的结构进行拼装，化抽象为形象、直观的结构，解答就轻松了。如CH3－CH＝CH－C≡C－CF3，6个碳原子可能都在一条直线上，6个碳原子可能都在同一平面上。怎样解答呢？把它拆成甲基、乙烯、乙炔的结构拼装即可。以以下图FFC—FHHCH—CCC=CHH简单看出，乙烯平面中4个C原子共面不共线，乙炔平面中4个C原子共面也共线，则6C原子可共面，不可以共线。初学时，多用模型，可渐渐结构优秀的空间感观，轻松过关。５．制作分子模型，提高学生的参加性、创新性新课程的核心理念之一就是“为了每一位学生的发展”。所以，新课程背景下的讲堂讲课是“学生踊跃参加，自己研究而且不停获得发展的一个过程”。学校能供给的分子模型是很有限的，想让更多的学生在讲堂上同时使用，只有一条出路，就是让学生自己着手制作模型。利用身旁的资料如用过的纸、纸盒、笔芯、吸管、铁丝、绳索、泡沫、牙签、透明胶、胶水等，借助数学工具，制作甲烷、乙烷、乙烯、乙炔、苯、立方烷等模型，使用更方便了。看着自己精心制作的杰作，别提学生内心有多快乐了。既提高着手能力、合作能力，又发展创新能力，还可以够变废为宝，物尽其用，大有可为。６．想象分子模型，培育学生的想象力、创新能力有位教育家以前说过，任何有效的讲课都始于对学生已有经验的充分发掘和利用。考AAAAAA精选文档你我共享试时是不可以够带模型的，怎样建立空间模型呢？告诉学生，可利用手中的纸、笔、尺子、橡胶、桌子、教室及自己的双手进行比划，想象分子模型。如伸出三个手指(拇指、食指、中指)摆开，即是-CH3，不共面；手掌可代表共面，如C2H4、C2H2、C6H6等；笔可代表共线，如C2H2等。如C6H5—CH=CH2，可共面的C原子最多为__个，最少为__个；可共面的原子最多为__个，最少为__个？可伸出两个手掌，两个大拇指对接，转动大拇指(表示C—C单键能够旋转)，两手掌可共面，也可不共面，可了如指掌，轻松作答了!动着手、动动脑，即可开创一片新天地，这类方法更能培育学生的形象思想、抽象思想与创新能力。先人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”达尔文也说过“最有价值的知识是相关方法的知识”。所以，教师必然教之有方，才能使学生学之有法、学之有效，达到事半功倍的见效。要提高有机化学学习的有效性，只有在学生的有效参加下，才能获得比较好的见效。化学自己就是一门合用性的科学，运用分子模型，能够提高学生的兴趣，加强学生的参加程度，渐渐培育学生的察看、空间想象、推理、着手制作、创新等学习能力，成为一个