小学五年级美术课件十二生肖

小学五年级美术课件十二生肖小学五年级美术课件十二生肖小学五年级美术课件十二生肖丑人民教育出版社五年级(下册)第8课十二生肖谁能说出十二生肖有哪十个?他们的正确排序应该是怎样的?随着新一轮课程改革的深化，培养学生核心素养成为了教育界的共识。初中语文写作教学也要在核心素养的指导下，重视核心素养与写作教学的结合，才能更好地适应时代的发展，适应新课改的要求与目标。从培养核心素养的内在要求来看，要解决“立什么样的德”与“树什么样的人”问题，就必须通过核心素养来转化教学与育人模式，使立德树人的根本任务渗透到写作过程中，实现作文如做人的目标，最终使核心素养培养与写作教学有机统一起来。笔者从核心素养文化基础、自主发展和社会参与三大内涵与初中语文写作教学的联系，来论述写作教学的创新思考。一、立足于人文底蕴与科学精神的培养来创新写作观念初中语文写作教学重视学生逻辑与思维的培养，但这种培养往往又是伪成人化的思维。这种伪成人化主要表现在两方面：第一方面是语文教师在教学过程中，会不自觉地用成人化思维来引导写作教学过程，使学生陷入伪成人化的理性判断；第二方面是语文教师及社会对初中学生写作成果的评价带着深刻的成人化思想，这在客观上导致了初中学生写作过程必须带着成人化思维来进行。如此一来，初中生的语文作文只能是空话套话一大堆，却无法表达自我的看法与主张，无法体现核心素养中文化基础的内涵。文化基础下人文底蕴与科学精神两大素养的培养，在初中语文写作教学中其实可以得到很好的体现，这就要从创新写作教学的观念入手。初中语文写作教学的观念要创新，从人文底蕴来看，主要体现在人文情怀与审美情趣上，那么在写作教学中就要重视学生人文情怀与审美追求。如学生对某一事件的叙述，要有意识引导学生从人文底蕴来开展写作构思，形成全新的作思路。从科学精神的培养来看，笔者认为最重要的就是学生批判精神与独立思考，要让学生写出自我的真实想法，并结合学生的真实想法进行写作活动，从而减少成人化思维的干扰，使作文具有真情实感。由此可见，核心素养下初中语文写作教学要通过人文底蕴与科学精神培养，突破原有写作引导与构思，鼓励学生在写作活动中形成人文性与批判性兼备的新观念、新思想，才能体现文化基础的内涵。二、立足于学会学习与健康生活的培养来创新写作策略语文写作教学的创新，最重要的措施在于创新学生写作策略，这就要求初中生要从写作活动中养成良好的学习生活习惯。一方面写作活动源于生活又高于生活，是学生经过加工形成的艺术化生活想象，这就要求学生具备良好的学习生活习惯，才能完成生活艺术化的加工过程；另一方面，只有良好的学习生活习惯，学生才会细致观察学习生活中的种种现象，积累起一定的生活经验，并通过一定构思来形成作文。因此，初中语文写作教学策略创新，就要重视于自主发展内涵下的学会学习与健康生活两大素养的培养，通过这两大素养培养与写作策略创新融入一体，才能有助于学生进行策略创新。笔者以《学会记事》为例，创新写作的策略主要有：第一培养学生记事的习惯，如通过每天将自己觉得有趣的事情有感情地记下来，并在每周进行整理形成周记。这样不仅让学生为写作积累了素材，而且培养了学生良好的记事习惯。第二是培养学生观察视角的转换。对于同一个班级的学生而言，尤其是课堂有趣的事情，学生们记叙的内容一样，但每个人的体验却有千差万别。写作教学中要抓住这种差别来引导学生记事，形成自我独特的观察，进而推动学生艺术化加工。第三是把学生积累的素材与形成的习惯进一步加工为反思性或思考性作文，让学生从自己的写作活动中得到启发，促进学生自主发展。这种创新把学生写作与自主发展融合起来，进一步深化了写作活动，有助于提高作文的质量与学生作文的兴趣。三、立足于责任担当与实践创新的培养来创新写作活动对于初中语文写作教学而言，夯实基础是重中之重。因而可以通过一系列的写作活动，结合写作能力要求与目标，来开展语文写作活动。而这种写作活动，是学生创新的重要舞台。作为写作活动，在教学过程中教师在注重连贯性与持续性的同时，也要把学生责任担当与实践创新的社会参与内涵渗透到其中。笔者曾在班级内搞过一个小型辩论赛，把全班分成四个小组，每周开展两场辩论活动，且持续一个月以上。这一活动中，每次每个小组上场的成员都必须不一样，且小组成员都要参与到辩论设置的“支持方观众辩论”环节。这就使得每个同学都要写立论陈词稿、结辩稿、攻辩小结稿或问题等，这些持续性的稿子又因辩题的区别而有所不同。为了小组的荣誉，学生们会通过大量资料的查阅、论辩逻辑的创新、提问难度的技巧等一一进行事先模拟，这又从侧面上促进了学生们的勇于实践创新。因此，整个活动下来，学生们写稿、改稿、查阅资料、组内模拟等环节的写作活动，几乎是全年的写作量总和。但通过这一系列的小型辩论，笔者感受最深的是学生们对集体荣誉感更看重，责任担当的意识更强烈，实践创新更有活力。由此可见，通过语文写作的活动创新来培养学生的责任担当与实践创新，其实质上是将社会参与的内涵内化到写作活动中，培养学生核心素养。综上所述，在初中语文写作教学上进行创新，必须立足于核心素养三大内涵的六大核心素养要素，通过创新写作观念、创新写作策略、创新写作活动，与核心素养的培养统一起来，才能使核心素养培养与写作能力提高高度统一起来，最终形成学生语文综合能力，为学生学习发展服务。作者通联：福州市文博中学。在教学活动中，受家庭因素和自身素质影响，每个学生的学习条件是不同的，特别是在信息技术学科教学中表现得尤为突出。家庭条件不错的学生早早拥有了电脑，而家庭条件差的学生接触电脑的机会较少，在学习过程中成绩差异较大，学生的知识基础也不尽相同。传统的教学方式，在课堂上向学生集体讲授的是相同的教学内容，忽视了学生之间的差异，知识能力较高的学生会觉得“吃不饱”，对教师讲解的内容吸收较少，不利于学生的提高；对于一部分暂时落后的学生而言，难以跟上教师的讲解，久而久之，导致对信息技术课程的学习丧失兴趣。教师在课堂上付出很多，却很难取得良好的教学效果。分层教学指的是教师综合考虑学生实际的知识水平、能力和潜力等方面的素质，科学地将学生分成水平相近的几个群组，并根据各组的实力有区别地进行教学，有针对性地进行授课，从而提高学生在信息技术课上的整体知识能力。一、对学生进行分层对学生的分层工作可以依照以下步骤进行：①在学期开学时，教师要安排学生做一份水平测试卷，题目的难度呈梯级状，教师通过试卷情况对学生的知识水平有大概了解。另外，观察学生的计算机操作水平，从而对学生的实际水平做出基本判断，为分组提供参考。②教师通过谈话或者问卷的形式，对学生的情况进一步了解，比如学生对信息技术的兴趣程度、家里有没有电脑等。③教师要注意照顾一些情况较为特殊的学生。一些在信息技术学习上较有天分的学生，即使基础知识暂时性较差，也应该分在较强的小组里面，（即A层）；而有的学生对信息技术缺乏兴趣，又不爱学习，这类学生基础虽好也应分在一般的小组（即B层）。小组成员不是固定不变的，根据实际学习效果，适时作出调整。需要注意的是，对学生进行分层时要把握好原则，尊重学生的自尊心，避免给学生标上负面标签，固化学生的意识和行为，这会给学生的进步造成不良影响。二、初中信息技术课分层教学模式的实施（1）分层备课。对学生完成分层后，教师要根据不同小组学生的具体情况，进行分层备课。对于A、B层的学生规划出不同的教学目标，并在备课过程中体现出来，从而使教学更有针对性，避免分层教学模式流于形式。对于同一个课时，哪些内容是需要全体学生必须要掌握的，哪些内容要求A层的学生熟练掌握，而B层的学生只需了解的都要规划清楚，怎样为A层学生设计合理的拓展教学内容，教师在备课时都要充分考虑。例如，在进行七年级信息技术课powerpoint2003单元的“视图工具栏”教学时，可以将“常用”“格式”“绘图”等作为对B层学生的教学内容，而对于Ａ层学生，在要求掌握B层学生的学习内容外，还可以增加“控件工具箱的设置”等作为教学的拓展内容。当然，对于B层中知识能力明显提高的学生，也可以鼓励其学习A层学生的拓展内容。（2）分层授课。在一个班级内部进行分层教学，并不是简单地将不同群组的学生完全分开，单独授课。由于受到实际教学场所和教学课时等条件的影响，将同一课时不同层的学生进行分开教学也是不现实的。分开教学会导致一部分学生进行学习时，另一部分学生处于学习空白期，浪费学生的课堂时间。因此，在实施分层授课时，要根据不同层次的学生特点，以增加学生的拓展学习内容为主要方式，实现分层教学的目标。（3）分层辅导。处于B层的学生，导致其学习成绩落后的原因有很多，其中，学习方法不当和思想阻碍是最主要的因素。对于B层学生，教师要帮助其掌握基本的操作技能和知识，树立学好信息技术课程的信心，指导学生掌握科学的学习方法，培养优良的学习习惯，利用课余的宝贵时间，引导其查漏补缺，全面帮助学生取得学习进步。对于处于A层的学生来说，成绩水平较高，教师要帮助其进一步完善学习方法，稳定思想，拓展知识训练，对知识的理解向纵深层次发展，鼓励学生积极思考，敢于冒尖。另外，Ａ层学生中还存在一部分稍微偏中间层的学生，这类学生在学习上既不特别突出也不落后，往往比较安于现状。教师应特别关注这类学生，加强对其基础知识和操作技能的训练，改进学习方法，保持学习成绩稳中有升，避免向Ｂ层下滑。（4）分层评价学生。对学生进行评价需要把握的原则是：看其是否达到所处层次的目标。对不同层次的学生采用不同的评价标准，积极肯定学生取得的成绩，最大限度地激发学生学习信息技术课程的热情。对于Ａ层次的学生，要多采用表扬评价，帮助学生找到自身的闪光点，树立学习信息技术的信心，在成功的喜悦中增强学习兴趣。对于Ｂ层次的学生要采用竞争性评价，鼓励他们不断进行探索，改进学习习惯上的不足，努力超越自我。对于没有完成学习任务的学生，教师要耐心地帮助其找到原因，调整教学和学习方法，帮助学生及时弥补自身的不足。分层次评价体系，能促使学生清楚认识自己的优势和不足，积极寻求适合自己的学习方式，不断提高信息技术水平。结语：在初中信息技术课程教学中引入分层教学模式，使教学活动更有针对性、系统性，有利于不同层次的学生成绩得到提高，从而取得良好的教学效果。（淮安市浦东实验学校）小学五年级美术课件十二生肖小学五年级美术课件十二生肖小学五年1丑人民教育出版社五年级(下册)第8课十二生肖丑2小学五年级美术课件十二生肖3小学五年级美术课件十二生肖4小学五年级美术课件十二生肖5小学五年级美术课件十二生肖6唐-二生肖佣唐-二生肖佣7唐-二生肖佣唐-二生肖佣8商代圆雕白玉虎北朝:陶牛汉代;双羊铜车饰隋青铜生肖群佣商代圆雕白玉虎北朝:陶牛9马踏飞燕狗东晋青瓷羊形烛台汉代一铜鸡唐鎏金铁心铜龙马踏飞燕10唐-青瓷十二生肖唐-青瓷十二生肖11小学五年级美术课件十二生肖12小学五年级美术课件十二生肖13小学五年级美术课件十二生肖14小学五年级美术课件十二生肖15小学五年级美术课件十二生肖16小学五年级美术课件十二生肖17小学五年级美术课件十二生肖18小学五年级美术课件十二生肖19小学五年级美术课件十二生肖20小学五年级美术课件十二生肖21小学五年级美术课件十二生肖22小学五年级美术课件十二生肖23小学五年级美术课件十二生肖24谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻25小学五年级美术课件十二生肖小学五年级美术课件十二生肖小学五年级美术课件十二生肖丑人民教育出版社五年级(下册)第8课十二生肖谁能说出十二生肖有哪十个?他们的正确排序应该是怎样的?随着新一轮课程改革的深化，培养学生核心素养成为了教育界的共识。初中语文写作教学也要在核心素养的指导下，重视核心素养与写作教学的结合，才能更好地适应时代的发展，适应新课改的要求与目标。从培养核心素养的内在要求来看，要解决“立什么样的德”与“树什么样的人”问题，就必须通过核心素养来转化教学与育人模式，使立德树人的根本任务渗透到写作过程中，实现作文如做人的目标，最终使核心素养培养与写作教学有机统一起来。笔者从核心素养文化基础、自主发展和社会参与三大内涵与初中语文写作教学的联系，来论述写作教学的创新思考。一、立足于人文底蕴与科学精神的培养来创新写作观念初中语文写作教学重视学生逻辑与思维的培养，但这种培养往往又是伪成人化的思维。这种伪成人化主要表现在两方面：第一方面是语文教师在教学过程中，会不自觉地用成人化思维来引导写作教学过程，使学生陷入伪成人化的理性判断；第二方面是语文教师及社会对初中学生写作成果的评价带着深刻的成人化思想，这在客观上导致了初中学生写作过程必须带着成人化思维来进行。如此一来，初中生的语文作文只能是空话套话一大堆，却无法表达自我的看法与主张，无法体现核心素养中文化基础的内涵。文化基础下人文底蕴与科学精神两大素养的培养，在初中语文写作教学中其实可以得到很好的体现，这就要从创新写作教学的观念入手。初中语文写作教学的观念要创新，从人文底蕴来看，主要体现在人文情怀与审美情趣上，那么在写作教学中就要重视学生人文情怀与审美追求。如学生对某一事件的叙述，要有意识引导学生从人文底蕴来开展写作构思，形成全新的作思路。从科学精神的培养来看，笔者认为最重要的就是学生批判精神与独立思考，要让学生写出自我的真实想法，并结合学生的真实想法进行写作活动，从而减少成人化思维的干扰，使作文具有真情实感。由此可见，核心素养下初中语文写作教学要通过人文底蕴与科学精神培养，突破原有写作引导与构思，鼓励学生在写作活动中形成人文性与批判性兼备的新观念、新思想，才能体现文化基础的内涵。二、立足于学会学习与健康生活的培养来创新写作策略语文写作教学的创新，最重要的措施在于创新学生写作策略，这就要求初中生要从写作活动中养成良好的学习生活习惯。一方面写作活动源于生活又高于生活，是学生经过加工形成的艺术化生活想象，这就要求学生具备良好的学习生活习惯，才能完成生活艺术化的加工过程；另一方面，只有良好的学习生活习惯，学生才会细致观察学习生活中的种种现象，积累起一定的生活经验，并通过一定构思来形成作文。因此，初中语文写作教学策略创新，就要重视于自主发展内涵下的学会学习与健康生活两大素养的培养，通过这两大素养培养与写作策略创新融入一体，才能有助于学生进行策略创新。笔者以《学会记事》为例，创新写作的策略主要有：第一培养学生记事的习惯，如通过每天将自己觉得有趣的事情有感情地记下来，并在每周进行整理形成周记。这样不仅让学生为写作积累了素材，而且培养了学生良好的记事习惯。第二是培养学生观察视角的转换。对于同一个班级的学生而言，尤其是课堂有趣的事情，学生们记叙的内容一样，但每个人的体验却有千差万别。写作教学中要抓住这种差别来引导学生记事，形成自我独特的观察，进而推动学生艺术化加工。第三是把学生积累的素材与形成的习惯进一步加工为反思性或思考性作文，让学生从自己的写作活动中得到启发，促进学生自主发展。这种创新把学生写作与自主发展融合起来，进一步深化了写作活动，有助于提高作文的质量与学生作文的兴趣。三、立足于责任担当与实践创新的培养来创新写作活动对于初中语文写作教学而言，夯实基础是重中之重。因而可以通过一系列的写作活动，结合写作能力要求与目标，来开展语文写作活动。而这种写作活动，是学生创新的重要舞台。作为写作活动，在教学过程中教师在注重连贯性与持续性的同时，也要把学生责任担当与实践创新的社会参与内涵渗透到其中。笔者曾在班级内搞过一个小型辩论赛，把全班分成四个小组，每周开展两场辩论活动，且持续一个月以上。这一活动中，每次每个小组上场的成员都必须不一样，且小组成员都要参与到辩论设置的“支持方观众辩论”环节。这就使得每个同学都要写立论陈词稿、结辩稿、攻辩小结稿或问题等，这些持续性的稿子又因辩题的区别而有所不同。为了小组的荣誉，学生们会通过大量资料的查阅、论辩逻辑的创新、提问难度的技巧等一一进行事先模拟，这又从侧面上促进了学生们的勇于实践创新。因此，整个活动下来，学生们写稿、改稿、查阅资料、组内模拟等环节的写作活动，几乎是全年的写作量总和。但通过这一系列的小型辩论，笔者感受最深的是学生们对集体荣誉感更看重，责任担当的意识更强烈，实践创新更有活力。由此可见，通过语文写作的活动创新来培养学生的责任担当与实践创新，其实质上是将社会参与的内涵内化到写作活动中，培养学生核心素养。综上所述，在初中语文写作教学上进行创新，必须立足于核心素养三大内涵的六大核心素养要素，通过创新写作观念、创新写作策略、创新写作活动，与核心素养的培养统一起来，才能使核心素养培养与写作能力提高高度统一起来，最终形成学生语文综合能力，为学生学习发展服务。作者通联：福州市文博中学。在教学活动中，受家庭因素和自身素质影响，每个学生的学习条件是不同的，特别是在信息技术学科教学中表现得尤为突出。家庭条件不错的学生早早拥有了电脑，而家庭条件差的学生接触电脑的机会较少，在学习过程中成绩差异较大，学生的知识基础也不尽相同。传统的教学方式，在课堂上向学生集体讲授的是相同的教学内容，忽视了学生之间的差异，知识能力较高的学生会觉得“吃不饱”，对教师讲解的内容吸收较少，不利于学生的提高；对于一部分暂时落后的学生而言，难以跟上教师的讲解，久而久之，导致对信息技术课程的学习丧失兴趣。教师在课堂上付出很多，却很难取得良好的教学效果。分层教学指的是教师综合考虑学生实际的知识水平、能力和潜力等方面的素质，科学地将学生分成水平相近的几个群组，并根据各组的实力有区别地进行教学，有针对性地进行授课，从而提高学生在信息技术课上的整体知识能力。一、对学生进行分层对学生的分层工作可以依照以下步骤进行：①在学期开学时，教师要安排学生做一份水平测试卷，题目的难度呈梯级状，教师通过试卷情况对学生的知识水平有大概了解。另外，观察学生的计算机操作水平，从而对学生的实际水平做出基本判断，为分组提供参考。②教师通过谈话或者问卷的形式，对学生的情况进一步了解，比如学生对信息技术的兴趣程度、家里有没有电脑等。③教师要注意照顾一些情况较为特殊的学生。一些在信息技术学习上较有天分的学生，即使基础知识暂时性较差，也应该分在较强的小组里面，（即A层）；而有的学生对信息技术缺乏兴趣，又不爱学习，这类学生基础虽好也应分在一般的小组（即B层）。小组成员不是固定不变的，根据实际学习效果，适时作出调整。需要注意的是，对学生进行分层时要把握好原则，尊重学生的自尊心，避免给学生标上负面标签，固化学生的意识和行为，这会给学生的进步造成不良影响。二、初中信息技术课分层教学模式的实施（1）分层备课。对学生完成分层后，教师要根据不同小组学生的具体情况，进行分层备课。对于A、B层的学生规划出不同的教学目标，并在备课过程中体现出来，从而使教学更有针对性，避免分层教学模式流于形式。对于同一个课时，哪些内容是需要全体学生必须要掌握的，哪些内容要求A层的学生熟练掌握，而B层的学生只需了解的都要规划清楚，怎样为A层学生设计合理的拓展教学内容，教师在备课时都要充分考虑。例如，在进行七年级信息技术课powerpoint2003单元的“视图工具栏”教学时，可以将“常用”“格式”“绘图”等作为对B层学生的教学内容，而对于Ａ层学生，在要求掌握B层学生的学习内容外，还可以增加“控件工具箱的设置”等作为教学的拓展内容。当然，对于B层中知识能力明显提高的学生，也可以鼓励其学习A层学生的拓展内容。（2）分层授课。在一个班级内部进行分层教学，并不是简单地将不同群组的学生完全分开，单独授课。由于受到实际教学场所和教学课时等条件的影响，将同一课时不同层的学生进行分开教学也是不现实的。分开教学会导致一部分学生进行学习时，另一部分学生处于学习空白期，浪费学生的课堂时间。因此，在实施分层授课时，要根据不同层次的学生特点，以增加学生的拓展学习内容为主要方式，实现分层教学的目标。（3）分层辅导。处于B层的学生，导致其学习成绩落后的原因有很多，其中，学习方法不当和思想阻碍是最主要的因素。对于B层学生，教师要帮助其掌握基本的操作技能和知识，树立学好信息技术课程的信心，指导学生掌握科学的学习方法，培养优良的学习习惯，利用课余的宝贵时间，引导其查漏补缺，全面帮助学生取得学习进步。对于处于A层的学生来说，成绩水平较高，教师要帮助其进一步完善学习方法，稳定思想，拓展知识训练，对知识的理解向纵深层次发展，鼓励学生积极思考，敢于冒尖。另外，Ａ层学生中还存在一部分稍微偏中间层的学生，这类学生在学习上既不特别突出也不落后，往往比较安于现状。教师应特别关注这类学生，加强对其基础知识和操作技能的训练，改进学习方法，保持学习成绩稳中有升，避免向Ｂ层下滑。（4）分层评价学生。对学生进行评价需要把握的原则是：看其是否达到所处层次的目标。对不同层次的学生采用不同的评价标准，积极肯定学生取得的成绩，最大限度地激发学生学习信息技术课程的热情。对于Ａ层次的学生，要多采用表扬评价，帮助学生找到自身的闪光点，树立学习信息技术的信心，在成功的喜悦