七年级地理上册第四章世界的气候第四节世界主要气候类型教案湘教版

第四节世界主要天气种类一、授课目的1．学会看世界天气分布图，并能运用分布图说出生界主要天气种类的分布。2．学会阅读天气直方图，能依照这些资料概括一个地区的天气特色。二、教材解析本节教材主要阐述了世界上主要天气种类的分布、特色及对应的景观差别。其知识结构以下：热带雨林天气热带草原天气热带的天气种类热带沙漠天气热带季风气候亚热带季风气候亚热带的天气种类世界主要天气种类温带的天气种类寒带天气与顶峰高原天气本节内容所对应的课程标准内容主若是分布”

地中海天气温带季风气候温带海洋性天气温带大陆性天气苔原天气冰原天气顶峰高原天气“运用世界天气种类分布图说出主要天气种类的天气种类素来是初中阶段地理课中比较难又比很多的内容，主要天气种类的名称、特色、分布及景观特色等集中在一起，不但在知识量上学生难以一下掌握，而且还需要有较强的空间思想能力和比较、鉴识能力，所以给授课带来不便。为认识决这一长远困扰初中地理授课的难题，又不回避这一基础知识，课程标准对此做了英勇的办理。关于本条“标准”，我们能够从以下三方面掌握。第一，对天气种类的分类不用太细，可作合适概括和综合，只要能反响世界天气的地区差别即可。第二，关于天气种类名称中涉及的看法，如季风、海洋性、大陆性等，不用讲解。第三，关于每种天气，学生能在世界天气分布图上说出其分布地区即可。1本条“标准”诚然对主要天气种类的特色未作要求，但是在课程标准的整体设计中，对这一知识点的办理更易于培养学生的学习能力。在上一条“标准”中，要修业生会阅读天气直方图，在后边详细地区的学习中，可经过安排学生读某种天气的直方图，让学生自己从读图中概括出天气种类的特色。授课时，教师应注意培养学生阅读天气直方图描绘天气特色的能力。由于没有学习世界分区地理，关于本条“标准”中的“分布”，不能够理解为诸如东南亚、西欧这样的地区，而应理解为纬度地址范围（热带地区、温带地区、寒带地区）和海陆地址范围（大陆东岸、西岸、内部）等。基于对“标准”的上述理解，教材在各种天气种类的表述上作出了创新办理，与传统教材对照，最突出的三点差别在于：一是本节教材将世界上主要的天气种类集中在一起学习，关于学生系统掌握世界主要天气的分布规律、比较同一温度带内各种天气种类的特色差别非常有利，更相当于给教师和学生一个查阅天气种类的“索引”；二是使用了大量的小比率尺分布图，以求帮助学生建立每一种天气种类在全世界分布的相对地址的形象看法。三是本节教材使用了大量生动形象的气温曲线图和降水量逐月分配图。所采用的主要天气种类，几乎又都有相对应的景观图，以做到使学生能够把形象认识和看法的理解结合起来。特别是对气候分布图作出了英勇的办理，即分解与整体有机地结合。在介绍不种热量带天气种类时，以各种分类天气图的形式表现，目的是便于学生清楚了然地鉴识天气种类，达到最正确的“识图”效应，但教材最后又以完满的天气分布图的形式表现在学生眼前，目的是由分到合，整体上掌握各种天气种类的空间分布规律。教材在知识内容的办理上，主要突出了世界上主要的天气种类的空间分布以及相对应的景观图平易候的直方图，旨在让学生认识世界天气分布的差别性以及在不相同天气特色下形成的自然景观的差别。同时，在引导学生提升读图、析图能力的基础上，从另个一个侧面感悟到天气在自然环境形成中所起的作用。本节内容有关的课程标准内容还有“举例说明日气对生产和生活的影响”。天气在必然程度上影响着人类的生产、生活方式，人类活动对天气也存在着必然的影响。以人地关系思想为指导，学习天气的一个重要目标，就是认识天气与人类活动的互有关系。这种互有关系一般可理解为：天气对人类活动的有利或不利影响；人类活动对天气的正面或负面影响。气候对生产和生活的影响可从两个方面举例说明，其一是不相同地区的天气差别引起的人类活动差别；其二是同一地区的不相同季节人们的生产、生活差别。教材在内容编排时，考虑到这一“标准”的“人类活动对天气的正面或负面影响”已在上一节教材的最后部分有很好的表现，而另点要求“天气对人类活动的有利或不利影响”则在学习详细地区地理时会有更详细、具体的反响。针对这些详细的情况，再加上这部分内容的学习对学生来说相比较较简单，因些，在本节教材中，关于“天气对人类生产和生活动的影响”涉及较少，只在介绍地中海天气和温带季风气候时以“阅读资料”的形式表现了这两种天气对人类生产和生活的影响。三、授课大纲一、热带的天气种类1．热带雨林天气2．热带草原天气23．热带沙漠天气4．热带季风气候二、亚热带的天气种类1．亚热带季风气候与亚热带季风性湿润天气2．地中海天气三、温带的天气种类1．温带季风气候2．温带海洋性天气3．温带大陆性天气四、寒带天气与顶峰高原天气1．苔原天气2．冰原天气3．顶峰高原天气四、授课建议本节教材将世界的13种天气种类逐一进行了表达。授课时，若用摆列式的方式一一进行表达学生会感觉到无聊无聊，建议以教师表达与学生活动有机结合的方式进行。第一部分热带的四种天气，可在教师点引的方式下睁开授课，以教师的“模范”引导知道该怎样学习天气种类的有关知识。授课的重心是依“标”用“材”，重点掌握天气的分布和运用“气温曲线图和降水量柱状图”概括天气特色的能力培养。同时，应注意在进行这一部分授课时，不要忘记乡土地理的授课。授课导入：方案①从教材P.87“活动”引入，出示热带雨林、热带季雨林、热带草原、热带沙漠等景观图片。第一让学生观察、谈论景观差别，此后依照这些景观推测该地的天气，教师再小结：广袤的地球，天气千差万别，今天让我们一起来领悟世界各地的天气差别。方案②显现家乡的天气资料（第二节授课时已用过），在学生依照资料说出家乡气温和降水的特色的基础上，教师引导学生：依照各地气平易降水组合的天气特色，能够划分出一系列的天气种类，请同学看一看教材P.98“世界天气”分布图，我们的家乡属于什么气候种类？这种天气种类主要分布在哪些地方呢？今天让我们一起来领悟世界各地的天气差异。方案③前面我们学习了影响天气的主要要素，由于各地所处的纬度不相同、同纬度的海陆分布不相同、同纬度陆地上地形地势各不相同，再加上人类活动的不相同影响，以致世界各地天气各不相同，今天让我们一起来领悟世界天气的差别。【热带的天气种类】授课指导：在上节课中，学生已学习了地球上的“五带”，但天气中的“五带”与它既有联系又有差别，授课时，教师能够合适地加以说明。过渡：在上一节“影响天气的主要要素中”我们已学习了“五带”，但关于北半球而言，却只有“三带”——热带、北温带和北寒带，但在天气分类中，同学们也会碰到到不相同的热3量带名称：热带、亚热带、温带、亚寒带和寒带，其实两者之间还是相同的，可是我们在“三个”热量带之间加上了两个过渡的热量带——亚热带和亚寒带，这就是所谓的天气上的“五带”，今天我们先来看一看热带地区的天气分布情况。授课过程：1．将教材P.87“活动”和教材P.90“活动”中的景观图与天气统计图进行组合后表现。（热带雨林景观——新加坡，热带季雨林景观——孟买，热带草原景观——巴马科，热带荒漠景观——喀土穆）设问：这些地方的景观有什么差别?（雨林景观：树木高大旺盛；季雨林景观：树木高大旺盛；草原景观：树木高大稀罕，地面有高草，动物有斑马；沙漠景观：地面以沙漠为主，动物、植被都很少）为什么景观会有这样大的差别?（依照新加坡等四地的气温、降水资料图，让学生自己将景观图与四地的气温曲线图和降水柱状图比较，完成教材P.90“活动”内容。2．设问：让学生谈谈判断的原因，在此教师对判断原因建立的学生高度谈论，并重申掌握判断的方法才是学习天气的重点。3．教师引导学生掌握判断热带天气种类的方法：共同特色是各月平均气温大于15℃。不相同点在于降水方面：热带雨林天气各月降水都很多，总量很大；热带沙漠天气各月降水都很少，总量也较少；热带季风气候和热带草原天气降水年内分配不均，有明显的旱、雨两季。4．指导学生比较热带草原天气和热带季风气候降水情况的异同：共同点：都是终年高温，降水一年内分旱、雨两季。不相同点：季风气候：旱、雨两季更明显，降水总量大。草原天气：有旱、雨两季，降水总量相对较小。5．设问：那么这四种天气种类分布在地球的哪些地方呢（?总的规律是分布在热带地区。）6．指导学生搜寻热带天气种类的主要分布地区（考虑到学生对世界地区的不熟悉，可多媒体显现或运用地图册上的世界地图），引导学生掌握：热带雨林天气——赤道周边——南美洲亚马孙平原最广。热带草原天气——热带雨林天气南北两侧——非洲最广。热带季风气候——亚洲的印度半岛、中南半岛——亚洲最广。热带沙漠天气——南、北回归线经过的内陆以及大陆的西岸地区——非洲撒哈拉地区最广。7．小结：学习天气种类，我们能够先从直观的景观图下手，认识自然环境的差别，再经过对气温、降水的解析知道不相同天气种类的天气特色，认识自然景观差别的原因所在，最后则要在天气分布图中找出天气种类的空间分布特色（规律）。课后活动：让学生自己设计表格比较热带的四种天气种类的特色、分布地区的差别以及分布最广的大洲。【亚热带的天气种类】授课指导：“亚热带的天气种类”是位于热带与温带之间的过渡带，因学生已学习了热带和温带的天气种类，基本上对天气种类的学习方法有一个比较好的掌握。所以这一部分内容的学习以4交给学生自主研究学习完成。教师只要要在重点时候指导一下即可。但在引导学生学习时，让他们重点关注以下几个方面：1.比较亚热带季风气候和地中海天气的差别（特色、分布）。天气种类共同特色不相同特色分布亚热带季风气候和夏季高温，夏季多雨（雨热同期）25o～35o大陆东岸季风性湿润天气冬季低温地中海天气冬季多雨（雨热异期）30o～40o大陆西岸教师可对亚热带季风气候和季风性湿润天气异同点作一个简单的说明。共同点：气温特色相似。都是夏季高温多雨，冬季低温少雨。不相同点：由于海陆差别程度的不相同，造成季风的强度的差别，可是亚热带季风气候比季风性湿润天气在气平易降水的变化程度上略有不相同。3.关于地中海天气的景观图中植被特色及原因：为什么树木的叶子变小了，表面形成了蜡质层?（提问的目的是让学生理解其原因是：叶片为适应夏季高温少雨的天气而发生了变化。）关于亚热带季风气候的景观，教材上没有，教师能够让学生依照已有的温带、热带、亚热带天气景观命名知识，试一试着自己描绘亚热带季风气候的景观并给这种景观命名（亚热带常绿落叶林）。这一做法的主要目的是让学生运用已有的知识抓住推未知的知识，提升学生综合解析问题的能力，会起到比较好的授课收效的。【温带的天气种类】授课指导：考虑到课时授课的完满性，在实质授课时可将授课内容进行微调，学完热带的天气种类后，先学习温带的天气种类，再学习亚热带和寒带的天气种类。这一部分的学习可考虑以下两种授课方式：一是参照“热带天气种类”的授课方式，在教师的引导下完成相应的学习任务；二是教师设计一个“教学设计”，引导学生运用学习热带天气的方法以小组学习或自主学习的方式完成有关的学习内容。授课过程（方案1）：1．出示“温带海洋性落叶阔叶林景观图”等和“温带草原景观图”，再加上“温带落叶阔叶林景观图”，让学生依照景观初步判断出这些景观反响出的天气特色。2．出示“温带三种天气种类气温曲线图和降水柱状图”，由学生完成景观图与天气种类图的对应。引导学生说出对应的原因，在此过程中指导学生掌握三种天气种类的特色差别。3．让学生说一说温带天气种类的鉴识方法，指导学生概括并掌握温带三种天气种类的特色。教师注意及时点拨，掌握住：温带海洋性天气（伦敦）：冬无严寒、夏无酷暑、温差小、降水平均；温带大陆性天气（莫斯科）：冬冷夏热、温差大、降水少；温带季风气候（沈阳）：夏季高温多雨、冬季平易少雨。4．指导学生阅读温带三种天气种类的分布图，掌握温带三种天气的空间分布特色。课堂活动：5指导学生完成教材P.94和P.96“活动”内容。小结：温带海洋性天气主要分布在南北纬40°～60°大陆西岸，特别以欧洲西部地区最为典型。分布在大陆西岸是由于此处受西风的影响。概括到前面所学的影响天气的主要因素，即由海陆分布要素造成的。亚洲温带大陆性天气分布最广。亚寒带针叶林天气主要分布在亚欧大陆和和北美洲，大体纬度范围是北纬60°～70°。南半球没有亚寒带针叶林天气，由于南半球同纬度地区为海洋。授课过程（方案2）教师设计“教学设计”，在教师的引导下学生自主学习完成。“温带的天气种类”教学设计1．温带的天气种类有、、等三种。2．依照教材内容和图表等信息资料，完成下表内容天气种类典型植被天气特色主要分布地区温带季风气候温带海洋性天气温带大陆性天气3．比较热带季风气候与温带季风气候特色的异同。热带季风气候温带季风气候共同特色不相同特色4．谈论：以亚欧大陆为例，温带的三种天气种类在分布上有什么规律？影响这一分布规律的出现的主要影响要素是什么？5．研究：温带季风气候对农业生产的影响（有利和不利两方面思虑）。【寒带天气和顶峰高原天气】授课指导：关于“寒带天气和顶峰高原天气”这一部分内容，有了前面学习的基础，对学习难度已不大，建议直接交给学生自主学习完成即可。可在学生阅读教材文字和图像的基础上，直接完成教材P.99的“活动”。课堂活动要修业生完成教材P.97“活动”内容。（提示：新加坡——热带雨林天气；布宜诺斯艾利斯——亚热带季风性湿润天气；罗马——地中海天气；伦敦——温带海洋性天气；莫斯科——温带大陆性天气；上海——亚热带季风气候；旧金山——地中海天气；墨西哥城——热带草原天气；开罗——热带沙漠天气）课后活动：①分小组采集不相同天气种类中特色自然景观图和人类生产与生活的典型案例，办一期手抄报进行展览或交流，感悟天气对自然环境和人类活动的影响。②由于本节教材所列举的气温年变化曲线的逐月降水量图无一例位于南半球，教师可设计南半球的天气统计图让学生比较解析。如：南（北）半球地中海天气最高、最低月平均气温出现的时间和降水量多（少）出现的季节或月份等。重点让学生理解南、北半球时间（月6份）相同，季节相反的特色。附1：本节授课中应注意浸透的方法世界主要天气种类的学习主若是让学生认识主要天气种类的分布和特色的差别，在授课过程中最好能采用比较法、图解法帮助学生更好地掌握所学知识。也能够合适补充天气种类的鉴识法，以加深学生对天气种类特色差别的认识。1．比较法：地理