光电探测器第一组课件

光电探测器第一组16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。光电探测器第一组光电探测器第一组16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。光电系统设计光电探测器成员n)(光电探测器光电探测器原理介绍光电探测器参数特性光电探测器分类几种常见的光电探测器光电探测器应用高职院校的思想政治理论课担负着培养社会主义建设者和接班人的历史重任。随着高等职?教育的发展，高职院校的思想政治理论课教师在教学方法和手段上积累了许多有益的经验。但是，高职院校思想政治理论课教学质量不高的问题仍然存在，通过改进教学方法，努力提升高职思想政治理论课的教学效果仍然是高职思想政治理论课教师需要探究的重要课题。在思想政治理论课的教学实践过程中，笔者认为参与式教学的恰当运用，是提升高职思想政治理论课教学效果的有效途径。一、参与式教学的含义参与式教学是一种将学生放在教育教学生活的主体位置，教师通过组织、设计“活动”的形式，全面调动学生积极参与、创造性地学习与发展的教育理念、教育模式；是由师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学习者为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，并成为其中的积极成分，加强教师与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。参与式教学具有以下特点：(1)学生参与对学习目标的提出，自己制定学习进度；(2)学生积极发展各种思考策略，在解决问题中学习；(3)学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支撑，能从学习中获得积极的情感体验；(4)学生在学习过程中对学习活动能进行自我监控，并做出相应的调适。二、高职思想政治理论课参与式教学法的依据(一)高职思想政治理论课参与式教学法的理论依据奥尔波特人格形成的“阶段论”告诉我们，一旦学生形成了一定的自主意识和自主能力，学生的学习就不再是简单、机械的知识叠加，而变成了学生在其一切学习和活动中积极地构建知识。这种自主获得的知识将以其鲜活的特性成为学生主体生命中的重要组成部分。人本主义理论的代表人物马斯洛同样注重人的尊严，重视人的主观性、自我实现的价值。美国教育家布鲁纳认为教学目标在于尽可能使学生成为自主的思想家。这些理论在教学活动中的共性就是要给予教育对象充分的尊重，激发教育对象的主动性，使其成为教学活动的主体。这正是我们所倡导的参与式教学的理论依据。(二)高职思想政治理论课参与式教学法的现实依据1.思想政治理论课的课程内容是参与式教学的直接依据当前高职思想政治理论课主要有两门课程，即《基础课》和《概论课》，这两门课程既具有较强的理论性，又具有丰富的知识性，这两门课程实际上综合吸收了相关学科的知识，如政治学、经济学、社会学、伦理学、心理学、法学等，理论与知识教学的实效性要求代们不能简单地进行灌输。更为关键的是高职思想政治理论课的功能不同于其他专?课程，不是单纯地向学生传授理论知识，更深层次的目的在于引导学生学会用正确的方法观察社会、思考人生，对学生进行思维方法的训练，学会运用理论解决实际问题。紧密联系社会现实和大学生思想实际，帮助高职学生解决成长过程中已经遇到或将要遇到的各种矛盾和问题。无论是理论知识的传授，还是深层次教学目标的实现，都离不开参与式教学方法的运用。2.当代高职生的特点是思想政治理论课运用参与式教学法的必然要求一方面，高职生从人生的成长阶段上来看，正处在从未成熟向成熟的过渡阶段，其自主意识不断增强；另一方而，随着社会的变革，时代的发展，也促使当代高职生的自主意识逐渐浓厚，乐于且善于独立思考，渴望参与。他们所需要的不只是一般知识的接受，而是渴望自身能力和素质的提高，同时使自身的个性和想法得以张扬。由于他们的世界观、人生观、价值观还没有完全成熟，思维非常活跃，再加上社会转型期所存在的特殊问题，使他们对某些理论存在怀疑态度，对某些问题产生模糊甚至错误的认识，他们渴望探讨，寻求答案。因此，把学生课余的争论，有目的、有专题地转移到课堂上来，在老师的引导下进行讨论，让学生在参与和体验中能够澄清―些模糊认识，思想政治理论课的教学效果会更好地得以实现。三、如何在高职思想政治理论课中运用参与式教学法(一)坚持以学生为主体、教师为主导原则而在参与式教学中，强调学生是教学的主体，教师则是教学的主导。教师的角色不仅仅是一个讲授者，还应该是组织者、引导者和协调者，要根据教学内容进行教学设计、布置任务和组织实施。教学组织有时比简单的“填鸭式”传授更为重要，应使学生在参与中学习，在学习中参与，使学习成为他们的一种内在需求，使学生成为学习活动的主人。老师和学生既是师生关系，又是平等合作的关系，老师与学生要相互尊重。教师虽是施教者，但不能把自己当成教学过程的绝对权威，要以平等的合作者、促进者的身份进入学生的内心世界，真正认识到学生是学习的主人，是教学活动的主动参与者和积极表现者，要认真听取学生的合理性意见和建议。要让学生在平等、信任、理解、尊重与和谐的氛围里学习，能轻松愉快地进行独立思考，并且自由地表现自我。(二)坚持教学过程启发性原则参与式教学不同于过去传统的“灌输式”教学。教师要适时根据教学内容启发学生思考，学生除了从老师的阐述中获得启发外，在参与式学习中，学生参与的实践则应更多地引发学生开动脑筋，积极探索寻找问题的可能性方案，并且使学生对问题进行主动、独立的思考。著名教育家叶圣陶说得好：“教师的教育在于导。”在参与式教学中，教师的使命在于恰到好处地布置任务、设计活动和组织实施，从而启发学生从“无疑”到“有疑”，由无知到有知，由茫然困惑到豁然开朗，提高其思维能力。这是参与式教学方法启发作用发挥的必要条件。(三)坚持创造性运用原则参与式教学是建立在师生互动和交流基础之上的教学方法，它的目的是要超越传统教学单纯的传道授?功能，这自然就对学生和教师提出了更高的要求。在教学中，要特别强调老师与学生、学生与学生之间通过平等的交流与互动，围绕教学内容进行有效沟通，取长补短，相互借鉴，碰撞出思维的火花，从而使不同的教育对象能够不唯上、不唯书，能够用自己独特的视角去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，成为独特的“自我”。最终使学生突破原有的思维方式和认识结构，主动建构和完善自己的知识体系，发展自身的思维能力。这一方面要求教师要对它的教学组织形式、课堂环境要有新的设计和突破；另一方面也要求学生要提高学习策略，改进学习习惯，增强创新意识。这是参与式教学目标得以实现的重要保障。俗话说：百人百性，没有两个人的性格是一样的。同样，在学习时，学生由于环境、智力、性格等因素的不同，导致其知识背景和接受程度也各不相同。我国伟大的教育家孔子就曾提出过，要因材施教。然而，目前教育主要采取大班教学的方式，班上学生比较多，在教学实践中，教师往往会忽略学生的差异性，采取一刀切的教学模式，导致一些学生跟不上教学节奏，严重打击的学生的自信心，导致厌学情绪严重。作为教师，有责任和义务让每一个学生都得到进步和提高。这就需要教师要尊重和理性看待学生存在的差异性，开展分层教学，达到因材施教的目的，实现全体学生的共同进步，让每一个学生都能获得成就感和自信心，以更加积极的心态去学习数学，提高课业学习水平。那么，在大班教学的背景下，初中数学教师应该如何开展分层教学呢？一、以全体学生为主，把握基本原则在数学教学中，教师常常会遇见这样的情况，在一节课结束后，一些学生能够完全掌握所学知识，甚至能举一反三。然而，一部分学生却仍旧一头雾水，不知道如何解题，对数学学习充满了畏惧；还有一部位学生觉得题太简单，没有任何挑战性，自然也体会不到学习的成就感，学习的积极性自然也不会很高，对作业更是没有兴趣，长期下去，数学学习的积极性严重下降。这都会加剧差生和优生的两级分化现象。因此，在教学中，教师要正视学生存在的这种差异性，并通过各种手段，了解各个层次的学生的基本情况，合理划分层次，针对不同层次的学生，因材施教，开展不同的备课、作业设计和评价等，让每个层次的学生都能跳一跳摘到果子，达到最近发展区的目的。开展分层教学，就需要以全体学生为主，把握以下基本原则：1、全体性原则：面对全体学生，让每一个学生都参与到课堂中，调动全体学生的积极性。2、因材施教原则：根据不同层次学生的需要，提供不同的教学方案、作业设计和评价，因材施教，分类指导每一个学生。3、主体性原则：尊重学生的主体地位，倡导“个人发展”，激发学生的学习动机，让学生在快乐中学习，实现学习目的。4、动态性原则：学生的?W习不是静态不变的，而是呈现出提高或者降低的动态变化，教师要充分考虑学生的最近发展区域，让每个层次的学生的"递进"留有阶梯。二、分层教学的组建与实施1、把学生进行分层对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次.A层是拔尖的优等生，即能掌握课本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课本内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题；C层是学习有困难的学生，掌握课本基本内容，完成练习及部分简单习题。2、教学过程层次化教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，设计好分层次教学的全过程，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标，对不同层次的学生应有不同的要求。课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。3、课堂提问层次化一堂课上得成功与否，在于是否能够调动起学生学习的积极性，是否能够使不同层次的学生都能获得最大的收获。因此，在实施分层教学时，要把基础性的问题由C、B层的学生先回答，逻辑性强、难度大的问题则由A层次的学生回答，这样可使提问具有普遍性和针对性，此外，大多数问题，教师都可以先提问层次低的学生，看他们能不能回答再问层次高的学生，以此来激励各层次的竞争，增强他们的自信心，激发他们对数学的学习兴趣。例如，教学初二“函数的定义及应用”一课，在学生复习完相应的旧知识后，可设计如下一组问题：（1）什么是“一个变量是另一个变量的函数”？（2）函数中的两个变量有什么特征和性质？（3）函数的解析式是怎样推导出来的？（4）你能举出生活中多个服从函数的例子吗？并求出它的解析式。然后让A组学生回答1、2题，B组学生回答3题，C组学生回答4题。通过提问分析，既复习了旧知识，充分揭示出概念的形成过程，又可调动各个层次学生的积极性，使全体学生在搞清概念的基础上成功的体验“突破难点”。课堂语言尽可能的简洁、严谨而不失幽默，让全体学生动口、动脑、动手，参与整个教学过程，从而活跃课堂气氛，在快乐中学习。4、评价分层分层评价是实施分层教学的保证。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之，学生的差异性是客观存在的，及教师要客观看待这种差异性。在教学实践中，教师要改变过去一刀切的传统教学模式，全面了解不同层次学生的情况，合理分层，优化课堂教学结构，让不同层次的学生得到成长，，提高了教学质量和效率。【光电探测器第一组16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。光电探测器1光电系统设计光电探测器成员n)(光电系统设计2光电探测器第一组课件3光电探测器第一组课件4光电探测器第一组课件5光电探测器第一组课件61光电效应外光电效应:材料受到光照后,向外发射电子的现象。1.光电管由光电阴极K和阳极A组成。K接电源负极,A通过负载电阻R接电源正极。2.光电倍增管由光电阴极K、倍增极D和阳极A组成。经过倍增极放大的电子被阳极收集,形成阳极电流IA=Bk=a"kk,在负载电阻R上产生信号电压U。G=N2N1—二次发射系数)1光电效应71光电效应K射光DDRRRRRK入射光RI1光电效应81光电效应内光电效应又分为光电导效应和光生伏特效应光电导效应:材料受光照后,电阻减小、导电性增加的现象。电极电极光敏电阻电源1光电效应91光电效应带村跑偏检测光源自Ra2RR带材RilNRp[R2当一光敏电阻Re用遮光罩覆盖,起温度补偿的作用。当带材位于中间位置时,调节尸使电桥平衡,输出电压U为零。如果带材在运动的过程中跑偏,则Re1的阻值发生变化,电桥失去平衡,U的大小和正负分别反映了带材跑偏的程度和方向。1光电效应101光电效应光生伏特效应:材料受光照后,光生载流子(电子空穴对)在空间分开而产生电位差的现象。1.光敏二极管:一个PN结,单向导电光照无光照时光敏二极管的反向电阻很大,反向电流很小,此时的电流称为暗电流。有光照IPN射时PN结附近产生光生电R子空穴对,并在反向电压作用下参与导电,形成光电流,且光电流的大小与光照强度成正比。工作在反偏状态1光电效应11光电探测器第一组课件12光电探测器第一组课件13光电探测器第一组课件14光电探测器第一组课件15光电探测器第一组课件16光电探测器第一组课件17光电探测器第一组课件18光电探测器第一组课件19光电探测器第一组课件20光电探测器第一组课件21光电探测器第一组课件22光电探测器第一组课件23光电探测器第一组课件24光电探测器第一组课件25光电探测器第一组课件26光电探测器第一组课件27光电探测器第一组课件28光电探测器第一组课件29光电探测器第一组课件30光电探测器第一组课件31光电探测器第一组课件32光电探测器第一组课件33光电探测器第一组课件34光电探测器第一组课件35光电探测器第一组课件36光电探测器第一组课件37光电探测器第一组课件38光电探测器第一组课件39光电探测器第一组课件40光电探测器第一组课件41光电探测器第一组课件42光电探测器第一组课件43光电探测器第一组课件44光电探测器第一组课件45光电探测器第一组课件46光电探测器第一组课件47光电探测器第一组课件48光电探测器第一组课件49光电探测器第一组课件50光电探测器第一组课件51光电探测器第一组课件52光电探测器第一组课件53光电探测器第一组课件54光电探测器第一组课件55光电探测器第一组课件56光电探测器第一组课件57光电探测器第一组课件58光电探测器第一组课件59光电探测器第一组课件60光电探测器第一组课件61光电探测器第一组课件62光电探测器第一组课件63光电探测器第一组课件64光电探测器第一组课件65光电探测器第一组课件66光电探测器第一组课件67光电探测器第一组课件68光电探测器第一组课件69光电探测器第一组课件70光电探测器第一组课件71光电探测器第一组课件72光电探测器第一组课件73光电探测器第一组课件74光电探测器第一组课件75光电探测器第一组课件76光电探测器第一组课件77光电探测器第一组课件78光电探测器第一组课件79光电探测器第一组课件8041、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜81光电探测器第一组16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。光电探测器第一组光电探测器第一组16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。光电系统设计光电探测器成员n)(光电探测器光电探测器原理介绍光电探测器参数特性光电探测器分类几种常见的光电探测器光电探测器应用高职院校的思想政治理论课担负着培养社会主义建设者和接班人的历史重任。随着高等职?教育的发展，高职院校的思想政治理论课教师在教学方法和手段上积累了许多有益的经验。但是，高职院校思想政治理论课教学质量不高的问题仍然存在，通过改进教学方法，努力提升高职思想政治理论课的教学效果仍然是高职思想政治理论课教师需要探究的重要课题。在思想政治理论课的教学实践过程中，笔者认为参与式教学的恰当运用，是提升高职思想政治理论课教学效果的有效途径。一、参与式教学的含义参与式教学是一种将学生放在教育教学生活的主体位置，教师通过组织、设计“活动”的形式，全面调动学生积极参与、创造性地学习与发展的教育理念、教育模式；是由师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学习者为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，并成为其中的积极成分，加强教师与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。参与式教学具有以下特点：(1)学生参与对学习目标的提出，自己制定学习进度；(2)学生积极发展各种思考策略，在解决问题中学习；(3)学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支撑，能从学习中获得积极的情感体验；(4)学生在学习过程中对学习活动能进行自我监控，并做出相应的调适。二、高职思想政治理论课参与式教学法的依据(一)高职思想政治理论课参与式教学法的理论依据奥尔波特人格形成的“阶段论”告诉我们，一旦学生形成了一定的自主意识和自主能力，学生的学习就不再是简单、机械的知识叠加，而变成了学生在其一切学习和活动中积极地构建知识。这种自主获得的知识将以其鲜活的特性成为学生主体生命中的重要组成部分。人本主义理论的代表人物马斯洛同样注重人的尊严，重视人的主观性、自我实现的价值。美国教育家布鲁纳认为教学目标在于尽可能使学生成为自主的思想家。这些理论在教学活动中的共性就是要给予教育对象充分的尊重，激发教育对象的主动性，使其成为教学活动的主体。这正是我们所倡导的参与式教学的理论依据。(二)高职思想政治理论课参与式教学法的现实依据1.思想政治理论课的课程内容是参与式教学的直接依据当前高职思想政治理论课主要有两门课程，即《基础课》和《概论课》，这两门课程既具有较强的理论性，又具有丰富的知识性，这两门课程实际上综合吸收了相关学科的知识，如政治学、经济学、社会学、伦理学、心理学、法学等，理论与知识教学的实效性要求代们不能简单地进行灌输。更为关键的是高职思想政治理论课的功能不同于其他专?课程，不是单纯地向学生传授理论知识，更深层次的目的在于引导学生学会用正确的方法观察社会、思考人生，对学生进行思维方法的训练，学会运用理论解决实际问题。紧密联系社会现实和大学生思想实际，帮助高职学生解决成长过程中已经遇到或将要遇到的各种矛盾和问题。无论是理论知识的传授，还是深层次教学目标的实现，都离不开参与式教学方法的运用。2.当代高职生的特点是思想政治理论课运用参与式教学法的必然要求一方面，高职生从人生的成长阶段上来看，正处在从未成熟向成熟的过渡阶段，其自主意识不断增强；另一方而，随着社会的变革，时代的发展，也促使当代高职生的自主意识逐渐浓厚，乐于且善于独立思考，渴望参与。他们所需要的不只是一般知识的接受，而是渴望自身能力和素质的提高，同时使自身的个性和想法得以张扬。由于他们的世界观、人生观、价值观还没有完全成熟，思维非常活跃，再加上社会转型期所存在的特殊问题，使他们对某些理论存在怀疑态度，对某些问题产生模糊甚至错误的认识，他们渴望探讨，寻求答案。因此，把学生课余的争论，有目的、有专题地转移到课堂上来，在老师的引导下进行讨论，让学生在参与和体验中能够澄清―些模糊认识，思想政治理论课的教学效果会更好地得以实现。三、如何在高职思想政治理论课中运用参与式教学法(一)坚持以学生为主体、教师为主导原则而在参与式教学中，强调学生是教学的主体，教师则是教学的主导。教师的角色不仅仅是一个讲授者，还应该是组织者、引导者和协调者，要根据教学内容进行教学设计、布置任务和组织实施。教学组织有时比简单的“填鸭式”传授更为重要，应使学生在参与中学习，在学习中参与，使学习成为他们的一种内在需求，使学生成为学习活动的主人。老师和学生既是师生关系，又是平等合作的关系，老师与学生要相互尊重。教师虽是施教者，但不能把自己当成教学过程的绝对权威，要以平等的合作者、促进者的身份进入学生的内心世界，真正认识到学生是学习的主人，是教学活动的主动参与者和积极表现者，要认真听取学生的合理性意见和建议。要让学生在平等、信任、理解、尊重与和谐的氛围里学习，能轻松愉快地进行独立思考，并且自由地表现自我。(二)坚持教学过程启发性原则参与式教学不同于过去传统的“灌输式”教学。教师要适时根据教学内容启发学生思考，学生除了从老师的阐述中获得启发外，在参与式学习中，学生参与的实践则应更多地引发学生开动脑筋，积极探索寻找问题的可能性方案，并且使学生对问题进行主动、独立的思考。著名教育家叶圣陶说得好：“教师的教育在于导。”在参与式教学中，教师的使命在于恰到好处地布置任务、设计活动和组织实施，从而启发学生从“无疑”到“有疑”，由无知到有知，由茫然困惑到豁然开朗，提高其思维能力。这是参与式教学方法启发作用发挥的必要条件。(三)坚持创造性运用原则参与式教学是建立在师生互动和交流基础之上的教学方法，它的目的是要超越传统教学单纯的传道授?功能，这自然就对学生和教师提出了更高的要求。在教学中，要特别强调老师与学生、学生与学生之间通过平等的交流与互动，围绕教学内容进行有效沟通，取长补短，相互借鉴，碰撞出思维的火花，从而使不同的教育对象能够不唯上、不唯书，能够用自己独特的视角去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，成为独特的“自我”。最终使学生突破原有的思维方式和认识结构，主动建构和完善自己的知识体系，发展自身的思维能力。这一方面要求教师要对它的教学组织形式、课堂环境要有新的设计和突破；另一方面也要求学生要提高学习策略，改进学习习惯，增强创新意识。这是参与式教学目标得以实现的重要保障。俗话说：百人百性，没有两个人的性格是一样的。同样，在学习时，学生由于环境、智力、性格等因素的不同，导致其知识背景和接受程度也各不相同。我国伟大的教育家孔子就曾提出过，要因材施教。然而，目前教育主要采取大班教学的方式，班上学生比较多，在教学实践中，教师往往会忽略学生的差异性，采取一刀切的教学模式，导致一些学生跟不上教学节奏，严重打击的学生的自信心，导致厌学情绪严重。作为教师，有责任和义务让每一个学生都得到进步和提高。这就需要教师要尊重和理性看待学生存在的差异性，开展分层教学，达到因材施教的目的，实现全体学生的共同进步，让每一个学生都能获得成就感和自信心，以更加积极的心态去学习数学，提高课业学习水平。那么，在大班教学的背景下，初中数学教师应该如何开展分层教学呢？一、以全体学生为主，把握基本原则在数学教学中，教师常常会遇见这样的情况，在一节课结束后，一些学生能够完全掌握所学知识，甚至能举一反三。然而，一部分学生却仍旧一头雾水，不知道如何解题，对数学学习充满了畏惧；还有一部位学生觉得题太简单，没有任何挑战性，自然也体会不到学习的成就感，学习的积极性自然也不会很高，对作业更是没有兴趣，长期下去，数学学习的积极性严重下降。这都会加剧差生和优生的两级分化现象。因此，在教学中，教师要正视学生存在的这种差异性，并通过各种手段，了解各个层次的学生的基本情况，合理划分层次，针对不同层次的学生，因材施教，开展不同的备课、作业设计和评价等，让每个层次的学生都能跳一跳摘到果子，达到最近发展区的目的。开展分层教学，就需要以全体学生为主，把握以下基本原则：1、全体性原则：面对全体学生，让每一个学生都参与到课堂中，调动全体学生的积极性。2、因材施教原则：根据不同层次学生的需要，提供不同的教学方案、作业设计和评价，因材施教，分类指导每一个学生。3、主体性原则：尊重学生的主体地位，倡导“个人发展”，激发学生的学习动机，让学生在快乐中学习，实现学习目的。4、动态性原则：学生的?W习不是静态不变的，而是呈现出提高或者降低的动态变化，教师要充分考虑学生的最近发展区域，让每个层次的学生的"递进"留有阶梯。二、分层教学的组建与实施1、把学生进行分层对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次.A层是拔尖的优等生，即能掌握课本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课本内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题；C层是学习有困难的学生，掌握课本基本内容，完成练习及部分简单习题。2、教学过程层次化教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，设计好分层次教学的全过程，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标，对不同层次的学生应有不同的要求。课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。3、课堂提问层次化一堂课上得成功与否，在于是否能够调动起学生学习的积极性，是否能够使不同层次的学生都能获得最大的收获。因此，在实施分层教学时，要把基础性的问题由C、B层的学生先回答，逻辑性强、难度大的问题则由A层次的学生回答，这样可使提问具有普遍性和针对性，此外，大多数问题，教师都可以先提问层次低的学生，看他们能不能回答再问层次高的学生，以此来激励各层次的竞争，增强他们的自信心，激发他们对数学的学习兴趣。例如，教学初二“函数的定义及应用”一课，在学生复习完相应的旧知识后，可设计如下一组问题：（1）什么是“一个变量是另一个变量的函数”？（2）函数中的两个变量有什么特征和性质？（3）函数的解析式是怎样推导出来的？（4）你能举出生活中多个服从函数的例子吗？并求出它的解析式。然后让A组学生回答1、2题，B组学生回答3题，C组学生回答4题。通过提问分析，既复习了旧知识，充分揭示出概念的形成过程，又可调动各个层次学生的积极性，使全体学生在搞清概念的基础上成功的体验“突破难点”。课堂语言尽可能的简洁、严谨而不失幽默，让全体学生动口、动脑、动手，参与整个教学过程，从而活跃课堂气氛，在快乐中学习。4、评价分层分层评价是实施分层教学的保证。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之，学生的差异性是客观存在的，及教师要客观看待这种差异性。在教学实践中，教师要改变过去一刀切的传统教学模式，全面了解不同层次学生的情况，合理分层，优化课堂教学结构，让不同层次的学生得到成长，，提高了教学质量和效率。【光电探测器第一组16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。光电探测器82光电系统设计光电探测器成员n)(光电系统设计83光电探测器第一组课件84光电探测器第一组课件85光电探测器第一组课件86光电探测器第一组课件871光电效应外光电效应:材料受到光照后,向外发射电子的现象。1.光电管由光电阴极K和阳极A组成。K接电源负极,A通过负载电阻R接电源正极。2.光电倍增管由光电阴极K、倍增极D和阳极A组成。经过倍增极放大的电子被阳极收集,形成阳极电流IA=Bk=a"kk,在负载电阻R上产生信号电压U。G=N2N1—二次发射系数)1光电效应881光电效应K射光DDRRRRRK入射光RI1光电效应891光电效应内光电效应又分为光电导效应和光生伏特效应光电导效应:材料受光照后,电阻减小、导电性增加的现象。电极电极光敏电阻电源1光电效应901光电效应带村跑偏检测光源自Ra2RR带材RilNRp[R2当一光敏电阻Re用遮光罩覆盖,起温度补偿的作用。当带材位于中间位置时,调节尸使电桥平衡,输出电压U为零。如果带材在运动的过程中跑偏,则Re1的阻值发生变化,电桥失去平衡,U的大小和正负分别反映了带材跑偏的程度和方向。1光电效应911光电效应光生伏特效应:材料受光照后,光生载流子(电子空穴对)