《摆的秘密》教学设计

《摆的秘密》教学设计一、教学目的要求：

1、通过讨论，学生发觉影响摆的摇摆快慢的因素。

2、培育学生的设计试验及试验操作的力量，培育学生分析、推断的力量。

二、教学预备：

学生分组试验：铁架台、螺丝帽、线、秒表。教师：（与学生材料同）

三、课时安排：

一课时四、教学过程：

（一）教学引入

1、谈话：

同学们听说过意大利科学家伽利略吗？（生：听说过）下面我们就来听一个伽利略的小故事。

2、出示flash课件：叙述伽利略讨论摆的故事

3、叙述：摇摆是一种很常见的自然现象，伽利略观看到的吊灯摇摆就是一种摆的现象，那么在生活中类似摆的现象还有哪些呢？（生答复，教师出示ppt课件展现）

4、叙述：生活中有这么多摆的现象，那么摇摆有什么样的规律呢？就让我们像伽利略那样，通过观看、试验来揭开摆的隐秘吧。（板书课题）

（二）学习新课

1、熟悉摆。

教师拿起一个摆，问学生摆是由哪两局部组成的？生答复教师板书。

2、指导学生熟悉同一个摆摇摆的快慢是肯定的

（1）叙述：每个组有3个摆，各组任意选择1个摆，把它挂在支架上。

（2）学生分组安装。

（3）叙述：我们要讨论摇摆的规律，首先要知道怎样才是摇摆一次。教师边讲解边演示：摆在摇摆时，摆出去，再摆回来，叫做摇摆一次。

（4）叙述：为了更好地观看摇摆的规律，我们来观看它在肯定的时间内摇摆的次数。为了使试验结果更具科学性，我们每个试验都要做两次，时间是30秒。

（5）学生分组试验观看（由教师统一计时，各组学生默数，把观看结果记在试验报告单中。）

（6）小组汇报观看结果。

（7）总结：

同学们想一想：每个组的摆，在2个30秒内摇摆的次数有什么关系？（一样）各个组的试验结果是否都是这样？这说明每个组的摆在肯定的时间里摇摆的次数是一样的，也就是说同一个摆摇摆的快慢是肯定的。（板书：同一个摆摇摆的快慢是肯定的。）。

3、指导学生讨论摇摆的快慢与什么有关系。

（1）争论：

a.在前面的试验中我们知道了同一个摆摇摆的快慢是肯定的，那么同学们是否留意到刚刚门各组在汇报时的数据不一样，为什么会消失这种状况？你认为摇摆的快慢可能与什么有关系呢？同学们分组争论一下。

b.争论完毕，小组代表沟通意见。（有的组说摇摆快慢与摆锤轻重有关系，有的组说摇摆快慢与摆线长短是否有关系）

（2）叙述：下面我们就分组通过试验来验证同学们的猜测吧。留意把试验数据记在试验报告单中。

（3）学生分组试验。教师巡察指导。

（4）汇报试验数据和得出的结论。

（5）教师小结：出示ppt课件：摇摆快慢与摆锤轻重没有关系。摇摆快慢与摆线长短有关系，摆线长摇摆慢，摆线短摇摆快。

（三）稳固练习

叙述：同学们，这节课我们一起讨论了摆的隐秘。下面我们做几个练习题，把学过的学问稳固一下。出示flash课件

（四）布置实践性作业

出示ppt课件：怎样能让摆摇摆的快一些（设计一个试验方案）板书设计：

10、摆的隐秘

摆：摆线

摆锤

同一个摆摇摆的快慢是肯定的

摇摆的快慢与什么有关系

课后小结：

《摆的隐秘》一课的教学，我们期望以“摆的快慢与摆线的长短有关，与摆锤的轻重无关”的学问作载体，让学生在科学的思维过程的经受中，其思维、力量及科学态度等方面都得到进展。

（1）本课教学的整体思路是以科学的思维过程，即“发觉问题──提出假设──设计试验──试验验证──得出结论”为主线绽开的。

（2）材料引起活动，活动引起思维。做一个摆，对于学生来说是不难的，而我们则盼望学生在做摆及试验的操作过程中，发觉一些现象，并对此作出分析、推断，在学问、思维、力量及科学态度等方面都有所收获。

（3）在提出假设、设计试验等方面，要充分发挥学生的主观能动性，不能流于形式。

（4）本课的教学中，概念的形成可能与学生的固有的想法存在差异，同时会影响学生在学问上的学习。

《摆的隐秘》教学设计2

【教材分析】

本单元以“无处不在的能量”为主线串连为一体，《摆的隐秘》让学生通过试验的方法去探究一下影响摆摇摆快慢的因素，使学生初步意识到能量之间的相互转化。

【教学目标】

1、能应用已有的学问和阅历对所观看的现象作假设性解释；能做掌握变量的简洁探究性试验，设计简洁表格记录试验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比拟；能对讨论过程和结果进展评议，并与他人交换意见。

2、想知道，爱提问，喜爱大胆想象；在活动中情愿合作与沟通。

3、知道影响摆摇摆快慢的因素。

【教学预备】

1。分组试验材料：

铁架台6个、秒表6个、直尺6把、钩码12个、橡皮泥6份、细线18根。

2、学生个人试验材料：细线、小螺丝帽（或小锁等小重物）

3、教师试验材料：秒表

【教学过程】

一、情境导入：

1、谈话：再过几天就要过清明前节了，同学们知道清明节前后我们莱州都有哪些习俗吗？（预设：春游、祭祖）

其实除了同学们说的这些以外我们这里还有荡秋千的习俗，同学们荡过秋千吗？（出示一幅小朋友荡秋千的情境图）

秋千是怎样运动的？（让学生明白荡秋千就是一种摆的现象。）谁能说一下生活中还有哪些象秋千运动一样的现象？

2、（预设：海盗船、吊坠、耳坠、钟摆）象海盗船、吊坠、耳坠、钟摆这些物体，他们运动时的状态和秋千的运动是一样的（课件：秋千）我们把他叫做摇摆，这时秋千就可以看做是一个“摆”，宏大科学家伽利略也观看过吊灯的摇摆，从中还发觉了“摆”的隐秘。这节课我们也一起来探究“摆的隐秘”。

二、熟悉摆的构造：

1、制作摆。课前教师已经布置同学们带试验材料，你能利用手中的材料做一个简洁的摆吗？（学生制作，并让摆摇摆起来）

2、熟悉摆。

下面请同学们观看一下，你手中的摆是几局部组成？（两局部）那你能给他们起个名字吗（结合实物介绍：摆锤和摆线）

3、数摆的次数

怎样让摆摇摆起来呢？同学们请看，把摆固定在铁架台上，拿起摆锤，高度不要超过固定点。拉直摆线，自然松手，摆就摇摆起来了。像这样摆锤摆出去再摆回来，叫摇摆一次。同学们来数数它摇摆了几次？（帮忙学生理解怎么数摆的次数。）

三、探究影响摆摇摆快慢的因素。

1、初步探究

谈话：现在我们会数摇摆的次数了，下面教师为大家计时，看一看你们组做的摆30秒钟能摇摆多少次，好，预备——开头（教师计时，学生计数，共测三次）

哪个小组来汇报一下你们的摆摇摆了多少次。

（学生汇报，教师板书，用不同色的笔记录。找三至四组学生汇报）

2、发觉问题

从这些数据中你能发觉什么问题吗？

引导学生发觉规律：同一个摆一样时间摇摆的次数一样。不同的摆一样时间摇摆的次数不同。

那面对这一现象，你能提出哪些问题？（生提问题，教师归纳并出示课件：大胆猜测）同学们提的问题很都很有讨论价值，看来同学们都是爱脑、乐思索的孩子，提出一个问题有时比解决一个问题还重要，四百多年前大科学家伽利略在观看晃动的吊灯时也发觉了这个隐秘。你们可真了不起。

3、大胆猜测

针对这个问题，同学们大胆猜测一下，摆摇摆得快慢可能与什么有关系呢？（教师指示课件：大胆猜测）预设1：与摆线的长短有关系。板书：摆线长短预设2：与摆锤的轻重有关系。板书：摆锤轻重也就是说与摆幅的大小有关系。板书：摆幅大小

四、设计试验，验证猜测。

1、小组分工

同学们真擅长观看，一下子就找出了了这么多可能与摆摇摆快慢有关系的因素。由于时间的缘由，下面以小组内商议一下，你们小组想先讨论哪个？

哪个小组想讨论这个问题？（手指着摆幅大小。）这个试验呢？（手指摆锤轻重）最终一个呢？每个小组都选定了自己的讨论内容，固然要是有时间，可以多做几个试验。

2、设计方案，班级沟通

现在各小组都有了自己的试验题目，下面就请各小组拿出2号材料袋，参考教师为你们预备的材料，抓紧争论一下，制定出你们的试验方案。

A、（指摆锤轻重）同学们肯定有了自己的想法了吧？谁先来说说这个试验的方案？师重点强调（变量：摆锤重量，不变量：摆线长短、摆幅大小，并说明转变方法）

在这个试验中，摆幅大小和摆线长短保持不变，摆线长短不变好掌握，这个摆幅的大小怎么掌握才能使它保持不变？

讲解：细心地同学可能已经发觉了铁架台上的这个小小的装置。这是用来掌握摆幅的。请认真看好。

演示：试验时，我们首先把铁丝的位置固定了，然后每次试验，都要让摆线与铁丝重合，确保摆幅大小不变。大家看明白了？

B、（指摆幅大小）谁来说说验证这种猜测试验的方案？（生答复）引导生补充：（变量：摆幅大小，不变量：摆线长短、摆锤重量，并说明转变方法）

在这个试验里，摆线长短、摆锤轻重不能转变，这个好掌握，使用同一个摆就行了？那怎么掌握摆幅的大小呢？（引导学生依据前面的操作说出方法）

C、最终一个试验？谁能用咱们刚刚的方法来完整地设计试验方案？讨论的是摆摇摆得快慢与摆线长短的试验。变量：摆线长短，掌握不变的量：摆幅大小、摆锤轻重。摆幅大小不变用这个装置来掌握，摆锤轻重不变还用这个螺母就可以了。

3、试验提示

（出示课件：试验小贴示）：同学们，试验方案我们设计好了，为了试验数据更准确，教师还有个试验小贴示送给大家，请你给大家读一下。

4、进展试验，教师巡察（10分钟左右）

大家都记住了吗？看哪个小组能高效有序地完成试验。固然，自己的试验完成了，还可以再做其他的试验。开头！（教师巡察学生操作状况，发觉问题准时与学生研讨）

5、汇报沟通

大局部同学已经完成试验了，同学们有发觉了吗？

找三个不同小组分别汇报沟通，学生边沟通，教师边进展对应板书：无关、长——慢、短——快。

6、得出结论

通过同学们的探究活动，我们有了共同的发觉：摆摇摆的快慢与摆幅大小、摆锤轻重无关。摆的快慢只与摆线长短有关，摆线越短，摇摆越快；摆线越长，摇摆越慢，这就是摆的隐秘。

五、课堂延长

现在我们知道了摆的隐秘敢不敢承受一下挑战，看看谁能学以致用。教师家里有一个座钟，每天总是快5分钟，你能把它调得走时精确吗？

六、课外拓展

同学们都很是爱动脑筋的小伽利略，但是有关摆的隐秘还有许多，在课下来做一个听话的摆？让它一分钟摆50下。想不想试试？那期盼着我们下节课见。

《摆的隐秘》教学设计3

设计理念

《摆的隐秘》是青岛版小学科学《无处不在的能量》单元探究式试验教学内容。学生在运动快慢及运动方式了解的根底上知道生活中有些物体的运动是摇摆，但他们不肯定清晰这种现象背后所隐蔽的科学道理。在教学预设的`过程中，考虑四年级学生已有比照试验的根底，如何掌握好试验过程中变量与不变量以及收集有效的数据，对于他们来说还是有些困难的。因此，教学中教师对于变量掌握的有效引导是必不行少的。本节课教学旨在引导学生探究摆的快慢与什么有关，经受“观看与猜测—设计与试验—整理与分析—表达与沟通”这一科学探究的过程，学会掌握变量;同时帮忙学生修正自己的想法，熟悉到摆的快慢与摆角的大小和摆锤的轻重无关，与摆线的长短有关，并在学习和解决问题中培育学生的合作意识和探究力量。教学中坚持“以以‘思’导‘做’，‘做’促‘思’的原则，学生在对摆的讨论前对结果的假设和试验方案的设计突出了以“思”导“做”;对摆在肯定时间内的摇摆的次数数据进展统计与分析的过程中以“做”促“思”表达得更为明显。整节课学生真实地经受在“做思共生”理念下的“提出问题、作出假设、制定规划、试验操作、搜集证据、处理信息、得出结论、表达沟通、反思评价”的科学探究全过程。

教学流程

一、以实物引发思索，导出讨论话题

师：(出示摆钟PPT)请看教师给大家带来了什么?生：钟。

师：这是一个摆钟，摆的快慢会影响时间的快慢，假如家里摆钟快了或者慢了，都会影响我们的作息时间。你想知道如何来调整摆的快慢吗?

生：想(齐答)。

师：要想调整摆钟的快慢，我们就得先弄清摆的快慢与什么有关。今日我们就一起讨论摆的隐秘。(板书：摆的隐秘)

【同步评析】教学伊始，教师呈现出“摆钟”图片，此时，学生的原认知会很轻易地推断它是钟，教师在此根底上强调这是“摆钟”。教师这种没有推断的接话让学生在怀疑