学前儿童发展模拟题1

1一、单项选择题（15230分。未涂、错涂或多涂均无分。1、研究学前儿童的最基本方法是（ ）A、观察法 B、调查法 C、实验法 、问卷2、儿童对某些特定的反应最容易形成的时期，称为（ A、敏感期 B、最近发展期 、关键期 D、最佳期3、儿童想像的萌芽阶段是（ ）A、刚出生 B1-3岁C、1.5-2岁 D、3-6岁4、人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体反映是（ ）A、感觉 、知觉C、视觉 、听觉5、在儿童的记忆发展中，最重要的一种记忆是（ ）A、语词记忆 、情绪记忆C、运动记忆 D、形象记6、幼儿开始出现内部言语（ ）A1岁左右 、4岁左右C3岁左右 、2岁左右7、学前儿童对科学概念的掌握（ ）A、需经过专门教学才能掌握 、可通过日常交往掌C、可通过个人积累经验掌握 、以上都对8、在感知运动阶段，儿童思维主要依靠（ ）A、符号 、动作C、表象 、形象9、幼儿语音发展顺序中，元音和辅音的发展顺序是（ A、元音在前，辅音在后 B、辅音在前，元音在后C、同时出现 、以上情况都有可能10、华生认为天生的情绪不包括（ ）A、怕 B、爱C、怒 、喜11、由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起情感是（ ）A、道德感 、美感C、理智感 、自尊感12、儿童动作发展发展的规律不包括（ ）A、首尾规律 、前后规律C、大小规律 、主次规律1318.某婴儿生活较有规律，愉快情绪多，情绪反应适中，对新异刺激一般反应积极，较易适应环境按托马斯、切斯等的气质分类理论，该婴儿的气质属于（ ）A、规律型 、容易型C、迟缓型 、困难型14、儿童在陌生的情境中，母亲是否在场对他们的探究行为没有影响，母亲离开时，儿童不表现出明的分离焦虑。母亲返回时，也不主动寻求接触。这类儿童的依恋模式是（ ）A、安全型 B、矛盾型C、回避型 D、混乱型15、儿童与同伴的主要交往形式是（ ）A、学习 B、劳动C、交往 、游戏二、名称解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）16、注意的广度、时间知觉、无意想象19、移情20、皮格马利翁效应三、简答题（433824分）21、简述学习学前儿童发展的意义。22、简述学前儿童理解的发展特点与趋势。、简述学前儿童句型的发展。、简述学前儿童性格的特点。四、论述题（本大题共2小题，请任选1回答，全部作答只按前1题评分。共12分）25、试述造成口吃的原因及应对法方法。263-6五、案例分析题（14分）个更请根据学前儿童情绪发展的有关理论回答下列问题：莉莉妈妈所采用的是哪种帮助幼儿控制情绪的方法？联系实际说明成人帮助幼儿控制情绪的另几种方法。答案详解一、单项选择题1、A2、C3、C4、B5、D6、B7、A8、B9、C10、D11、A12、D13、B14、C15、D二、名词解释16动上的能力。17、时间知觉：是对客观现象的延续性和顺序性的反映。18、无意想象是一种不自觉的、没有预定目的想象。19绪情感而引起自己的与之相一致的情绪情感反应。20或预言的效应。三、简答题11）研究学前儿童发展的理论价值（2）研究和学习学前儿童发展的实践意义为学前儿童教育提供依据；为学前儿童的卫生保健工作提供相关的学科知识；为涉及儿童的其他工作领域提供知识指导和智力支持。21）在理解内容上，从对个别事物的理解，发展到对事物关系的理解；在理解依据上，从主要依靠具体形象来理解，发展到依靠语言来说明理解；在理解程度上，从对事物简单、表面的理解，发展到对事物复杂的、深刻的理解；在理解的客观性上，从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解；在理解的相对性上，从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系31）从不完整句到完整句；从简单句到复合句；从无修饰句到修饰句；从陈述句到非陈述句。41）好动；好奇、好问；好模仿；四、论述题25、答：口吃是言语的节律障碍，说话中不正确的停顿和重复的表现。原因：岁儿童言语调节机制还未发育完善，容易造成发音困难。的障碍。一是儿童头脑中已经储存了许多语言信息，说话时回忆语言模式的速度相对较快，而说出的语言速度相对较慢，二者的时间差造成了言语流的脱节。二是儿童开始说话后，找不到应有的词语去继续表达。这都是儿童过度激动和紧张，使得发音系统受到抑制，出现了发音的停滞和重复。多次以后，形成不自觉地形成了口吃的习惯。4岁以后，幼儿对自己的言语行动已经产生了自儿，教师应注意积极引导，不能嘲笑口吃幼儿，更不能模仿。26机械记忆、形象记忆继续发展，而且达到相当高度的水平；另一方面是记忆的意识性和理解性明显地提高，表现为有意记忆、意义记忆、语词记忆和记忆方法继续发展。具体如下：无意记忆占优势，有意记忆继续发展。无意记忆占优势主要表现在：无意记忆的效果优于有和活动动机，幼儿有意再现的发展先于有意识记。意义记忆都在不断发