后疫情时代公共危机事件对大学生成长教育的思考

后疫情时代公共危机事件对大学生成长教育的思考一、研究目标.分析疫情期间如何做好大学生思想政治教育工作。面对疫情，各行各业都受到了不同程度的影响，大学生的思想政治教育必然也受到了冲击，大学生的情绪，学习，生活都受到了一定程度的影响，所以本项目聚焦疫情期间与后疫情时代大学生成长教育，在疫情背景下，研究大学生思想政治教育工作如何转变、如何开展，充分发挥高校作用，引导大学生顺利度过特殊时期，以此维护高校和社会稳定。.研究大学生成长教育，青年大学生正值现实冲突、人生选择、人生问题、人生课题最集中的阶段，迫切需要得到人生成长方面的教育。对于类似新冠肺炎疫情的突发公共危机事件，学校如何做，教育体制如何变革，才能使大学生良好的接受成长教育。二、研究内容.公共危机事件研究。对于突如其来的疫情，我们措手不及，类似的公共危机事件时有发生，本项目聚焦新冠肺炎疫情，就后疫情时代展开研究，分析公共危机事件来临时，教育的应对方式，为以后的此类事件做好借鉴，提供经验教训。.大学生成长教育研究。青年大学生正值现实冲突、人生选择、人生问题、人生课题最集中的阶段，迫切需要得到人生成长方面的教育。现行人生成长教育课程及指导还未能有效满足学生的需求，还需要找到一些入脑入心的方式，在引导学生规划人生、思考人生方面尚存不足。需要将人生成长教育有机融入思想政治教育，坚持”高处着眼、低处着手”思想政治教育方式，建立人生成长教育协同育人联动机制。[1]三、研究意义.平时建立有效的成长教育，使学生在危机事件发生后能够尽快进行调适，并利用危机事件给学生进行再一次的正面教育。我国目前正处于公共危机事件的高发期，各种公共危机事件层出不穷。从我国当前所处的社会历史环境来看，尚存在各种不利条件，极易诱发新的自然和社会危机事件。当前大学生存在被过度保护的现象，成长教育的力度不足，所以研究本项目，提出一些关于加强大学生成长教育建设性意见，对大学生成长教育有十分重要的现实意义.对后疫情时代成长教育事业的发展意义。疫情期间参与在线成长教育的经历对教师接受疫情后的在线成长教育非常有利，传统成长教育的惯性是开展在线成长教育的阻碍因素，教师应该更加明确作为大学生学习引导者的责任，努力开展大学生成长教育，提升大学生在公共危机前的应对能力。高校通过一些线上心理课程，高校教师在线答疑，开展心理课程等一些创新形式的线上成长教育。对于教育方式的变革具有重要意义。.对大学生成长教育缺乏方面具有指导意义。人的发展，是教育学研究的根本问题，本项目围绕着如何促进大学生的全面发展的相关阐述，衍生了教育学的诸多理论分野。"新冠肺炎疫情"当下，人的生命安全受到严重威胁，疫情期间，很多学生在家非常无聊，甚至有的学生患上了抑郁症，这都是高校成长教育缺失的表现，当然在疫情期间也有的同学提升了自己，学习英语、学习PS等技术，通过各种手段来提升自己，可以看出成长教育参差不齐的现状。研究本项目也是利用疫情期间的实例让学生明白自然法则、生命的意义、社会情感、心理调适、榜样的树立。四、国内外研究现状及评述（一）国内外现状近年来，随着社会的发展进步，我国对于大学生成长教育也越来越重视，大学生成长教育成为了社会关注的焦点。很多高校开始探索成长教育的创新发展模式，尤其是公共危机背景下成长教育的发展。以新冠肺炎疫情为背景，推进高校成长教育发展模式创新，提升大学生心理素质、强化其心理能力，培育人格健全、心里阳光、生活幸福的人。近年来，就大学生成长教育展开论述的论文很多，如石加友在《高校开展大学生人生成长教育现状调查》一文中指明，现行人生成长教育课程及指导还未能有效满足学生的需求，高校在此方面的建设较为欠缺。林晶晶在《新时代大学生理想信念教育探究》一文中阐述，大数据时代，高校理想信念教育面临新的问题亟待解决。在“疫情下人的发展与教育思考”笔谈中，作者就疫情对学生的影响、教育的责任等问题，展开论述。王若晨在《浅谈当代大学生思想道德教育》一文中就如何进行教育创新来引导完善大学生思想道德水平提出了一些意见。这些论文大多都提到了目前我国高校成长教育存在的缺陷，说明国内的成长教育还有待改善。国内高校的成长教育现状堪忧。高职院校过分强调就业导向，导致缺乏素质教育，出现了高职不高质的现象，学生作为高职教育模式下的产品，学生的就业直接与学生的就业素质关联，高职院校在素质教育方面的培养还是比较欠缺的。本科院校虽然注重学生人文素养的教育，但是实际的教育情况是不理想的，思政课的出勤率、听讲率都不尽人意，也存在参差不齐的现状。中北大学某位学生作弊被抓坠亡的新闻足以说明高校成长教育现状堪忧。也有高校在成长教育方面做得比较好，如桂林理工大学围绕“立德树人”的根本任务，针对大学生成长成才规律开设《大学生成长成才教育》课，在大学生综合素养课程建设上开展创新实践，取得了较好反响。（二）评述在这些论文中，作者大多分析了大学生成长教育的现状，就我国而言，大学生成长教育的现状是堪忧的，现行人生成长教育课程及指导未能满足学生的需求，正直疫情期间，高校更是缺乏成长课程来指导学生如何度过疫情。国内外成长教育的差异较大，国内成长教育重视程度不及国外，素质教育的开展较为落后。国人的思想开放程度较保守，不及西方国家，崇尚自由民主，思想较为开放。国内外成长教育的模式有较大差异。更有成长教育力度不足，国外在素质方面的教育，充分发挥了学生的自主性，因此国外的成长教育力度更大。因此高校在成长教育方面的创新亟待整改。成长教育的变革，更要考虑时代背景，新型冠状病毒肺炎疫情给高校成长教育带来深远影响，后疫情时代对高校成长教育教育教学带来诸多挑战，同时也带来新的机遇，成长教育变革的必要性和迫切性再一次凸显。未来,要着手探索建立面向未来的新型成长教育教学体系，着力推进高校成长教育变革。[5]五、拟解决的问题.高校成长教育参差不齐。前段时间某高校一位学生因考试作弊被抓选择结束自己的生命的新闻登上热搜，可以发现即使是高校，学生的成长教育也是不尽人意的，第一个要解决的问题就是针对高校成长教育参差不齐我们可以采取什么方式来提升总体水平0像某些高校的成长教育课都是大课堂，几百人在一个房间上课，针对这种情况就可以采取小班化教学方式。.高职院校成长教育缺失。高职院校过分强调就业导向，导致缺乏素质教育，出现了高职不高质的现象，学生作为高职教育模式下的产品，学生的就业直接与学生的就业素质关联，高职院校在素质教育方面的培养还是比较欠缺的。可以通过以下六个方面来安排成长教育。一是加强爱党和爱国主义教育，坚定必胜信心。二是强化信息沟通和舆论引导，确保信息畅通。三是加强生命观和感恩教育，学会敬畏自然。私事强化人文关怀和心理疏导，保持积极心态。五十实力先进典型和榜样英雄，激发学习之志。六是整合教师资源、建立大学生理想信念教育工作队伍的立体化网络。.线上教育力度不足，形式创新，但反响不好。疫情期间，高校都采取了网上授课的形式，这种授课形式可以使学生在家也能够学习，但是学习的效果不如线下教育，因此这也是亟待解决的问题之一。高校可以通过抽查，问卷等形式了解学生现状和学习情况，后疫情时代也更需要线下课堂教育的加强，来弥补疫情期间大学生成长教育的不足。六、方案和进度.前期准备阶段：组建项目小组，阅读相关文献，根据组内讨论成果和指导老师意见确定选题为后疫情时代大学生成长教育的研究。熟悉相关研究领域已有成果，尝试发现新视角。对研究对象进行初步了解，探究研究方向。充分了解到后疫情时代与疫情时代的差距，作比较。找到其中的差异，从中获取着重研究的方向。根据查阅的文献以及预调研成果撰写立项申请书，完成立项申请书初稿，寻求指导老师意见，完善调研的对象、方向、方法。设计调查问卷和访问提纲，为后期进一步实地调研做准备。前期准备阶段的研究方案为阅读文献，通过网络的途径来充分搜集信息，搜集疫情期间与后疫情时代对大学生成长教育的差异，前期是准备阶段，方案的制定是阅读文献，搜集信息，整理信息，确定整体的研究规划。.正式调研阶段正式调研第一阶段：设计问卷，发放问卷，设计第一次正式调研的计划。分类设计问卷，大致分为四类，未开学大学生专用问卷、已开学大学生专用问卷、未开学大学教师专用问卷、已开学大学教师专用问卷。完善定性、定量的研究方法及其内容。进行访谈，收集问卷，分析收集的结果完成问卷、访谈，对于四类调查人员进行访谈。对目标群体日常生活及社会融合情况进行深入了解，深入了解大学生现状。总结调研第一段的结果，分析大学生对于这件事的想法。撰写第一次正式调研的成果与不足的经验总结报告，为正式调研的第二个阶段提供经验借鉴，完成中期报告。正式调研第二阶段：汇总第一阶段长期联系对象的具体情况及观察结果。据第一阶段结果进行问卷、访谈内容调整。跟进弥补第一阶段的不足。制定第一阶段有价值的研究方向。发放第二阶段调研问卷、进行第二阶段调研访谈。根据第一次回收的四类调查问卷再次制定问卷，这次问卷的设计要更加深入透彻的剖析后疫情时代大学生成长教育的缺陷不足。继续跟进深度观察对象。完成问卷第二阶段的设计、发放以及回收，对教育工作者以及具有不同观点、不同地区的学生进行访谈。查漏补缺。正式调研第二阶段总结，汇总第二阶段正式调研成果。汇总第二阶段正式调研结果，并完成对后疫情时代大学生成长教育的全面分析。正式调研阶段的方案主要为调查问卷、访谈，然后是对调研结果的分析汇总，问卷的发放回收分为两个阶段，第一阶段可以大致的了解到后疫情时代大学生成长教育的现状，以及其中的缺陷不足，为更深层次的研究提供基础。第二次问卷的设计要充分结合第一阶段的调研结果，更加全面深入的了解后疫情时代大学生成长教育现状。.总结阶段汇总分析前两阶段的成果，撰写报告，修改完善完成报告撰写，做好结项准备。我国目前正处于公共危机事件的高发期，各种公共危机事件层出不穷。采取有效措施应对公共危机事件，有效遏制危机事件的发生，对社会秩序能够维持稳定运行有十分重要的现实意义，对于大学生的成长教育也有重大意义。总结阶段的方案为对调研过程和相关文献的分析，从公共危机事件如何应对、大学生成长教育的缺陷与不足、成长教育的现状、后疫情时代的教育现状的方向来分析总结，做出最后的研究总结。七、创新点.研究主题的创新疫情期间教育的开展面临着很大的问题，也进行了变革，大学生的成长教育问题也是各高校注重的发展方向，所以后疫情时代公共危机事件对大学生成长教育的研究主题是创新的。.研究对象的创新研究的对象不局限于某一地区，会对具有差异性的地区的大学生及高校进行研究分析，不同的地区会有不同的教育模式，有的地区已进行线下教育，有的地区仍然进行线上教育，所以研究对象的广度增加了，相对于结果的深度也会增加。.研究方法的创新本研究主要以定性研究为主，定量研究为辅。定性研究方面，我们通过对大学生、高校教师以及教育工作者深入访谈，获得他们对后疫情时代公共危机事件对大学学生成长教育的评价与认识；除了线下的深入访谈外，我们还将采用网络调研的研究方法，与不同地区大学生网上交流。更好地了解后疫情时代大学生教育发展的情况以及存在的问题。定量研究方面，我们主要对各阶段人群抽样问卷调查，问卷的设计除了教育模式的创新发展外，还结合“SPSS软件进行数据分析，结合我们具体的研究内容，为我们的分析提供数据支撑。.研究背景的特殊2020年新冠肺炎疫情席卷中国，生产生活受到影响，教育事业也受到影响，尤其是大学生教育问题。由于高校的学生分散性较强，开学工作迟迟没有眉目，无法进行线下教育，对成长教育的安排也无法落实，像此类公共危机事件发生较少所，以该研究的背景是创新的。.研究内容的创新在创新的研究背景下，研究的内容必然是创新的。后疫情时代对大学生成长教育带来诸多挑战，同时也带来新的机遇，教育变革的必要性和迫切性再一次凸显。高校教育的本质在育人，育人理念的核心在成长，大学生成长教育是大学生群体心理健康，综合素质发展的现实需求，该项目聚焦大学生的成长教育，研究公共危机事件下大学生成长教育何去何从，研究内容是创新的。八、预期成果(1)预期理论成果形式a.调研报告调研报告分为中期进度报告书和最终的综合性总结报告。立项半年后，根据半年所调查的相关材料进行分析，撰写中期进度报告书。一年调研结束时，小组会撰写最终的综合性总结报告。在中期进度报告书的基础上，通过运用相关调研方法，结合专业知识，完善分析成果，即后疫情时代大学生素质教育和相关创新性发展建议。b.研究日志调查过程中，每一位成员时刻将自己在调查过程中的所感所想记录下来。每次调研后进行组内分析讨论。最终写作一本完整的研究日志，为后续的分析研究提供丰富有价值的第一手材料。c.多媒体成果调查采访过程中会进行视频拍摄以及音频录制，这些都将作为调研材料作为后期分析研究的依据。同时小组会结合相关照片已经视频，制作相应的多媒体产品。九、效益.采取有效措施应对公共危机事件，并对其进行科学预警，有效遏制危机事件的发生，清除危机事件的不利影响，对大学生成长教育起到一定的作用，引导大学生积极参与社会，进行成长教育。.对教育体系，教育模式的更新起到一定作用，疫情期间的线上教学，后疫情时代线上教学与线下教学的结合等新颖的形式，以及就高校如何进行成长教育提出建设性建议。十、参考文献.石加友与白雪妮,高校开展大学生人生成长教育现状调查.教育教学论坛，2019(48):第73-74页..许洋毓，大数据时代“00后”大学生理想信念教育探究.黑龙江教师发展学院学报，2020.39(07):第10-12页..魏雷与温玲子，大学生应对突发型自然灾害的教育实施路径探析.灾害学，2020.35(03):第162-166页..李鸿翼等，后疫情时代关于我国高校大学生健康教育的思考.医学食疗与健康，2020.18(14):第198+200页..王竹立，后疫情时代，教育应如何转型？电化教育研究，2020.41(04):第13-20页.[6]度登军.关于后疫情时代郴州基础教育发展方向的几点思考[N].郴州日报,2020-06-20(002).[7]童世骏，朱益明，王光明，余文森，刘铁芳,石中英，范国睿，何齐宗，刘旭东，方笑一，刘宝存.“疫情下人的发展与教育思考”笔谈[J].基础教育,2020,17(03):8-21.[8]杨扬，张志强，吴冠军，张丰，吴勇毅，苏德，周跃良，王鉴，李政涛，朱德全，李芒,辛涛，袁振国.“疫情下的信息技术与在线教学”笔谈[J].基础教育,2020,17(03):48-60.[9]于伟,别敦荣,卢晓中,顾建军,刘庆昌,徐继存,蔡春，胡劲松,李永鑫,刘晖，顾建民，李树英.“后疫情时代的基础教育展望”笔谈[J].基础教育,2020,17(03):61-71.[10]李政涛.后疫情时代，基础教育向何处去?[J].基础教育,2020,17(03):94-98.[11]贾永旺.多媒体时代下高校辅导员与学生共同成长路径探析[J].计算机产品与流通,2020(06):276.[12]李政涛.基础教育的后疫情时代，是“双线混融教学”的新时代[J].中国教育学刊,2020(05):5.[13]新春县檀林镇乌沙皈小学毕传高.公共危机教育问题及对策探析[N].黄冈日报,2020-05-03(004).[14]李晶.公共危机事件下心理健康教育工作的创新开展[J].中小学心理健康教育,2020(12):55-58.[15]林万龙，韦笑，刘佳.借疫情之势加速信息技术与教育教学深度融合[J].中国农业教育,2020,21(02):15-18+54.[16]王杜春.线上线下混合教学将是后疫情时代的主要教学模式[J].中国农业教育,2020,21(02):30-35+54.[17]张炜，阎燕,刘智勇.新冠疫情给高校在