《作为生物的社会》教学设计

《作为生物的社会》教学设计教学设想

这篇课文是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思索。思想博大而深邃，信息庞杂而新颖，批判文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思考。而其文笔又少见的美丽、清爽、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。1974年出版后，马上引起美国读书界和评论的巨大反响和热闹欢呼，获得当年美国国家图书奖，至今仍畅行不衰。

在文章的写作过程中，我们读者可以发觉本文写得好像并不像科技论文，相反，此文的语言通俗易懂，诙谐幽默，做到了将浅显的科学和生物道理形象化和详细化。另外，文章里还有很大的一个特点，擅长运用比方的方式来说明抽象的道理，让人易懂。

总之，这篇文章作为科技论文是很值得大家鉴赏的，无论从文章的思想、构造、语言、方法，还是其他，它都有自己独特的地方供大家学习和参考。

教学重点

1.品尝作品形象而生动的语言；

2.筛选信息，把握的写作意图。

教学难点

1.训练和培育学生筛选有效信息解读科技文章的力量；

2.解读的创作意图，把握作品主题。

教具预备

幻灯片，投影仪。

课时安排1课时。

教学目标

学问与力量

1.了解刘易斯·托马斯的生平及《细胞生命的礼赞》的内容；

2.把握生物与人类社会的区分与关系,从中归纳出主旨；

3.综合运用说明方法和说明挨次。

过程与方法

1.分析文章大意，归纳思路，总结写作方法；

2.抓住个别语段，纵深分析语言的运用；

3.思路凌驾在自读之上，进展综合式的研讨。

情感态度与价值观

1.通过学习了解到人类社会唯有敬重生物，讨论生物的才智才能最大程度地进展自身的事业的理念；

2.培育学生勇于为科学奉献余热的精神品质。

教学过程

导入新课

随着城市的富强、经济的进展，科技的进步，人类便不免表现出自视其高、自私高傲的特点。其实，任何生物都有其存在的形式。这节课，我们一起来读美国科普作家刘易斯·托马斯的《作为生物的社会》，从中，我们肯定更能明白这个道理，更能懂得如何去敬重任何形式的生命，从它们的生存才智中得到启发，来指导我们人类自身的行为和生活。

推动新课

一、解题

刘易斯·托马斯（1913～1991），美国医学家，科普作家。生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科讨论所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆——凯特林癌症纪念中心（讨论院）院长，并荣任美国科学院院士。

《细胞生命的礼赞》这本书是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思索。思想博大而深邃，信息庞杂而新颖，批判文明，嘲弄愚见，开阔眼界，激发思考，而其文笔又少见的美丽、清爽、幽默、含蓄，无愧为当今科学散文中的大家手笔。1974年出版后，马上引起美国读书界和评论界的巨大反响和热闹欢呼，获得当年美国国家图书奖，至今仍畅销不衰。

二、整体感知，理清思路

（一）学生扫瞄课文，概括文章的大意。

明确：本文就生物社会和人类社会相互对比，虽说有人刻意要给以区分，但事实上，两者有着惊人的相像之处，我们可以利用它们给人类社会的提示来指导我们的生活。这样，我们在科学方面或其他领域将能到达事半功倍的效果。

（二）划出关键句子，然后给本文划分层次。

明确：全文依据关键句子和内在规律联系，可以分为四个层次。

第一局部（1）：从人类社会的情景联想到生物社会的活动，从而切入文章所探讨的话题。

其次局部（2）：生物学界力求将人类社会和生物社会区分开来，以显示其同生物社会的异样性。

第三局部（3～10）：谈了很多生物（蚂蚁、蜜蜂、鱼等）的生活状态和习性，从个体和集体两个方面多角度的来说明。

第一层（3～8）：结合蚂蚁、蜜蜂的社会来看，主要说明白它们能思索，它们有才智，它们能很有条理地组建自己的社会。

其次层（9～10）：从粘菌细胞和鲱鱼的社会来看，它们能完全生存下来，它们是相互依靠和依存的。

第四局部（11～13）：得出科学的推断，人类社会同生物社会是有相像性的，人类社会并非是孤立的。同时，人类只有从中得到启发才能更好地健全自身的社会组织。

（三）对于科普论文的解读，我们要留意些什么呢？（学生各抒己见）

明确（教师）：首先，在扫瞄全文根底之上，我们先弄懂整个文章的也许内容，让我们有个整体的理解。其次，借助理解论文的方法，如找寻每个段落的关键句子等方法来落实到段落层次中，将我们的思路更进一步明晰化

合作探究

一、详细研习课文

1.文章中提到了哪些生物，在的眼里，生物的社会究竟是什么样的呢？

明确：文章中提到的生物有蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼以及粘菌细胞等。眼中，它们好比是一个小型的人类社会组织，有纪律、组织，能做到事半功倍。

2.从生物的社会中，我们可以发觉生物在哪些方面跟人类社会有着相像性？（从文章原文中，找出相关信息）

明确：蚂蚁，还有蜜蜂、白蚁和群居性黄蜂，从它们的筑巢、觅食方面来谈，发觉它们是能思索，有才智的；从蜜蜂的觅食、筑巢及生殖后代来看亦然；用粘菌和鲱鱼的生长与生殖来说明白它们同人类一样常常是相互依存、相互联系、同步活动的。

3.在生物的社会里，认为生物能思索，有才智。你能从中找出相关的依据吗？

明确：如“当你观看聚在蚁丘边的、黑鸦鸦盖过地皮的数千蚂蚁的密集群体时，你才观察那整个活物。这时，你看到它思索、筹划、谋算。这是才智，是某种活的计算机，那些爬来爬去的小东西就是它的心智。”依据这种情形，在建筑蚁丘时，它们可以做到先筑墙，然后再盖顶，遇到障碍时，会自己用才智解决问题；白蚁更是奇怪，它们在建筑漂亮的拱券的时候，往往利用群体的力气，像艺术家一样地完成任务。固然，蜜蜂也不例外，尤其是大家知道的有关它们的觅食方式莫非不是才智的再现吗？

4.然而，在看来，生物社会当然有着同人类一样的状况，但是，我们也可以看到好像单个的生物体并不拥有多大的才智，好像只有集体的生物团队才更有才智，文章中，有没有强化这一说法？在哪里？请举例说明。

明确：“假如你破坏了蚁丘某一局部的构造，数百只蚂蚁会过来掀动那一局部，移动它，直到恢复原来的样子。”“小室里有两三只白蚁，就会衔起一块块土粒木屑搬来搬去，但并没有什么结果，什么也没有建筑起来。随着越来越多的白蚁参加，好像到达了某种临界质量或法定数，于是思维开头了。”从中，我们看到了集体的生物力气确定大于个体的。

5.既然生物社会有如此特点，而且，对我们人类来说也很有指导意义，那么，我们人类社会是怎样对待这件事的呢？

明确：照文章的话来说“我们才最巴不得它们是异己的东西。”“用这种话来描绘人类是可以的。……示意说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度。”总之，我们人类，尤其是有些生物学家，很是厌烦这种说法。

6.这种厌烦态度正确吗？请同学争论思索后答复。

明确：先看材料：在这个世界上，“人其实并不是独立的、自足的实体。人是由具有独立的生命、单独复制繁衍的细胞和细胞器组成的简单的生态系统。而宏观地看，人又是社会、城市这些巨大生物的细胞，是无名的组成局部。因而，人的自尊自大是没有依据的，也是不必要的。人与其他生物的同一性比其特别性更为重要。”（李绍明语）由此可见，世界上，任何东西的存在都有它独特的尊严，我们对此要给它们敬重和理解。人类社会虽说是相对高级的一种社会形态，但是，这并不意味着人类就应当轻视其他的生物或它们本身拥有的社会。相反，人类应当给它们足够的敬重，也同时吸取它们社会形态中最有价值的东西来为人所用。

7.文章中有没有说到人类社会中人们去敬重生物社会给我们人类供应的才智呀，假设有，对此发出了什么样的号召呢？

明确：明显没有，如文章有如此的话“虽然我们无论如何也是全部群居性动物中最具社会性的——比蜜蜂更相互依靠，联系更亲密，行为上更不行分，我们却并不常常感到我们的联合才智。”然而，从科学的进展和“探究”一词的拉丁文解释看的话，我们发觉集体的才智和力气才能够推动科学的进展，同样，人类社会的整体构建也要依靠这样一种才智。在这个意义上，人类肯定要敬重生物的社会阅历。

二、语言鉴赏

（一）科普作品一般晦涩难懂，语言的专业性很强，然而，这篇文章读起来显得通俗易懂，毫不费劲。这又是为什么呢？请同学着眼于本文找出相关句子，并加以鉴赏说明。

多媒体显示：

1.“它们倒更像一些制作精致、却魔魔道道的小机器。”

2.“它们培植真菌，喂养蚜虫作家畜，把军队投入战斗，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕获奴隶。织巢蚁属使用童工，抱着幼体像梭子一样来回窜动，纺出线来把树叶缝合在一起，供它们的真菌园使用。它们不停地交换信息。”

3.“它们像受了惊一样作出反响，它们开头骚动、激奋，然后就像艺术家一样开头工作。”

4.“离远一点看，它们像是一个细胞内的病毒制造出一排排对称多边形晶体。分群的时刻来到，老蜂王准备带着它的一半家口离窠而去，这时的景象就像蜂窠在进展有丝分裂。群蜂一时来回骚动，就像细胞液里游动的颗粒。它们自动分成几乎一点不差的两局部，一半跟着要离去的老蜂王，另一半跟着新的蜂王，于是，像一个卵子分裂一样，这个毛茸茸晶黑金黄的庞然大物分裂成两个，每一个都拥有一样的蜜蜂基因组。”

明确：在首句中，把生物集体说成是小机器。借助“机器”两字道出了人类社会要刻意将生物社会同人类社会分别的想法，很精确又形象；然而，人类社会同生物社会有很大相像性，在其次句中，将一切蚂蚁的行为拟人化，比方它们会养家畜，发动战斗，懂得运用战术，使用童工，建筑家园等，直观地呈现了自己的观点；此后，又将白蚁利用群体力气来造漂亮拱券时的样子，比作一个艺术家开头工作，尽自己之力写出了白蚁的精细、才智。固然，在最终那句里，我们更能了解到运用了比方之后的妙处，在此，将蜜蜂建筑家园的样式说成是病毒的生殖，以及蜂王成立新的家庭说成是生物学上细胞的有丝分裂。把一个很难观看到的生物现象用图解的方式呈现给了读者，使我们读来易懂。另外，文章还有很多这样的例子，在此就不一一列举了。总之，我们通过以上的例子可以看到，如此的写法使得原本乏味而又枯燥的科普说明文，读来形象、生动，而又有详细可感的一面。以至于让读者绽开联想，从中体会到了生命的价值和意义。

（二）本文的语言读来还很具有幽默、诙谐的一面，让人把握了很多学问之外，还感受到了无尽的乐趣。在文章中找找这样的句子，并给以说明。

多媒体显示：

它们什么都干，就差看电视了。

蚂蚁确实太像人了，这真够让人犯难。

它不过是一段长着腿的神经节而已。

我们总要一边探究，一边相互召唤，沟通信息，发表文章，给编辑写信，提交论文，一有发觉就大叫起来。

明确：幽默不幽默，我们得要结合语言环境，才能够体会深刻一些。就拿以上的句子而言，蚂蚁的生活状态根本上同人类极为相像，为了说明相像的程度在这里说，蚂蚁就差像人类一样看电视了，言外之意很是明显了，读来让人忍俊不禁；还有犹如最终一句，说到人类的发觉问题并进而以集体才智来讨论，这一点犹如生物的最初发觉和才智一样时，便用了“一边相互召唤，沟通信息，发表文章，给编辑写信，提交论文，一有发觉就大叫起来。”这样的句子来描述是很生动、富好玩味的。（在此处，学生可以自己质疑，并进展思索）

教学反思

本文就拿人类社会同生物社会作了一个比照，表述出了二者之间是有着很惊人的联系；而后，针对现实的生物界而言，他们往往将二者对立起来造成水火不相容的形势入笔开头探讨并证明这个问题。先后提到了蚂蚁、蜜蜂、阿米巴状细胞和鲱鱼等的事例，从个体和集体两个方面来把这些生物的捕食、筑巢、育后等生活情形加以通俗化、形象化的描述。固然，在其中，有些生物的描写是处于次要地位的，如阿米巴状细胞和鲱鱼。在经过了具体的说明后，就在此根底上参加对人类社会的反思，将本文的写作意图给升华了。人类社会其实跟生物社会一样，在有些领域很是一样的，只要作为人类的我们对生物社会赐予足够的重视，并用生物社会的某些特性来指导自己的生活实践的话，人类就可以在不久的将来有长足的进展。对此的论述中，我们发觉详细到科学的领域，举例赐予读者说明，给大家指出了科学若要进展得要借助集体的才智和思想的道理。

依据文本特点，本设计在预设中表达出如下特点：

1、引导学生从整体入手，在整体感知文意的根底上，进入深层探究，以几个问题引导学生在自主合作中学习文本的几个重要问题，最终从文章趣味性和写作特点进展把握。

2、在文章的写作过程中，我们读者可以发觉本文写得好像并不像科技论文，相反，此文的语言通俗易懂，诙谐幽默，做到了将浅显的科学和生物道理形象化和详细化。另外，文章里还有很大的一个特点，擅长运用比方的方式来说明抽象的道理，让人易懂。这一点设计中充分考虑到并做了较好的指导。

3、本文本着自己对生命的敬重和礼赞，将一个医学家的观点用诗人一样的笔触写给读者看，在其诙谐幽默的语言风格中，让我们理解了我们常人很少能够涉足的领域。因此设计中也关注到了文本的行文风格，体会的人文情怀，是学生受到思想的启迪和情感的熏陶！

《作为生物的社会》教学设计2

课题

作为生物的社会教学目标学问与力量引导学生了解的主要观点过程与方法引导学生通过对本文一些重点问题的争论提高探究力量情感态度与价值观通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的喜爱之情教学重点引导学生了解的主要观点教学难点通过观看生物资料片、观看一些昆虫的社会行为等活动增加学生的感性熟悉教学关键了解本文所涉及的生物学学问课型将授课教学方法品尝优秀科普作家的文字魅力教具电脑教学过程教学内容教师活动学生活动导入重点难点教学过程研读课文，争论问题。

（1）本文采纳丁哪些论证方法？

【明确】这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。本文虽然不算严格意义上的论文，没有排列森严的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。首先，始终是在与人类行为的比照中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性；其次，在论述中，无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体两个方面做比拟分析，确定群体的才智，强调社会化的重要性；再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略（详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类），这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也表达了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。

（2）怎样理解本文关于生物社会行为的论述？

【明确】论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，才智也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观看和思索。把这些生物的群体看成是一个浩大的生物体，更是的创见。但是要看到，谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然我们就会陷入由于盲目的自我崇拜而带来的种种逆境之中。无可否认，的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，谈论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。

导入介绍，教师点拨

默读思索，活动了解

答复学生活动

总结

练习作业

（3）怎样理解本文幽默幽默的语言风格？

【明确】在论述中，往往把人类行为与其他生物的社会行为比照衬托来谈，即把人类的行为看做是“生物化”的，把生物的行为看成是拟人化的，这就形成了一种幽默幽默的语言风格，如说人类“碰碰触角”，说蚂蚁“使用童工”等等。我们可以从以下几个方面来理解的这种幽默的语言风格：首先，作为人类的——员，却能“降格白贬”，以较低的姿势来谈论生物的社会行为，表达出一种自嘲式的幽默；其次，作为一个生物学家，敢于向传统观念挑战，敢于闯别人不敢涉足的禁区，表现出一种才智上优越的幽默；再次，作为通俗栏目的科普作家，要向群众普及科学学问，激发群众对科学的关注和喜爱，也要用幽默的语言化雅为俗，拉近同读者的距离，吸引他们的阅读兴趣。

布置作业

完成“研讨与练习一、二、三”。

熟读课文，看有关昆虫的科普书籍

课后记事通过观看生物资料片、观看一些昆虫的社会行为等活动增加学生的.感性熟悉

《作为生物的社会》教学设计3

一、学问教育目标

1.引导学生了解的主要观点;

2.了解本文所涉及的生物学学问。

二、说目标

1.引导学生通过对本文一些重点问题的争论提高探究力量;

2.通过观看生物资料片、观看一些昆虫的社会行为等活动增加学生的感性熟悉。

三、德育渗透目标

通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的喜爱之情。

四、美育渗透目标

引导学生体会本文幽默幽默的语言风格，品尝优秀科普作家的文字魅力。

五、重点、难点、疑点及解决方法

重点：

1.引导学生了解的主要观点;

2.了解本文所涉及的生物学学问。

难点：

1.引导学生通过对本文一些重点问题的争论提高探究力量;

2.通过观看生物资料片、观看一些昆虫的社会行为等活动增加学生的感性熟悉。

六、说步骤

一、明确目标

1.引导学生了解的主要观点;

2.了解本文所涉及的生物学学问。

3.引导学生通过对本文一些重点问题的争论提高探究力量;

二、整体感知

1.导入新课同学们《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思索。思想博大而深邃，信息庞杂而新颖，批判文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思考。而其文笔又少见的美丽、清爽、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，马上引起美国读书界和评论界的巨大反响和热闹欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰!年过花甲的刘易斯?托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“《细胞生命的礼赞》一书刘易斯?托马斯的新著”就够了。今日我们就来学习选自这部书的精彩章节《作为生物的社会》(板书课题)。

2.简介刘易斯?托马斯博士(LewisThomas)1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科讨论所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆—凯特林癌症纪念中心(讨论院)院长，并荣任美国科学院院士。

三、重点、难点

1.感知课文，明确本文的整体写作思路。

本文是一篇论述生物社会行为的文章。选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进展比拟，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进展了反思，也对人类盲目自大、不能充分熟悉自身生存危机作出了警示。

文章开头就令人耳目一新，仿佛以天外来客的眼光来对待人类的行为，说那些为了开会“从四周八方聚拢而来的医学家们，就像是群居性昆虫的大聚会”，他们“急匆忙来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点点信息”，看起来和蚂蚁没有什么两样。这不无挖苦与幽默的表达，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。身为人类的一分子，卑以自处，他想说明什么呢?

提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，由于这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行为的人，惟恐被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人的”方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性、非世俗、几乎还是非生物的”。而却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，指出“蚂蚁确实太像人了，这真够让人犯难”。然后以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从“培植真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕获奴隶”，到“使用童工”“交换信息”，简直和人类的行为毫无二致。“它们什么都干，就差看电视了”。在这里，有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成比照，表达了一个鲜亮的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不相容，而是可以互为比照的。

接着，又进一步指出，许多生物“好像都过着两种生活”。作为一个个独立的个体，我们看不出它们“有什么思想”;但是随着群体的增大，才智渐渐增加，具有高度的组织性和协调性，俨然成了一个浩大的活物，而个体则更像是这个“浩大动物体中细胞样的成分”。蚂蚁搬运食物、建筑蚁丘是这样，蜜蜂查找花蜜、营造蜂房也是这样。不惟昆虫如此，小到黏菌，大到鱼群、飞鸟，都表现出这种集体的才智。它们作为个体是微缺乏道的，但凝聚成为一个整体，“组成巨大的生物”，就显示出非凡的力气。

需要留意的是，对生物行为的反思，其目的不是为了证明其他生物比人类更高超，而是为了检讨人类盲目乐观自大的情结。在漫长的生物进展史上，人类是姗姗来迟的一个物种。人类虽然最终脱颖而出，主宰了这个世界，但人类的行为方式还具有和其他社会性生物相类似的特点，还需要联合，需要团结，才能源源不断地产生才智，克制自身进展面临的种种逆境，推动社会进步。

文章结尾，以科研为例，援引权威人士的观点，再次强调个体的才智与群体的才智，就像一个锯齿与整条大锯的关系，个人的孤独静默或许有助于一些创造制造，但这些创造制造必需融人到群体的才智中才能发挥作用，才有意义。所以，我们要像昆虫那样，发扬光大“一有发觉就大叫起来”的古老传统，常常接通我们与社会组织这个浩大网络的电路。

本文语言幽默幽默，表现出一个科普大家的睿智和哲思。《细胞生命的礼赞》一书的副标题为“一个生物学观看者的手记”，以细致的观看，入微的思索，提醒了“作为生物的社会”中一些值得让我们探讨的生命现象，从而反思我们人类自身的行为方式和组织形式，表现出深厚的人文关心精神。

2.研读课文，争论问题。

(1)本文采纳丁哪些论证方法?

【明确】这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。本文虽然不算严格意义上的论文，没有排列森严的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。首先，始终是在与人类行为的比照中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性;其次，在论述中，无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体两个方面做比拟分析，确定群体的才智，强调社会化的重要性;再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略(详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类)，这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也表达了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。

(2)怎样理解本文关于生物社会行为的论述

【明确】论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，才智也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观看和思索。把这些生物的群体看成是一个浩大的生物体，更是的创见。但是要看到，谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然我们就会陷入由于盲目的自我崇拜而带来的种种逆境之中。无可否认，的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，谈论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。

(3)怎样理解本文幽默幽默的语言风格?

【明确】在论述中，往往把人类行为与其他生物的社会行为比照衬托来谈，即把人类的行为看做是“生物化”的，把生物的行为看成是拟人化的，这就形成了一种幽默幽默的语言风格，如说人类“碰碰触角”，说蚂蚁“使用童工”等等。我们可以从以下几个方面来理解的这种幽默的语言风格：首先，作为人类的——员，却能“降格白贬”，以较低的姿势来谈论生物的社会行为，表达出一种自嘲式的幽默;其次，作为一个生物学家，敢于向传统观念挑战，敢于闯别人不敢涉足的禁区，表现出一种才智上优越的幽默;再次，作为通俗栏目的科普作家，要向群众普及科学学问，激发群众对科学的关注和喜爱，也要用幽默的语言化雅为俗，拉近同读者的距离，吸引他们的阅读兴趣。

《作为生物的社会》教学设计4

【学问目标】

学习用比方与比拟、举例说明事物特征的方法，了解生物社会性*的根本特征。

【力量目标】

培育快速阅读，精确捕获并筛选、处理信息的力量，精确概括并表述的根本观点，并且能做有共性*的阅读评价。

【情感目标】

通过了解生物社会性*的根本特征，培育珍惜并敬重生命的高尚情感，树立与别人互助合作、融入集体的意识。

【重点、难点】

一、学习用比方与比拟、举例说明事物特征的方法，了解生物社会性*的根本特征是本文学习的重点。

二、培育快速阅读，精确捕获并筛选、处理信息的力量，精确概括并表述的根本观点，并且能做有共性*的阅读评价是本文难点。

【教学方法】争论法点拨法

【教学时数】一课时

【教学过程】

一、整体把握，概括表述

这是一篇论述生物社会行为的文章。选取了独特的视角，将一些群居性*生物的行为与人类进展比拟，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性*，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进展了反思，也对人类盲目自大、不能充分熟悉自身生存危机作出了警示。

【第一局部】借题发挥。提出问题：人类就像群聚的昆虫一样，终日忙劳碌碌，虽然间或碰头沟通，但却为能脱离生物的属性*。

提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，由于这是对人类至高无上的地位的挑战。

所以描述昆虫行为的人，生怕被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人的”方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性*、非世俗、几乎还是非生物的”。

却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，指出“蚂蚁确实太像人了，这真够让人犯难”。

有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成比照，表达了一个鲜亮的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性*，并非水火不相容，而是可以互为比照的。

【其次局部】指出，许多生物“好像都过着两种生活”。作为独立的个体，我们看不出它们“有什么思想”；但是随着群体的增大，才智渐渐增加，具有高度的组织性*和协调性*，俨然成了一个浩大的活物，而个体则更像是这个“浩大动物体中细胞样的成分”。

生物作为个体是微缺乏道的，但“组成巨大的生物”，就显示出非凡的力气。

对生物行为的反思，是为了检讨人类盲目乐观自大的情结。人类虽然主宰了这个世界，但人类的行为方式还具有和其他社会性*生物相类似的特点，需要联合，需要一团一结，才能源源不断地产生才智，克制自身进展面临的种种逆境，推动社会进步。

【第三局部】文章结尾，以科研为例，援引权威人士的观点，再次强调个体的才智与群体的才智，就像一个锯齿与整条大锯的关系，个人的孤独静默或许有助于一些创造制造，但这些创造制造必需融人到群体的

二、探究品尝

1、本文采纳了哪些论证方法?

这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。

本文虽然不算严格意义上的论文，但还是具有独特的论证方法的。

类比论证——在与人类行为的比照中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性*；

比照论证——无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体方面做比照比拟分析，突出群体的才智，强调社会化的重要性*；

举例论证——对生物的社会行为的描述，有详有略，(详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类)，抓住典型事例细致剖析，又丰富了例证，由现象层面到本质特性*逐步深化。

2．怎样理解本文关于生物社会行为的论述?【类比论证、举例论证、比照论证】

论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，才智也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性*生物细心的观看和思索。

把生物的群体看成是一个浩大的生物体，更是的创见。

生物的社会组织与人类相比有许多相像之处，比方步调全都的行动，集体协作式的劳动，有目的的行为，相互交换信息等。

谈论生物的社会性*，焦点是反思人类行为，批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然我们就会陷入由于盲目的自我崇拜而带来的种种逆境之中。

【的论述幽默调侃，视角独特，见解独到，谈论深刻，给人理性*的启迪和美感的享受。】

3．结合详细的语境，说说以下语句的幽默效果。

※它们倒更像一些制作精致、却魔魔道道的小机器。

【启发】挖苦帕遭到非难的极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看做是天外来客，完全有异于人类，至是“非生物的”，像“魔魔道道的小机器”一样。

※蚂蚁确实太像人了，这真够让人犯难。

【启发】挖苦人类的自大心理，渺小的蚂蚁的许多行为与我们相像，我们却不情愿或不敢成认这一事实，是有些犯难。“

※它们什么都干，就差看电视了。

【启发】用夸大的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了一唯恐离看电视也不远了吧。

※它不过是一段长着腿的神经节而已。

【启发】以“轻视”的口气评论一只“独行的蚂蚁”，·强调它们个体才智的微缺乏道。

※我们总要一边探究，一边相互召唤，沟通信息，发表文章，，给编辑写信，提交论文，一有发觉就大叫起来。

【启发】以夸大的笔法，将人类的行为“原始化”，暗中与动物行为混淆，意在说明两者之间的某些相像性*。

【教学反思】

《作为生物的社会》教学设计5

课题

作为生物的社会№1教学目标学问与力量引导学生了解的主要观点过程与方法引导学生通过对本文一些重点问题的争论提高探究力量情感态度与价值观通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的喜爱之情教学重点引导学生了解的主要观点教学难点通过观看生物资料片、观看一些昆虫的社会行为等活动增加学生的感性熟悉教学关键了解本文所涉及的生物学学问课型将授课教学方法品尝优秀科普作家的文字魅力教具电脑教学过程教学内容教师活动学生活动导入

重点难点

教学过程教学步骤

一、明确目标

1．引导学生了解的主要观点；

2．了解本文所涉及的生物学学问。

3．引导学生通过对本文一些重点问题的争论提高探究力量；

二、整体感知

1．导入新课

同学们《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思索。思想博大而深邃，信息庞杂而新颖，批判文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思考。而其文笔又少见的美丽、清爽、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，马上引起美国读书界和评论界的巨大反响和热闹欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！年过花甲的刘易斯·托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“《细胞生命的礼赞》一书刘易斯·托马斯的新著”就够了。今日我们就来学习选自这部书的精彩章节《作为生物的社会》（板书课题）。

2．简介

刘易斯·托马斯博士（Lewis

Thomas）1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科讨论所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆—凯特林癌症纪念中心（讨论院）院长，并荣任美国科学院院士。

导入介绍点拨

教师活动了解

默读思索答复

学生活动总结

练习作业

三、重点、难点的学习与目标达成过程

1．感知课文，明确本文的整体写作思路。

本文是一篇论述生物社会行为的文章。选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进展比拟，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进展了反思，也对人类盲目自大、不能充分熟悉自身生存危机作出了警示。

本文语言幽默幽默，表现出一个科普大家的睿智和哲思。《细胞生命的礼赞》一书的副标题为“一个生物学观看者的手记”，以细致的观看，入微的思索，提醒了“作为生物的社会”中一些值得让我们探讨的生命现象，从而反思我们人类自身的行为方式和组织形式，表现出深厚的人文关心精神。

熟读课文，看有关昆虫的科普书籍。

明确总结理解

赏析品读

板书设计

作为生物的社会

刘易斯·托马斯博士，1913年生于美国纽约医学家、生物学家《细胞生命的礼赞》关于生命、人生、社会乃至宇宙的思索课后记事通过观看生物资料片、观看一些昆虫的社会行为等活动增加学生的感性熟悉

《作为生物的社会》教学设计6

一、教学设想

笔者以为，学习自然科学小记文，重在积存科学学问，弘扬科学理念和精神。托马斯。刘易斯《作为生物的社会》是一般高中人教版试验教科书必修⑤的第14课《作为生物的社会》选自美国生物学家、医学家的科学散文着作《细胞生命的礼赞》无论从生物学角度，还是文学角度看，本文都是一篇佳作，它融学问性和趣味性于一体，阅读此文，既可得到科学学问的启迪，又可得到科学美感的陶冶，学习此文的目的即在于通过把握生物与人类社会的联系，了解人类唯有敬重生物，借鉴生物社会群体性生活的才智才能最大程度地推动人类社会的进展。

二、教学目标：

1、学问目标：了解刘易斯。托马斯的生平及《细胞生命礼赞》的内容，把握人类社会和生物社会的区分和联系，从中归纳出主旨。（依据单元提示的学问要求及科学学问）

2、力量目标：学习本文的说明方法和说明挨次。（依据自然科学论文的文体特点，学习其说明方法。）

3、情感目标：培育学生敬重生物，喜爱生物的情感。（依据单元目标陶冶美感的要求。）

三、教学重、难点

重点：筛选主要信息，把握的写作意图，把握作品主题。

难点：训练和培育学生筛选有效信息解读科技文章的力量。（在单元目标中，教材要求学生“在学习中，要理清的思路归纳文章的观点，加深对课文内容的理解”，笔者即据此设计重难点）。

四、教学方法：

自读法、小组合作争论法。（采纳这种教学方法的目的，在于活泼课堂气氛，激发学生的学习自主性，贯彻新课改“自主———合作————探究”的教育理念）

五、课前预备（预习要求）

1、借助工具书和课文解释了解刘易斯。托马斯的生平及代表作，根本解决生字读音，熟识全文的主要内容，思索的写作意图。

2、结合所学生物学问，搜集一些群体生活的动物的资料，说说它们的社会行为有哪些特征。

六、教学思路：

（一）导入：

请问同学们，你们的生命是谁赐予的？（父母。）你们和父母以及其他亲人组成的一个根本的社会单位叫什么？（家。）是的，我们每一个人都拥有一个家，每个家庭成员有分工，有合作：父亲工作、母亲做家务，孩子读书……共同组建起一个家庭，这是我们人类社会进展小家庭生活时的一个惯有模式，我们人类都有家，那么生物社会有没有自己的家庭呢？（有）它们之间又有哪些社会行为，进展了哪些分工协作呢？现在就让我们来通过《作为生物的社会》的学习，走进生物社会，了解一些小动物家庭的分工和社会行为。

（引导学生走进人类社会之外的自然界中的另外一个世界——————生物社会，激发学生思考人与生物的联系，唤起学生对生物的怜悯和理解。）

（二）融入作品，换位思索

1、提问：文章中，提到了哪些生物？在眼里，生物的社会是怎样的？

明确：主要有蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等，在眼里，它们好比是一个小型的人类社会组织，有组织，有纪律，能做到事半功倍。

2、分组合作探究

假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼或粘菌细胞，为了维持生计，你们在大家庭中需要做哪些事情？自读课文，试用童话故事的形式复述你们的生活。（将学生分为四组：蚂蚁组、蜜蜂组、鲱鱼组和粘菌细胞组，各组分别思索自己应当进展的社会行为，学生小组合作探究后，从文中归纳出答案）

各小组选出几位代表答复，教师总结答案：

①蚂蚁组：我们蚂蚁家族人丁兴盛，是个大家庭。我们培植真菌，喂养家畜，把军队投入战斗，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕获奴隶。我们的同类织巢蚁属还会使用童工，抱着幼体像梭子一样来回窜动，纺出线来把树叶缝合在一起，供它们的真菌园使用。我们利用才智觅食，结合集体的力气搬动食物。在建筑蚁穴时，我们会集体搜集树枝，作好统筹规划，通力合作，先砌墙，再盖顶，遇到障碍时随机应变，用才智解决问题，我们的生活劳碌而充实。

②蜜蜂组：我们家的主要劳动力工蜂会外出查找花蜜，通过形态各异的美丽舞姿向同伴传递信息。工蜂在筑巢时会共同协作，进展有条不紊的工作，当我们的家庭成员壮大到肯定程度后，我们会处动分化成两支数量相等的团队，一支追随老蜂王，一支跟随新蜂王，组建成两个和谐美满的家庭。

③细胞组：别看我们是微生物，我们的力气可不小！在我们的幼年时期，我们是一个个独立的阿米巴状细胞，我们吞吃细菌，彼此疏远，不相往来。可是当我们的长官————一些特别细胞放出聚拢素后，我们会闻令赶来，聚成一个星状细胞，彼此融合，构成一个动作缓慢而又牢固的小虫子，生出一个华丽堂皇的梗节，顶端带一个实体，由它负责繁衍后代，此后，我们的子孙连续重复我们的生活方式。

④鲱鱼组：我们和其他鱼群一样，集体行动，共同抵挡处敌入侵。当我们聚在一处时，我们的功能胜似一个多头组成的巨大生物。

（三）拓展延长，以课内带动课外。

请学生补充一些其它营群体生活的生物的社会活动及其特征。如：狒群依据个体大小、力气强弱、安康状况和凶狠程度的不同排出等级秩序，首领具有优先享有食物和配偶的权利，可以优先选择筑巢场地，同时负起指挥和保卫狒群的义务。

大雁在集体出动进会排成“一”字或“人”字形，并通过不同的鸣叫声发出信号；

看管羊群时只需看好威猛的羊头，羊队会自动追随首领而不会丧失；

鸡的首领是一只美丽的大公鸡……

（四）探究主旨

提问：这些生动的事例说明主要运用了哪种说明方法？

明确：举例子。

提问：结合这些事例，联想我们人类，你能够从中得到什么启发？

明确：这些事例都说明，很多动物和人类一样，有等级有秩序，有许多社会行为，它们进展群体生活，能思索有才智，共同经营起一个大家庭，它们同人类一样，常常是相互依存，同步活动的。它们给我们的启发就是：团结就是力气，我们人类应当学习它们的团队精神。

提问：既然人类社会和生物社会有如此巨大的相像性，那么我们应当怎样对待生物社会呢？

明确：二者是相互比照，并非水火不相容，对生物行为的反思，其目的不是为了证明其它生物比人类更高超，而是为了检讨人类盲目乐观自大的情结，在漫长的生物进展史上，人类是姗姗来迟的一个物种，人类虽然最终聪颖而出，主宰了这个世界，使人类的行为方式具有和其他社会性生物相类似的特点，还是需要联合，才能源源不断地产生才智，克制自身进展面临的种种逆境，推动社会进步。

《作为生物的社会》教学设计7

教学目标

学问与力量

1.引导学生了解的主要观点;

2.了解本文所涉及的生物学学问。

过程与方法

3.引导学生通过对本文一些重点问题的争论提高探究力量;

4.通过观看生物资料片、观看一些昆虫的社会行为等活动增加学生的感性熟悉。

情感态度与价值观

5.通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的喜爱之情。

6.引导学生体会本文幽默幽默的语言风格，品尝优秀科普作家的文字魅力。

教学重点、难点

重点：

1.引导学生了解的主要观点;

2.了解本文所涉及的生物学学问。

难点：

1.引导学生通过对本文一些重点问题的争论提高探究力量;

2.通过观看生物资料片、观看一些昆虫的社会行为等活动增加学生的感性熟悉。

课时安排：1课时

教学步骤

一、情景导入：

同学们，每天我们都行色匆忙，你是否低头留意过你脚下的蚂蚁窝?或许在你家的四周就有许多。你有没有发觉，蚂蚁常常成群结队地忙劳碌碌?若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发觉，在短短的时间内就会聚拢一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就像一个大家庭，团结全都，努力工作。同学们，你觉得奇妙吗?它们与我们多像，但它们能和我们一样吗?今日我们学习的一篇文章，探讨的就是这个问题。(板书课题——作为生物的社会)

二、：

刘易斯托马斯是美国医学家、科普作家，同时又是美国科学院院士。他的代表作品是《细胞生命的礼赞》，这部书是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思索。思想博大而深邃，信息庞杂而新颖，批判文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思考。而其文笔又少见的美丽、清爽、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，马上引起美国读书界和评论界的巨大反响和热闹欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰!据说年过花甲的刘易斯托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“《细胞生命的礼赞》一书刘易斯托马斯的新著”就够了。《作为生物的社会》这篇文章就是这部书中的一个精彩章节。

三、整体感知，明确本文写作思路：

现在，同学们先认真地阅读一遍这篇文章，给课文划分层次并概括大意，从整体上把握的写作主旨。固然，在阅读时首先要疏通生字：

1、字词注音：

鳟(zūn)鱼蚁冢(zhǒng)苜蓿(mùxu)鲱(fēi)鱼蹩(béi)脚

2、教师在学生阅读的根底上，指导他们把握本文写作思路：

教师：我们都知道这是一篇科普论文，那说明文一般先要明确说明的对象，然后再运用各种方法、事例来证明自己的观点，最终则是升华主题吧，那这篇文章是要说明什么呢?请同学们紧跟教师的提问，积极思索，回答下列问题：

我们先一起来看第一局部，大家看一下，第一段写的是什么?

学生：(医学家进行年会的情景)

教师：他是怎样描述的呢?他把他们比方成了什么?

学生：(群居性昆虫大聚会。同样是那种离子式的振动，碰上一些个急匆忙来回乱窜的个体，这才略停一停，碰碰触角，交换一点点信息。每隔一段时间，那群体都要像抛出钓鳟鱼的钓线一样，精确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队)

教师：开篇把人类比作是蚂蚁，由人类社会的的活动情景联想到了生物社会的活动，引出了所要探讨的话题。

再看一下其次段，写的是什么?

学生：(传统生物学界的看法：“示意说昆虫群居的活动跟人类事物总有点联系，那在生物学界将是特别糟糕的态度。关于昆虫行为的书籍，通常要在序言里苦口婆心地提示人们，昆虫似乎是来自外星的生物，它们是行为肯定是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的”。传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的)

教师：那他们为什么是特别糟糕的态度呢?

学生：(说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，由于这是对人类至高无上的地位的挑战。)

教师：那是抱着什么样的态度的呢?我们可以从哪一句话看出?

学生：(“蚂蚁确实太像人了，这真够让人犯难”。以幽默的语言描述了一系列蚂蚁的社会行为，从“培植真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕获奴隶”，到“使用童工”“交换信息”，简直和人类的行为毫无二致。“它们什么都干，就差看电视了”，这里有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类正好形成比照，表达了一个鲜亮