有效教学的策略课件

有效教学的策略肖川北京师范大学

有效教学的策略肖川1几点提示1、更重要的是值得探索的问题，而不是现成的结论；几点提示1、更重要的是值得探索的问题，而不是现成的结论；22、“学会学习”本身是学习的重要目的；听讲座的过程是很好的理解学习过程的机会；2、“学会学习”本身是学习的重要目的；听讲座的过程是很好的理3几点提示3、如果你觉得理论“没用”，是因为你没有去用。几点提示3、如果你觉得理论“没用”，是因为你没有去用。44．教育不是认知结果的堆集，我们需要注重课堂教学的效率，更需要注重课堂教学的灵魂。4．教育不是认知结果的堆集，我们需要注重课堂教学的效率，更需5报告的基本框架一、怎样理解教学二、我的教学主张三、何谓有效教学四、有效教学的条件五、有效教学的策略六、给校长和教师的建议报告的基本框架一、怎样理解教学6一，怎样理解“教学”1.教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分发展。一，怎样理解“教学”1.教学的目的在于帮助每一个学生进行有效7教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为，但应更多地视为是8那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作。那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适9教学的要素为什么教教什么教给谁怎么教教学的要素102.教学即情境的创设。2.教学即情境的创设。11教学就是创造环境，学生的认知结构在这样的环境中形成和改变。

教学就是创造环境，学生的认知结构在这样的环境中形成和改变。12教学是师生创造共享环境的过程，这种环境包括若干套的价值和信念（对什么是重要的达成一致的意见），这些价值和信念又反过来使师生的现实观带上某种色彩。

教学是师生创造共享环境的过程，这种环境包括若干套的价值和信念13课堂教学其实是一种社会情境中的学习，这个过程满足着个体对于认知、交往和审美的需要，学生可以通过优异的表现来获得自尊的满足。课堂教学其实是一种社会情境中的学习，这个过程满足着个体对于认143.教学的本质是学生与教师分享对学习的激情，分享种种新发现。

3.教学的本质是学生与教师分享对学习的激情，分享种种新发现。15老师对学习的热情可以很容易地感染学生。很多不同的好办法都能传达出这种热情：老师对学习的热情可以很容易地感染学生。很多不同的好办法都能传16声音、面部表情、道具以及动作。如果老师有热情，这声音、面部表情、道具以及动作。17种热情就会通过声音和面部表情自然流露出来。这是任何一个不热心的老师模仿不来的。种热情就会通过声音和面部表情自然流露出来。这是任何一个不热心18“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅返，则不复也”。愤悱：“心求通而未达，口欲言而不能”“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅返，则不复也”。19内容（一）方法（启发）时机（愤悱）效果（三）内容方法时机效果20教学的效果包括

经验的激活、丰富与提升认知策略与学习策略的精进知识的建构与运用教学的效果包括

经验的激活、丰富与提升21情感的丰富、细腻与纯化态度和价值观的形成、改变与完善技能的形成、巩固与熟练情感的丰富、细腻与纯化22二、我的教学主张1。教学必须服务于完整的人的成长二、我的教学主张1。教学必须服务于完整的人的成长232。创造丰富的课堂，带给学生广博的文化浸染2。创造丰富的课堂，带给学生广博的文化浸染243。帮助学生形成认知框架－－概念系统和命题网络3。帮助学生形成认知框架254。带给学生理智的挑战，通过问题的解决进行学习4。带给学生理智的挑战，通过问题的解决进行学习265。为学生的成长提供机会－－创设学生展示自我、发现自我和发展自我的机会5。为学生的成长提供机会276.重要的是理解的质，而不是信息的量。6.重要的是理解的质，而不是信息的量。28知识经验信息智慧知识经验信息智慧29三、什么是有效教学

“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。三、什么是有效教学“有效教学”这一概念首先意味着并30满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习31三、什么是有效教学有效教学的特征：（一）、让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；三、什么是有效教学有效教学的特征：32三、什么是有效教学有效教学的特征：（二）、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；三、什么是有效教学有效教学的特征：33三、什么是有效教学有效教学的特征：（三）、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；三、什么是有效教学有效教学的特征：34三、什么是有效教学有效教学的特征：（四）、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；三、什么是有效教学有效教学的特征：35三、什么是有效教学有效教学的特征：（五）、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；三、什么是有效教学有效教学的特征：36三、什么是有效教学有效教学的特征：（六）、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。三、什么是有效教学有效教学的特征：37有效教学与自主学习自主学习的基本特征：1、学习者实质性地参与教学过程，包括参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；

有效教学与自主学习自主学习的基本特征：382、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；39有效教学与自主学习自主学习的基本特征：

3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；

有效教学与自主学习自主学习的基本特征：3、学习者在学404、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应41有效教学与自主学习

自主学习1、自我导向2、自我激励3、自我监控有效教学与自主学习42学生参与的方式：

·对活动的合理期待·自主调控学习的进程质疑修正丰富参与设计评价指标对活动的反思总结学生参与的方式：

·对活动的合理期待43四、有效教学的条件

教学的有效性受多种因素影响。教学内容的知识构成、恰当的教学手段和方法、对应用性学习原则的掌握、课堂管理的技巧等因素，都会影响教学的有效性。四、有效教学的条件

教学的有效性受多种因素影响。教学内容的知44四、有效教学的条件（一）、学习者具有学习的意向；四、有效教学的条件（一）、学习者具有学习的意向；45四、有效教学的条件（二）、学习内容本身具有逻辑意义；四、有效教学的条件（二）、学习内容本身具有逻辑意义；46四、有效教学的条件

（三）、学习者认知结构中具有同化新知识的适当的知识基础。四、有效教学的条件（三）、学习者认知结构中具有同化47五、有效教学的策略（一）、创设真实的学习情境；五、有效教学的策略（一）、创设真实的学习情境；48老师应该是一个有情趣的人。活泼是任何一个老师的重要特征。相反，如果教授讲课时声音低，语调单一，只能站在讲台后一动不动，他就会发现听他的课的人数直线下降；老师应该是一个有情趣的人。活泼是任何一个老师的重要特征。相反49如果老师对自己上的课都没有兴趣，有什么理由让学生对该课程感兴趣呢？老师的姿势、面部表情、声调能让学生活跃起来，也就是说，老师的情绪能感染学生。如果老师高兴，学生对该门课的兴趣就可能更大。如果老师对自己上的课都没有兴趣，有什么理由让学生对该课程感兴50有效教学的策略（二）、激活已有的知识积淀；有效教学的策略（二）、激活已有的知识积淀；51有效教学的策略（三）、引发学生的认知冲突；创设问题情境，引发并处理学生的先前经验和直觉，1/3+1/2。有效教学的策略（三）、引发学生的认知冲突；52有效教学的策略（四）、鼓励学生学业求助的行为；有效教学的策略（四）、鼓励学生学业求助的行为；53有效教学的策略（五）、以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学；有效教学的策略（五）、以学生学习的真实的认知过程为基础展开教54要变传统的“结果中心”的方法观为“认知过程中心”的方法观，要变传统的“结果中心”的方法观为“认知过程中心”的方法观，55不仅重视学生学到什么（结果），而且更重视学生怎样学（过程），注重方法的研究和掌握；不仅重视学生学到什么（结果），而且更重视学生怎样学（过程），56更重视学生头脑中的知识结构（认知结构）的研究，寻找头脑中有效建构知识的方式和方法。更重视学生头脑中的知识结构（认知结构）的研究，寻找头脑中有效57另一方面，要变“书本中心”的方法观为“认知结构中心”的方法观，不仅重视书本的知识结构，另一方面，要变“书本中心”的方法观为“认知结构中心”的方法观58有效教学的策略（六）、充分展开高层次的思维过程有条理地思考有根据地思考批判性地思考反省性地思考彻底地思考有效教学的策略（六）、充分展开高层次的思维过程59有效教学的策略思维的品质：流畅性；原创性（独到性）；深刻性；敏捷性；精进性。有效教学的策略思维的品质：60有效教学的策略（七）、充分展开课堂交互活动产生想法发展想法促进多元理解

有效教学的策略（七）、充分展开课堂交互活动61学生的想法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师的引导下，自然达成“共识”，实现知识建构学生的想法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师的引导下，自然达成62有效教学的策略（八）、达成对知识的深层理解和灵活应用1、在不同的情景下应用知识；有效教学的策略（八）、达成对知识的深层理解和灵活应用63有效教学的策略2、用自己的话解释；3、解变式题，解相关问题；4、解综合问题，实际问题。有效教学的策略2、用自己的话解释；64你如何知道学生是否真正理解了他们所学习的内容呢？你如何知道学生是否真正理解了他们所学习的内容呢？65你可以通过观察学会用自己的话解释、翻译、应用、说服、创设、设计、答辩、评论、你可以通过观察学会用自己的话解释、翻译、应用、说服、创设、设66更正、总结、复述、比较和对照知识来证明学生的理解情况。更正、总结、复述、比较和对照知识来证明学生的理解情况。67有效教学的策略

（九）、建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所有效教学的策略（九）、建立积极的课堂环境，使学生有68儿童的自知之明和自我价值观取决于周围人对他们的理解和尊重；儿童逐渐增强的自尊心和自知之明使他们也能尊重和理解别人。儿童的自知之明和自我价值观取决于周围人对他们的理解和尊重；69有效教学的策略

（十）、使教学生动有趣，并与学生的生活相联系；有效教学的策略70有效教学的策略（十一）、帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助有效教学的策略（十一）、帮助学生树立学习的自信心，乐71有效教学的策略

（十二）、以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈引导学生制定行为改进计划有效教学的策略（十二）、以某种建设性、乐于激励的方72有效教学的策略

（十三）、使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重有效教学的策略（十三）、使学生感到自己有价值、与他人73有效教学的策略

（十四）、培养学生的选择能力、履行责任的能力：

提供选择有效教学的策略（十四）、培养学生的选择能力、履行责任74有效教学的策略

（十五）、鼓励和接纳学生自治权、主动性和学生一起制定课堂规范有效教学的策略（十五）、鼓励和接纳学生自治权、主动性75有效教学的策略（十六）、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答有效教学的策略（十六）、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并76课堂活动结构的转变传统课堂活动结构1、教师复习相关知识建构主义课堂活动结构1、呈现问题情境课堂活动结构的转变传统课堂活动结构建构主义课堂活动结构77课堂活动结构的转变传统课堂活动结构2、教师引出问题、任务和主题；建构主义课堂活动结构2、学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突课堂活动结构的转变传统课堂活动结构建构主义课堂活动结构78课堂活动结构的转变传统课堂活动结构3、学生参与教师所预期的推导过程；建构主义课堂活动结构3、在教师支持下，学生合作探究并解决问题；课堂活动结构的转变传统课堂活动结构建构主义课堂活动结构79课堂活动结构的转变传统课堂活动结构4、全班归纳学习结果统一理解和总结方法；建构主义课堂活动结构4、在教师的监控下，全班交流问题解决的策略、过程和结果，达成深层次的理解；课堂活动结构的转变传统课堂活动结构建构主义课堂活动结构80课堂活动结构的转变传统课堂活动结构5、课堂练习，巩固新知识。建构主义课堂活动结构5、呈现新问题，促进知识的应用和整合。课堂活动结构的转变传统课堂活动结构建构主义课堂活动结构81备课工作重心的转变传统备课工作范围1、分析教学目标、重点和难点；建构主义备课工作范围1、分析学习目标、重点和难点；备课工作重心的转变传统备课工作范围建构主义备课工作范围82备课工作重心的转变传统备课工作范围2、吃透教材，理清课中逻辑关系，任务分析；建构主义备课工作范围2、深刻思考所教知识的新发展、应用及联系；备课工作重心的转变传统备课工作范围建构主义备课工作范围83备课工作重心的转变传统备课工作范围3、确定学生头脑中的相关知识基础和思维水平；建构主义备课工作范围3、分析学生先前的经验和认知过程，确定最近发展区；备课工作重心的转变传统备课工作范围建构主义备课工作范围84备课工作重心的转变传统备课工作范围4、设计呈现信息的方法和推演知识的进程；建构主义备课工作范围4、设计问题情境，支持交流的方式以及学习的流程等；备课工作重心的转变传统备课工作范围建构主义备课工作范围85备课工作重心的转变传统备课工作范围5、选择课堂练习题以及记忆方法。建构主义备课工作范围5、选择迁移问题，整合方法以及学习评价方法。备课工作重心的转变传统备课工作范围建构主义备课工作范围86校长的角色1。校长是通过提出、表达、执行、保持整个学校团队共享和支持的学习愿景来促进所有学生成功的教育领导者。

校长的角色1。校长是通过提出、表达、执行、保持整个学校团队87校长的角色2。校长是通过倡导、培育和维持有助于学生学习和教职员工专业发展的学校文化和教育项目来促使所有学生成功的教育领导者。校长的角色2。校长是通过倡导、培育和维持有助于学生学习和教职88校长的角色3。校长是通过对学校组织、运作、资源的有效管理，保证一种安全、效率、效益的学习环境来促使所有学生成功的教育领导者。校长的角色3。校长是通过对学校组织、运作、资源的有效管理，保89校长的角色4。校长是通过与家庭和社区成员的合作，对社区的多样化兴趣和需要作出有效反应，调动社区资源促使所有学生成功的教育领导者。校长的角色4。校长是通过与家庭和社区成员的合作，对社区的多样90校长的角色5。校长是通过诚信、公正的行为并以符合伦理的方式来促使所有学生成功的教育领导者。校长的角色5。校长是通过诚信、公正的行为并以符合伦理的方式来91校长的角色6。校长是通过了解、反馈、影响政治、社会、经济、法律、文化这个大环境，从而促使所有学生成功的教育领导者。校长的角色6。校长是通过了解、反馈、影响政治、社会、经济、法92领导是一种意见达成工作，是一种观点分享和一种责任分担。“领导人”只有被追随者认同才有效，领导存在于团体寻求自身意义的奋斗中。领导是一种意见达成工作，是一种观点分享和一种责任分担。“领93校长的工作主要遵循以下一条主线：建立共同愿景；创造高效的学习型组织；系统规划学校；校长的工作主要遵循以下一条主线：94提高学生成绩，促使学生成功；学校资源的合理配置；促进教师的专业化发展；改善学校外部环境。提高学生成绩，促使学生成功；95他在处境艰难和困境中仍然保持建设性和创造性的心态。当周围的人都主张放弃的时候，他总是能够走出一条脱困之路。他在处境艰难和困境中仍然保持建设性和创造性的心态。当周围的人96他应对各种压力，在追求卓越中体味乐趣。他喜欢变化。把自己引发变化的能力视为成功的至关重要的因素。他应对各种压力，在追求卓越中体味乐趣。97他善于和不同类型的人交往与沟通。巧妙地对待各种棘手的人物。他有构建“双赢”局面的创造力。同时不放弃底线的坚韧性。（罗斯·泰勒）他善于和不同类型的人交往与沟通。巧妙地对待各种棘手的人物。98给校长的建议1、为了促使教师成为一个反思的实践者，您需要经常听一听老师的课，并经常性地组织说课；给校长的建议1、为了促使教师成为一个反思的实践者，您需要经常99给校长的建议

2、学校应该是一个充满公平与正义的地方，不要把机会和荣誉过分集中在少数人的身上；给校长的建议2、学校应该是一个充满公平与正义的地方，100给校长的建议

3、要充分尊重和理解每一个教师对待事情的感受，要有平等、真诚和充分的沟通；给校长的建议101给校长的建议4、形成一个相互认可、欣赏和支持的团队，让每一个人感受到集体的温暖，但又要回避过于亲密的私人关系，因为它可能防碍我们公正地处理某些问题；给校长的建议4、形成一个相互认可、欣赏和支持的团队，102给校长的建议

5、要形成一种风气，在工作时间大家都不谈论与教育无关的话题；给校长的建议103给校长的建议6、努力赢得学生的理解和信任，赢得学生家长的支持与配合，要吸纳家长和学生参与学校的决策和管理;给校长的建议6、努力赢得学生的理解和信任，赢得学生家104给校长的建议7、在学校的集会上，要表达主题明确、前后呼应、不断深化、鞭辟入里的教育思想；给校长的建议7、在学校的集会上，要表达主题明确、前105最好以学期为单位，设计和规划演讲的主题；表达时要努力做到“要言不烦、有条不紊、从容不迫、言之有物、张弛有度、掷地有声”；最好以学期为单位，设计和规划演讲的主题；表达时要努力做到“要106给校长的建议

8、我们是教育的专业人员，我们有责任用先进的教育思想引领社会和家长，帮助他们确立对于子女和教育的合理的期待。给校长的建议8、我们是教育的专业人员，我们有责任用107给教师的建议

1、在上课铃声敲响之前，您务必精神饱满、信心十足地出现在学生面前，别忘了以您自己的方式向学生问好；给教师的建议1、在上课铃声敲响之前，您务必精神饱满、108给教师的建议下课玲声敲响之后，如有可能，您最好不要急着离开教室，也许有学生需要您的帮助，当然，还不要忘了向学生道别；给教师的建议下课玲声敲响之后，如有可能，您最好不要急109给教师的建议

2、学校的主要职能之一就是对学生的监护：学生在校期间，教师是学生的监护人，您务必把学生的人身安全放在十分重要的位置，让学生远离危险，远离伤害，切忌麻痹大意或心存侥幸；给教师的建议2、学校的主要职能之一就是对学生的监护110给教师的建议

3、教学是一种仪式，当您走进教室时，务必带着课本、教案和学生名册；还有，希望您带着微笑进课堂、带着欣赏进课堂；给教师的建议3、教学是一种仪式，当您走进教室时，务111给教师的建议

4、教师的仪容和言行举止潜移默化地影响着学生，所以我们提议：美育，从教师的仪容开始；德育，从教师的言行开始。给教师的建议4、教师的仪容和言行举止潜移默化地影响112给教师的建议我们要求教师注意自己的着装，努力做到整洁、大方、庄重、体面；教师的言行切忌粗鲁、低俗，而应该文明、和蔼与慈爱，为此，我们提醒您除了注意措词，还需要注意说话的声调与音量；给教师的建议我们要求教师注意自己的着装，努力做到整洁113给教师的建议

5、我们提倡对学生激励性、期待性的评价。将讥讽、挖苦、轻蔑等等变为宽容、惋惜和同情，当发现学生的不足时，我们可以说：“如果你能够克服掉这个弱点，你会变得更加完美，更加可爱”；给教师的建议5、我们提倡对学生激励性、期待性的评114给教师的建议

6、如果您有吸烟的习惯，请不要在公共场合以及学生出没的场合吸烟；相信您会模范地遵守学校的一切规章制度，如“爱护我们的绿地，爱护学校校园的一草一木”。给教师的建议6、如果您有吸烟的习惯，请不要在公共115给教师的建议

7、世界其实就是我们自己，你的思想就是你的处境;给自己多一点积极的、乐观的心理暗示。给教师的建议7、世界其实就是我们自己，你的思想就是116给自己积极的暗示我是重要的我是能干的我是美好的我是快乐的给自己积极的暗示我是重要的117给教师的建议8。没有任何一门课程可以直接教给你教育的智慧，她只能从你丰富的内心世界中生长出来。给教师的建议8。没有任何一门课程可以直接教给你教育的智慧，她118运用之妙，存乎一心运用之妙，119谢谢好人一生平安谢谢120肖川的著作《教育的理想与信念》（已出）《教育的智慧与真情》（已出）《教育的使命与责任》（已出）《教育的情趣与艺术》（即出）岳麓书社，长沙，易社长川的著作《教育的理想与信念》（已出）121有效教学的策略肖川北京师范大学

有效教学的策略肖川122几点提示1、更重要的是值得探索的问题，而不是现成的结论；几点提示1、更重要的是值得探索的问题，而不是现成的结论；1232、“学会学习”本身是学习的重要目的；听讲座的过程是很好的理解学习过程的机会；2、“学会学习”本身是学习的重要目的；听讲座的过程是很好的理124几点提示3、如果你觉得理论“没用”，是因为你没有去用。几点提示3、如果你觉得理论“没用”，是因为你没有去用。1254．教育不是认知结果的堆集，我们需要注重课堂教学的效率，更需要注重课堂教学的灵魂。4．教育不是认知结果的堆集，我们需要注重课堂教学的效率，更需126报告的基本框架一、怎样理解教学二、我的教学主张三、何谓有效教学四、有效教学的条件五、有效教学的策略六、给校长和教师的建议报告的基本框架一、怎样理解教学127一，怎样理解“教学”1.教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分发展。一，怎样理解“教学”1.教学的目的在于帮助每一个学生进行有效128教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为，但应更多地视为是129那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作。那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适130教学的要素为什么教教什么教给谁怎么教教学的要素1312.教学即情境的创设。2.教学即情境的创设。132教学就是创造环境，学生的认知结构在这样的环境中形成和改变。

教学就是创造环境，学生的认知结构在这样的环境中形成和改变。133教学是师生创造共享环境的过程，这种环境包括若干套的价值和信念（对什么是重要的达成一致的意见），这些价值和信念又反过来使师生的现实观带上某种色彩。

教学是师生创造共享环境的过程，这种环境包括若干套的价值和信念134课堂教学其实是一种社会情境中的学习，这个过程满足着个体对于认知、交往和审美的需要，学生可以通过优异的表现来获得自尊的满足。课堂教学其实是一种社会情境中的学习，这个过程满足着个体对于认1353.教学的本质是学生与教师分享对学习的激情，分享种种新发现。

3.教学的本质是学生与教师分享对学习的激情，分享种种新发现。136老师对学习的热情可以很容易地感染学生。很多不同的好办法都能传达出这种热情：老师对学习的热情可以很容易地感染学生。很多不同的好办法都能传137声音、面部表情、道具以及动作。如果老师有热情，这声音、面部表情、道具以及动作。138种热情就会通过声音和面部表情自然流露出来。这是任何一个不热心的老师模仿不来的。种热情就会通过声音和面部表情自然流露出来。这是任何一个不热心139“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅返，则不复也”。愤悱：“心求通而未达，口欲言而不能”“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅返，则不复也”。140内容（一）方法（启发）时机（愤悱）效果（三）内容方法时机效果141教学的效果包括

经验的激活、丰富与提升认知策略与学习策略的精进知识的建构与运用教学的效果包括

经验的激活、丰富与提升142情感的丰富、细腻与纯化态度和价值观的形成、改变与完善技能的形成、巩固与熟练情感的丰富、细腻与纯化143二、我的教学主张1。教学必须服务于完整的人的成长二、我的教学主张1。教学必须服务于完整的人的成长1442。创造丰富的课堂，带给学生广博的文化浸染2。创造丰富的课堂，带给学生广博的文化浸染1453。帮助学生形成认知框架－－概念系统和命题网络3。帮助学生形成认知框架1464。带给学生理智的挑战，通过问题的解决进行学习4。带给学生理智的挑战，通过问题的解决进行学习1475。为学生的成长提供机会－－创设学生展示自我、发现自我和发展自我的机会5。为学生的成长提供机会1486.重要的是理解的质，而不是信息的量。6.重要的是理解的质，而不是信息的量。149知识经验信息智慧知识经验信息智慧150三、什么是有效教学

“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。三、什么是有效教学“有效教学”这一概念首先意味着并151满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习152三、什么是有效教学有效教学的特征：（一）、让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；三、什么是有效教学有效教学的特征：153三、什么是有效教学有效教学的特征：（二）、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；三、什么是有效教学有效教学的特征：154三、什么是有效教学有效教学的特征：（三）、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；三、什么是有效教学有效教学的特征：155三、什么是有效教学有效教学的特征：（四）、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；三、什么是有效教学有效教学的特征：156三、什么是有效教学有效教学的特征：（五）、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；三、什么是有效教学有效教学的特征：157三、什么是有效教学有效教学的特征：（六）、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。三、什么是有效教学有效教学的特征：158有效教学与自主学习自主学习的基本特征：1、学习者实质性地参与教学过程，包括参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；

有效教学与自主学习自主学习的基本特征：1592、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；160有效教学与自主学习自主学习的基本特征：

3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；

有效教学与自主学习自主学习的基本特征：3、学习者在学1614、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应162有效教学与自主学习

自主学习1、自我导向2、自我激励3、自我监控有效教学与自主学习163学生参与的方式：

·对活动的合理期待·自主调控学习的进程质疑修正丰富参与设计评价指标对活动的反思总结学生参与的方式：

·对活动的合理期待164四、有效教学的条件

教学的有效性受多种因素影响。教学内容的知识构成、恰当的教学手段和方法、对应用性学习原则的掌握、课堂管理的技巧等因素，都会影响教学的有效性。四、有效教学的条件

教学的有效性受多种因素影响。教学内容的知165四、有效教学的条件（一）、学习者具有学习的意向；四、有效教学的条件（一）、学习者具有学习的意向；166四、有效教学的条件（二）、学习内容本身具有逻辑意义；四、有效教学的条件（二）、学习内容本身具有逻辑意义；167四、有效教学的条件

（三）、学习者认知结构中具有同化新知识的适当的知识基础。四、有效教学的条件（三）、学习者认知结构中具有同化168五、有效教学的策略（一）、创设真实的学习情境；五、有效教学的策略（一）、创设真实的学习情境；169老师应该是一个有情趣的人。活泼是任何一个老师的重要特征。相反，如果教授讲课时声音低，语调单一，只能站在讲台后一动不动，他就会发现听他的课的人数直线下降；老师应该是一个有情趣的人。活泼是任何一个老师的重要特征。相反170如果老师对自己上的课都没有兴趣，有什么理由让学生对该课程感兴趣呢？老师的姿势、面部表情、声调能让学生活跃起来，也就是说，老师的情绪能感染学生。如果老师高兴，学生对该门课的兴趣就可能更大。如果老师对自己上的课都没有兴趣，有什么理由让学生对该课程感兴171有效教学的策略（二）、激活已有的知识积淀；有效教学的策略（二）、激活已有的知识积淀；172有效教学的策略（三）、引发学生的认知冲突；创设问题情境，引发并处理学生的先前经验和直觉，1/3+1/2。有效教学的策略（三）、引发学生的认知冲突；173有效教学的策略（四）、鼓励学生学业求助的行为；有效教学的策略（四）、鼓励学生学业求助的行为；174有效教学的策略（五）、以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学；有效教学的策略（五）、以学生学习的真实的认知过程为基础展开教175要变传统的“结果中心”的方法观为“认知过程中心”的方法观，要变传统的“结果中心”的方法观为“认知过程中心”的方法观，176不仅重视学生学到什么（结果），而且更重视学生怎样学（过程），注重方法的研究和掌握；不仅重视学生学到什么（结果），而且更重视学生怎样学（过程），177更重视学生头脑中的知识结构（认知结构）的研究，寻找头脑中有效建构知识的方式和方法。更重视学生头脑中的知识结构（认知结构）的研究，寻找头脑中有效178另一方面，要变“书本中心”的方法观为“认知结构中心”的方法观，不仅重视书本的知识结构，另一方面，要变“书本中心”的方法观为“认知结构中心”的方法观179有效教学的策略（六）、充分展开高层次的思维过程有条理地思考有根据地思考批判性地思考反省性地思考彻底地思考有效教学的策略（六）、充分展开高层次的思维过程180有效教学的策略思维的品质：流畅性；原创性（独到性）；深刻性；敏捷性；精进性。有效教学的策略思维的品质：181有效教学的策略（七）、充分展开课堂交互活动产生想法发展想法促进多元理解

有效教学的策略（七）、充分展开课堂交互活动182学生的想法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师的引导下，自然达成“共识”，实现知识建构学生的想法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师的引导下，自然达成183有效教学的策略（八）、达成对知识的深层理解和灵活应用1、在不同的情景下应用知识；有效教学的策略（八）、达成对知识的深层理解和灵活应用184有效教学的策略2、用自己的话解释；3、解变式题，解相关问题；4、解综合问题，实际问题。有效教学的策略2、用自己的话解释；185你如何知道学生是否真正理解了他们所学习的内容呢？你如何知道学生是否真正理解了他们所学习的内容呢？186你可以通过观察学会用自己的话解释、翻译、应用、说服、创设、设计、答辩、评论、你可以通过观察学会用自己的话解释、翻译、应用、说服、创设、设187更正、总结、复述、比较和对照知识来证明学生的理解情况。更正、总结、复述、比较和对照知识来证明学生的理解情况。188有效教学的策略

（九）、建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所有效教学的策略（九）、建立积极的课堂环境，使学生有189儿童的自知之明和自我价值观取决于周围人对他们的理解和尊重；儿童逐渐增强的自尊心和自知之明使他们也能尊重和理解别人。儿童的自知之明和自我价值观取决于周围人对他们的理解和尊重；190有效教学的策略

（十）、使教学生动有趣，并与学生的生活相联系；有效教学的策略191有效教学的策略（十一）、帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助有效教学的策略（十一）、帮助学生树立学习的自信心，乐192有效教学的策略

（十二）、以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈引导学生制定行为改进计划有效教学的策略（十二）、以某种建设性、乐于激励的方193有效教学的策略

（十三）、使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重有效教学的策略（十三）、使学生感到自己有价值、与他人194有效教学的策略

（十四）、培养学生的选择能力、履行责任的能力：

提供选择有效教学的策略（十四）、培养学生的选择能力、履行责任195有效教学的策略

（十五）、鼓励和接纳学生自治权、主动性和学生一起制定课堂规范有效教学的策略（十五）、鼓励和接纳学生自治权、主动性196有效教学的策略（十六）、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答有效教学的策略（十六）、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并197课堂活动结构的转变传统课堂活动结构1、教师复习相关知识建构主义课堂活动结构1、呈现问题情境课堂活动结构的转变传统课堂活动结构建构主义课堂活动结构198课堂活动结构的转变传统课堂活动结构2、教师引出问题、任务和主题；建构主义课堂活动结构2、学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突课堂活动结构的转变传统课堂活动结构建构主义课堂活动结构199课堂活动结构的转变传统课堂活动结构3、学生参与教师所预期的推导过程；建构主义课堂活动结构3、在教师支持下，学生合作探究并解决问题；课堂活动结构的转变传统课堂活动结构建构主义课堂活动结构200课堂活动结构的转变传统课堂活动结构4、全班归纳学习结果统一理解和总结方法；建构主义课堂活动结构4、在教师的监控下，全班交流问题解决的策略、过程和结果，达成深层次的理解；课堂活动结构的转变传统课堂活动结构建构主义课堂活动结构201课堂活动结构的转变传统课堂活动结构5、课堂练习，巩固新知识。建构主义课堂活动结构5、呈现新问题，促进知识的应用和整合。课堂活动结构的转变传统课堂活动结构建构主义课堂活动结构202备课工作重心的转变传统备课工作范围1、分析教学目标、重点和难点；建构主义备课工作范围1、分析学习目标、重点和难点；备课工作重心的转变传统备课工作范围建构主义备课工作范围203备课工作重心的转变传统备课工作范围2、吃透教材，理清课中逻辑关系，任务分析；建构主义备课工作范围2、深刻思考所教知识的新发展、应用及联系；备课工作重心的转变传统备课工作范围建构主义备课工作范围204备课工作重心的转变传统备课工作范围3、确定学生头脑中的相关知识基础和思维水平；建构主义备课工作范围3、分析学生先前的经验和认知过程，确定最近发展区；备课工作重心的转变传统备课工作范围建构主义备课工作范围205备课工作重心的转变传统备课工作范围4、设计呈现信息的方法和推演知识的进程；建构主义备课工作范围4、设计问题情境，支持交流的方式以及学习的流程等；备课工作重心的转变传统备课工作范围建构主义备课工作范围206备课工作重心的转变传统备课工作范围5、选择课堂练习题以及记忆方法。建构主义备课工作范围5、选择迁移问题，整合方法以及学习评价方法。备课工作重心的转变传统备课工作范围建构主义备课工作范围207校长的角色1。校长是通过提出、表达、执行、保持整个学校团队共享和支持的学习愿景来促进所有学生成功的教育领导者。

校长的角色1。校长是通过提出、表达、执行、保持整个学校团队208校长的角色2。校长是通过倡导、培育和维持有助于学生学习和教职员工专业发展的学校文化和教育项目来促使所有学生成功的教育领导者。校长的角色2。校长是通过倡导、培育和维持有助于学生学习和教职209校长的角色3。校长是通过对学校组织、运作、资源的有效管理，保证一种安全、效率、效益的学习环境来促使所有学生成功的教育领导者。校长的角色3。校长是通过对学校组织、运作、资源的有效管理，保210校长的角色4。校长是通过与家庭和社区成员的合作，对社区的多样化兴趣和需要作出有效反应，调动社区资源促使所有学生成功的教育领导者。校长的角色4。校长是通过与家庭和社区成员的合作，对社区的多样211校长的角色5。校长是通过诚信、公正的行为并以符合伦理的方式来促使所有学生成功的教育领导者。校长的角色5。校长是通过诚信、公正的行为并以符合伦理的方式来212校长的角色6。校长是通过了解、反馈、影响政治、社会、经济、法律、文化这个大环境，从而促使所有学生成功的教育领导者。校长的角色6。校长是通过了解、反馈、影响政治、社会、经济、法213领导是一种意见达成工作，是一种观点分享和一种责任分担。“领导人”只有被追随者认同才有效，领导存在于团体寻求自身意义的奋斗中。领导是一种意见达成工作，是一种观点分享和一种责任分担。“领214校长的工作主要遵循以下一条主线：建立共同愿景；创造高效的学习型组织；系统规划学校；校长的工作主要遵循以下一条主线：215提高学生成绩，促使学生成功；学校资源的合理配置；促进教师的专业化发展；改善学校外部环境。提高学生成绩，促使学生成功；216他在处境艰难和困境中仍然保持建设性和创造性的心态。当周围的人都主张放弃的时候，他总是能够走出一条脱困之路。他在处境艰难和困境中仍然保持建设性和创造性的心态。当周围的人217他应对各种压力，在追求卓越中体味乐趣。他喜欢变化。把自己引发变化的能力视为成功的至关重要的因素。他应对各种压力，在追求卓越中体味乐趣。218他善于和不同类型的人交往与沟通。巧妙地对待各种棘手的人物。他有构建“双赢”局面的创造力。同时不放弃底线的坚韧性。（罗斯·泰勒）他善于和不同类型的人交往与沟通。巧妙地对待各种棘手的人物。219给校长的建议1、为了促使教师成为一个反思的实践者，您需要经常听一听老师的课，并经常性地组织说课；给校长的建议1、为了促使教师成为一个反思的实践者，您需要经常220给校长的建议

2、学校应该是一个充满公平与正义的地方，不要把机会和荣誉过分集中在少数人的身