如何消除小学生学习英语的焦虑性

如何消除小学生学习英语的焦虑性？

[摘要]：实施目标教学，优化教学过程，推进素质教育，已经进入二十一世纪，但目前的英语课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，害怕出错而不敢跟别人交流，小心翼翼地回答的局面，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流.学生在英语学习中由最初的好奇、疑惑慢慢表现出各种情绪：兴奋、自信，也有部分学生出现了一定的心理现象：焦虑、抑郁、厌学等。其中，焦虑症状最为普遍，常表现为上课注意力不集中、小动作多、学习成绩偏差，有的学生还表现为在学习过程中过分敏感多虑、缺乏自信心。要改变这种沉闷的局面，我认为最好的方法就是首先要消除小学生学习英语的焦虑性。本文就是针对焦虑性对小学生学习英语的障碍，原因及克服的方法做了一定的分析。

[关键词]：焦虑性

英语

情感态度

兴趣

现阶段外语教学有一个共同特点，就是把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。外语教学若要培养学生的交际能力，就需要通过交际练习来培养。交际是指两人互通信息。它要求双方随机应变地应付新的环境。如果某一方对环境不熟悉，焦虑就会产生。所谓焦虑，是指一个人对任何被认为对自尊具有潜在威胁的情境的一种恐惧反应倾向。（当这种情境不再令人感到陌生时，就不会发生威胁作用。）而利用不太熟悉的外语进行交际练习，学习者的焦虑产生是必然的。相当多心理学家指出，高度焦虑只有同高度的能力相结合才能促进学习；高度焦虑同低能力或一般能力相结合，则往往会抑制学习。由于高度焦虑影响学生外语交际水平的发挥，同时由此也使焦虑增加，若如此恶性循环，是会影响达到教学目的的。因此，我们应当在平时注意培养学生大胆的外语学习倾向。现阶段外语教学的另一个特点是注意学习者因素。在整个外语教学过程中，学习者是起决定性作用的内在因素。学习者在积极、大胆学习倾向方面的差异，是会对教学效果产生影响的。那么，焦虑性对小学生学习英语究竟有什么影响呢？

一、“外语学习焦虑”给孩子带来的阻碍

美国著名学者克拉申在关于“语言习得论”中提出的“情感过滤假设”（1983）认为：“情感过滤”是人的大脑阻碍人充分理解他所收到的有效信息的心理阻碍，当孩子缺乏自信，心情紧张、害怕，或他认为自己在学习上的弱点可能暴露时，这种阻碍就升值，从而影响孩子接受与处理信息的效果。克拉申更认为焦虑是增高情感过滤的重大因素，是影响

输入效果的重要心理障碍。我们可以看出当孩子在学习过程中经过了“情感过滤”，就会产生“焦虑感”，即处于一种异常的心理状态，从而影响其学习效果。在我们的英语辅导中，常常遇到孩子产生“外语学习焦虑”。例如，孩子不愿主动回答问题，担心回答错了，老师、家长或其他孩子会嘲笑自己；有的孩子在老师、家长问题时就紧张，缺乏自信心，本来能回答起的问题，却匆匆回答：“I’m

sorry

”；有的孩子上听力课时本来聚集会神地听，能听懂一些，却认为自己听力差，一句也不愿听，导致他们在整堂课上“坐飞机”。产生“外语学习焦虑”的孩子大多是英语基础不好的孩子，但基础较好的孩子有时也产生此种异常心理。“外语学习焦虑”大大地阻碍了孩子学习英语。有“外语学习焦虑”的孩子英语水平不但不能提高，还可能下降。长期如此会丧失孩子学习的热情和兴趣，导致孩子对学习英语感到苦恼而厌学。在英语辅导中如何使孩子克服“外语学习焦虑”是摆在家长面前的一个难题。

二、产生“外语学习焦虑”的原因

有“语言焦虑感”的孩子大多自信心不足。或许由于曾在语言学习中受过挫折、失败；或很少成功过，对自己缺乏信心，不相信自己能做得好，更不敢相信自己比别人做得好；教师和学生之间缺乏沟通，对学生不够重视；或有的孩子惧怕家长，担心做得不好、或不对，会受到家长的批评、责备；或有的认为英语学习枯燥无味，没兴趣而不愿动脑筋。而语言的学习主要靠实践，即通过“听、说、读、写”来提高语言水平和运用语言的能力。孩子害怕做，不愿做，不能正常地做，都会大大地阻碍他们的学习。

三

、那么，如何防止或消除学生这种焦虑情绪的产生呢？

1.融洽亲子情感

语言本身就是情感交流的工具，辅导的最高境界是家长和孩子情感的交流和升华。情感在人的学习中有着十分重要的作用，它是这辆心理“车”的发动机和能源。知识本身是一个无生命意义的符号系统，单纯的知识传授会造成沉闷、乏味的局面。如果知识被赋予了人文的情感意义，就将充满生命的活力。在辅导中，家长的情感无意中起着信号、感染和动力的作用，具有激发孩子求知欲以及心理催化作用。苏霍姆林斯基说过：“教育的奥秘就是家长热爱孩子。”家长对孩子充满“爱心”，才能赢得孩子的心，孩子在“师爱”这种情感的沐浴下，才能愿学、乐学、上进。古人云：“亲其人，信其道”。在辅导中亦然。如果孩子与家长缩短了心理距离，亲近家长，与家长之间是一种相互信任，平等的关系，他就不会产生由于对家长有“恐惧”感到紧张，自然消除了不必要的鸿沟。

2.建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。

俗话说，亲其师、信其道。师生之间和谐的个体关系，是缓解学生造成心理压力的关键，因此教师应有意识地强化自身的亲和力。教师的亲和力取决于其业务素质和个人修养，除了娴熟的教学技能，渊博的学科知识外，教师对待学生应该保持热情、民主和宽容的心态。教师的民主作风是建立良好的师生关系的前提，殊不知，教师和学生在人格上的地位和获取科学知识方面是平等的，正如

伟大语言学家亚历山大所言：“A

teacher

is

just

a

facilitator

(A

facilitator

is

a

person

who

makes

things

easier

to

learn.”

Teachers

can

not

teach

anybody

anything.

The

student

is

not

an

empty

glass

that

will

be

filled

with

liquid,

with

knowledge

and

with

wisdom.

The

teacher

can

only

facilitate,

make

it

possible

to

motivate

students.”然而，不少教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系：

⑴合作的师生关系合作要求教师不以教育者自居，不以强硬的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张。要解开这道锁，还得先从教师做起。首先要给予学生以尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：Never

mind，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声：Can

you

think

it

over

again?这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。

⑵了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体

不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。

⑶融洽的师生关系

。教师朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一自然现象，我们不能抱“天要下雨，娘要嫁人”的态度，而应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助，从众多方面着手，要防微杜渐，更要亡羊补牢。

3.学生积极的情感态度

⑴转变教师角色，铺垫积极情感的培养

心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的热情，增强他们的自信心。然而，传统的教学中教师不仅作为过程的控制者和活动管理者，而且是学生成绩控制者和学生发展的制约者。教师作为知识拥有者，是主体、权威；学生是知识接受者，是客体、服从者。教学几乎是一种机械的单向传递方式，缺乏师生情感的交流，导致人际关系紧张，情感压抑，造成情知分离及认知发展的困难，势必学生学习被动、参与意识不强，学习兴趣不浓。

新课程理念强调，教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者。教学过程应是师生平等，共同发展互动的过程。教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”。教学应致力于创造一种无拘无束的轻松心理氛围，解除学生的思想顾虑。传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共体，达到教学相长。转变教师在教学中的角色，更新教育理念，创造民主、平等、和谐的教学气氛，为培养学生积极的情感态度作好铺垫。

⑵以情感化学生，引发积极情感

动情是引发情感主体积极的情感反应。对学生“晓之以理、动之以情”既是形成教育效果的条件，又是一种催化。教师必须具有真挚和丰富的情感，真心实意地关心爱护学生，尊重学生人格；加强与学生的情感交流，以情感化学生，以引发学生积极的情感。多与学生谈心，关注每一位学生在英语学习上的需要，及时地向学生伸出温暖的手，为学生排忧解难。如学生思想情感上出现障碍，辅之以深入细致的心理疏导，使之调整心态积极主动地学习；学习上有困难的学生，给予学法指导、知识弥补，帮助树立信心；对经济上的困难生，发动全班一起想办法献爱心，感受集体的温暖；学生总有犯错时，绝不动辄批评、训斥，而要晓之以理使之认识、改正错误，以宽容的心善待学生。只有在教育教学中，公平、公正地对待每一位学生，以真情和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，才能激发学生的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习。

４.教师要在听说读写做五个方面做好教学基础

听

对于低年级的学生，首先要老师读单词或课文，作为示范。并反复播放教学磁带，让学生们感受纯正的标准英语。学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从第一节课起，我就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的几句：Hello!

Good

morning(afternoon.Stand

up.

Sit

down,

please.

Listen

to

me.

Read

after

me.以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。碰到学生迟到、进办公室，都会主动运用英语与老师对话：S:

Excuse

me,

May

I

come

in

?T:

Come

in

.S:I

am

sorry!

经过日积月累，学生基本听的懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，从小培养英语语感。

说

这个阶段是传统的教学方法所缺失的，而英语一个重要的应用就是说。在学习学习用品的时候，可以让学生一起边说边做。老师提问，回答问题。也可以同桌之间相互提问。

老师可以说：＂Where

is

your

pencil?

＂

学生就边指自己的铅笔，边说：＂This

is

my

pencil.＂

然后老师可以继续说“What

color

is

your

pencil？”

学生根据颜色不同可以回答：“My

pencil

is

red”

这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆.最后一句还可以强迫学生去学一些新的关于颜色的单词。说可以有很多具体的方面，比如数字，可以拿出10个火柴棒，让同学们1根1根地用英文数。还有一年12个月、一年四季、日常用品（包括食物、水果、衣服）等，让学生们能在生活中应用简单的英语，感受到学习英语的乐趣和成功。

读

学生熟悉了单词和课文后，教师让他们自己朗读，要大声地读出来。并且要让家长配合做录音，纠正自己的发音错误。一方面加强单词和课文的学习效果，也为将来的说打下良好的基础。

在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。

写

书写也很重要。通过书写可以加强单词、语句和语法的记忆。对于小学生来说，写是最枯燥无味的，一定要增加辅助措施，比如利用学生好胜的心理，加入竞争机制，写的好的、正确率高的给予物质和精神上的奖励。

做

通过做，可以形象地表达出单词和语句的意思。同时也增加了学生的学习兴趣。做是学习语言的有效途径，小学生更有爱表现的欲望，如在教学Animal时，让孩子们抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片，整个课堂就像是一个可爱的动物园，学生们的表现力特别强，情绪高涨。

例如，在学习hot,

cold,

rainy,

windy等表示天气情况的单词的同时，引导学生用简单的图画来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy，头戴纱巾或树枝摇摆表示windy，戴墨镜表示sunny，打雨伞、摇扇子表示hot

and

rainy……又如，在教学My

clothes时，学生根据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物，与此同时，我还让他们根据指令给这些衣服涂上不同的颜色，并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动，既巩固了新学的单词（衣服名称），同时又复习了已学过的知识（颜色、方位）。也可以表演简单的情景剧来加深印象。

除此之外，我认为降低小学生学习英语焦虑性的有效途径是：教师必须要让课堂教学“活”起来，这种课堂气氛是克服学生心理障碍的关键。具体说来，有以下几种途径：

第一、利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受。

摆在我们面前的教科书就是教科书而已，不能说话也不能动。我们要想方设法，利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。

第二、重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来。

A、诱发学习动机、激发学习兴趣。

学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如设置悬念、创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。

例如组织课前活动，教师要通常以听说训练为重点，利用课前几分钟，开展听说训练活动，让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。

B、树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。

英语科的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。教师要常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练。如Dialogue的教学，我让学生看图听录音跟读到口述、表演整个故事，再自编自演对话。这样一来，本来只有几句话的内容，经过学生的处理，就成为一个生动有趣的故事了。长期的训练，学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。

C、发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。

心理学家告诉我们，爱动是孩子的天性。将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。

第三、教师转变观念，让教学方法与教学手段“活”起来。

单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。

第四、教师要注重课堂提问的艺术性，用耐心和热情帮助学生克服焦虑。

课堂提问是教学环节组成部分和知识巩固的重要手段，但也