p中学心理健康教育实施方案

p中学心理健康教育实施方案文章

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件**中学心理安康教育实施方案

一、指导思想

心理安康教育是现代社会对学校教育提出的新要求。心理安康教育的内容已日益渗透到人们的生活态度、观点及实际生活中，因此，作为一名教师，关注学生成长，就必需兼顾他们的身体、心理两方面的安康。《*中心、国务院关于深化教育改革全面推动素养教育的打算》明确指出：实施素养教育必需加强学生的心理安康教育，促进学生整体素养提高，确保学生安康进展。

二、教育目标

针对学校心理安康教育的现状，加大心理安康教育的治理力度。

首先，加强对心理教育领导者、班主任、心理安康教师素养培训。培育一支自身心理安康、懂得心理专业学问、把握心理辅导技巧和心理训练法的教师队伍，建立全体教师共同参加的心理安康教育工作体制。其次，加强心理安康教育科研课题的讨论，努力提高我校心理安康教育的质量和水平。

三、实施方案

1．确定领导小组，组建教师队伍。

学校把心理安康教育作为一项紧迫的任务来抓，成立以校长亲任组长的心理安康教育领导小组，抓紧师资队伍培训，力求全员参加。

2．大力向师生、家长宣传有关的心理安康学问

利用**中学校报、校园播送台、宣传栏等宣传媒体广泛宣传有关怀理安康教育学问，增加广阔师生的心理学问。以心理询问室为中心，组织肯定人员，在定期出版的学报上开设心理专栏。校播送利用课间操和中午、晚上两个时间段，宣讲心理安康学问，在每班设心理委员，建立心理档案和典型案例的跟踪记录，帮忙学生摆脱心理苦恼、困惑、焦虑等。

3．搞好家校联系，做好家庭教育指导。

家教对学生的心理安康起着奠基作用，家长的言行对学生的心理进展有表率作用。学校将充分利用家长学校、家长会等结合教育网络，积极搞好学校协作，向家长宣传“心育”学问，让家长体会心理安康教育的重要性和必要性，做好家庭心理辅导的指导，准时对子女进展心理辅导，请他们与学校协作共同关注学生的心理安康。同时积极开展丰富多彩的课外活动，组织学生参与各种社会实践及校内外德育基地活动，提高心理安康教育的实效。

4．开展心理询问

依据学校实际状况，主要有现场询问、电话询问、来信询问等，其中现场询问主要有团体询问和个体预约询问（上下午课间操）。询问室将结合学校的办学实际，对在校生的学习、适应、进展等问题赐予直接或间接的指导和帮忙，并对有关稍微的心理障碍者进展诊断、矫治等。

5．开展心理讲座

心理询问室将依据学生各个阶段的详细状况，学生中普遍存在的问题开展专题性的讲座。

6．开展班级心理活动课

班级心理活动课不同于一般的班级主题活动，它以学生的成长、需求为动身点，并以此作为活动主题，如学习困扰，人际交往、青春期问题等，以班级为单位，主要对学生进展进展性辅导。学校将依据自己的实际状况，尝试开展班级心理活动。也可考虑开设心理安康教育课，每学期每班开课两次或是更多。

7．教师连续教育

教师职业是一种特别的职业，教师所扮演的社会角色具有多重性和简单性的特点，教师角色的多重性打算了教师素养的多样性。教师的职业是专心灵去浇灌心灵的职业，所以要提高学生的心理安康水平教师就要有良好的心理素养。教师职业的特别性使得教师的心理压力很大，有的教师特殊是新教师消失职业适应不良的心理状态，有的教师消失职业倦怠等。依据教师的职业特点和职业需求，心理询问室将依据学校教师的特点开展教师特殊是骨干教师和班主任的讲座，向广阔教师宣传心理安康学问、自身的心理保健学问及如何更好地开展学生心理安康辅导。

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篇2：学习教师心理安康教育体会

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课件.pmceo.CoM学习教师心理安康教育体会

小学教师工作任务非常繁重，常年劳累，加上小学教师普遍责任心较强，很留意自己在学生中的形象，为此过分追求人格的完善，过分限制、约束自己，关怀各种细节，常有自我责怪、责备的倾向，再加上社会期望值偏高，使得教师难免产生焦虑、恐惧心情，影响了教师的心理安康。但是教师心理不安康就不能正确理解学生的行为，更无法奇妙地处理学生问题。因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必需是心理安康的人。我们要正确地熟悉压力。当压力降临时，信任压力也隐藏时机，进而主动地适应压力。教师的心理安康从根本上说还得由教师自己维护。

端正专业态度。专业态度不端正而感受很大工作压力的教师，应时常检讨自己的教学态度，喜爱学生，喜爱教育工作，培育敬业精神，并转变权威和严峻的管教方式，提高教育专业素养。只有这样，才能与学生建立和谐亲切的关系，有效地进展教学和辅导工作，借以降低工作压力。

保持乐观，提高心情的调控力。与别人相处，难免有不开心的事情，但必需适当掌握自己的心情，当忍则忍，才不会使事情越弄越糟。有些人的不佳心情没有得到合理的疏导，于是将它发泄在其他人或事物上面，这就是所谓的“迁怒”。迁怒最简单破坏人际关系。这就要求我们要擅长自我调整，掌握心情，保持开心心境与乐观心情。

一个尽职的教师是特别辛苦的，需要休息和放松。充当“无所不能“的教育者形象确实使人精疲力尽。因此，教师可以试着在假期给自己充电，例如：学习做旅行家，用胶片记录生活中的美景美事；学习做美食家，在品评佳肴的同时自己也做一次大厨。新的工作体验不仅能使教师得到放松，而且可以开阔教师的视野，增加教师的学问面。教师可以把从其他工作体验中获得的阅历、积极心情带到教育工作中来，更好的促进教育工作。

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课件.pmceo.CoM篇3：小学生心里安康教育论文-关注学生安康心理品质

当前中小学教育面临的新任务当今，我们培育的学生，应当是适应力量、竞争力量和应变力量都要日益增加的创新人才。因此，在素养教育中对学生进展“德”、“才”两方面的培育是极其重要的。而学生的心理安康直接影响学生的学习效率和精神面貌，也直接关系着培育出来的人才素养。美国心理学家特尔曼曾经说：“取得成就的因素不在于智力、学历等，而在于是否具备有自信念、进取心、意志力等安康心理品质。”在某种意义上说，安康的心理品质是现代人的重要素养，是21世纪的召唤，也是创新人才的通行证。而在中小学生中，影响心理安康问题的因素主要是过敏倾向、自责倾向及学习焦虑等。所以，医“心”、育“心”，培育学生安康的心理品质是不容无视的一项工作。

但在当前的学校教育实践中，不少教师对心理安康教育还存在着一些误会，认为“心理有病”的人才需要心理安康教育，没必要在学校教育中普及性地开展心理安康教育。事实上，心理安康教育完全不同于精神医学中的诊疗模式，心理安康教育主要是针对儿童青少年心理进展的需要而开展的教育活动，旨在提高和培育学生的心理素养，帮忙学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力、如何进展心情调整等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的进展变化，促进儿童青少年心理安康的进展。所以，预防问题发生、促进心理素养提高才是心理安康教育的主要目标。从本质上来讲，心理安康教育是心理素养的教育和培育，是促进学生全面进展的重要方面，是素养教育的详细表达。

还有的教师认为，心理安康教育主要是针对个别生开展的教育活动。诚然，个别生在心理安康进展方面需要得到特殊的教育和帮忙。但是，如前所说，心理安康是全员性的问题，是每一位学生在成长与进展中都必定会面临的挑战，包括那些学习优秀、在教师看来是“好”孩子的学生，也同样需要心理安康教育。很多讨论与实践证明，有时这些“好”学生反而更需要心理安康教育。由于，往往由于学习成绩好，这些“好”学生心理进展中不安康的侧面就经常被无视，得不到教师的重视和准时的帮忙教育。如，一些“好”学生由于长期被宠、被捧，心理承受力量已变得极脆弱，稍不如意就发脾气，有的还实行极端措施进展打击、报复，甚至走上犯罪道路，还有的就此迈上了自杀、轻生的道路来面对失败和挫折的压力。可见，心理安康教育并非只是个别生教育的需要，心理安康教育是面对全体学生的重要课题，心理安康教育应成为我们学校教育的重要任务。

那么，如何培育学生安康的心理品质呢？我有如下几点体会：

一、创设“互爱”的班级人际关系环境

马克思和恩格斯曾经指出：“人制造环境，同样环境也制造人。人的活动，无论是心理活动还是行为活动，都是由肯定的环境条件所激发，其活动过程受环境条件所制约，而活动由反作用于环境，改造着环境条件。”而教育专家也认为，环境对学生身心的进展影响较大，心理安康教育应当渗透在学校教育、家庭教育、社会实践及社区教育之中。对于学生来说，接触时间最多的应当是班集体。只要班级人际关系融洽，就易形成民主、和谐、上进的情感气氛，就有利于学生间、师生间的思想、心情、情趣、情操等的相互感应，并有益于培育学生安康的心理素养。

二、让学生在活动中去熬炼，并体验情感

学生在活动中的意志力是在克制困难中表现出来的，并在克制困难中成长的。马克思说：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏艰难沿着陡峭山路攀登的人，才有盼望到达光芒的顶点。”

因此，为培育顽强的意志品质，就必需把他们放在活动中去熬炼。困难和挫折似乎是学生前进道路上遇到的一条条拦路河，作为教师不应当背着学生涉水而过，而应当设法供应舟楫，让他们自己走过去。当学生遇到困难和挫折时，我首先帮忙学生客观分析遇到的困难和挫折，保持镇静，面对现实，坚决信念，然后实行对策，排解障碍，毫不动摇的朝着既定目标迈进，最终实现自己的愿望。记得在去年的拔河竞赛，全班同学齐心协力，运发动奋力拼搏，啦啦队热忱加油，可总分排名竟是年级的尾巴，听到这个消息，全班同学不约而同地懊丧着脸。看到这种情景，我既快乐，又为他们感到难受，快乐的是说明每个同学都具有剧烈的集体荣誉感。对此，我首先让全班同学找出这次失利的缘由，然后商议对策，最终对他们说，只要尽力了就行了，今后连续努力。这时，全班同学又露出了布满盼望的笑容。

三、正确对待学生的情感障碍及行为障碍等，赐予学生准时的心理疏导

在班上，我组织学生开展多种形式的心连心、心里话、小当心理辅导员等活动，培育学生从不同的心理角度去查找“翻开心灵锁”的钥匙。我主要采纳了三种方法来了解并疏导学生：

一是观看法。在自然状态下，有目的、有规划地对学生进展考察，即通过“听其言、观其行”来把握学生的状况。例如：有的学生由于某种疾病上课精力缺乏，作为教师应当观看到，准时地赐予关怀、爱护，并组织班集体帮忙他，鼓舞他多参与文体活动，留意熬炼身体。从而增加了学生的意志力。只要勤于观看、擅长观看，就能准时给学生进展疏导。

二是谈话法。通过亲自与学生交谈，获得学生信息，可以深入地了解学生的思想和共性，跟学生的谈话方式有多种，依据需要可找学生个别谈心，也可找班干或小组漫谈，还可对全班进展专题谈话。无论哪一种形式，都要做好充分的预备，留意谈话的态度，还要照看学生的年龄特点和共性特征。例如有一次，班上有两个女孩因一点小事而相互争吵谁也不理谁。这时，我并没有立刻对两个孩子讲一番同学之间应当和谐相处相互理解体谅的道理，而是先让一个说完自己的理由，然后让他们面对面地说说自己的理由，这时候，两个孩子的声音越来越低，表情也越来越不好意思。最终两个孩子都对我说：“教师，我们俩都有错，现在我们知道自己错在哪里了。”这样一来，这两个孩子的心结也就解开了。

三是上好心理安康辅导的班会课。实践证明，针对班集体中近期消失的一些现象，利用班会课来医“心”、育“心”的效果特别显著。在上课时，我首先做到目标明确，围绕培育学生安康的心理素养和进展健全人格的总目标，确立了一系列的子目标，如：帮助学生正确熟悉自我；进展良好的人际关系和社会适应力量；培育乐观进取的人生态度；培育学生主动学习的态度，养成良好的学习习惯，促进制造性地解决问题的力量和学业的提高。其次做到内容详细，有针对性，围绕学生的心理过程和共性心理设计一系列的课题，例如：怎样提高自己的交往力量、如何正确地面对父母的责怪等等。再次，要留意方法的敏捷性、多样性、适应性、有效性，我经常依据学生的实际和教育内容的需要恰当