语文六年级口语交际教学反思（精选15篇）

第36页共36页语文六年级口语交际教学反思〔精选15篇〕篇1：语文六年级口语交际教学反思采莲人在江南根据自己的教学进度，周三应该上第一单元口语交际。教学内容：这次口语交际内容主题是走进自然与生活。呈现为三个版块：1、想象自己是大自然的一员，把想到的、看到的、感受到的说清楚。2、听各种声音，把想到的、感受到的说清楚。3、说说你的暑假生活。教学设计：在设计这堂口语交际课时，想分为三步走，即怎么说――如何听――说什么。教学反思：希望这样循序渐进的方式，和孩子们共同总结怎么说让别人听清楚，如何听怎样才能听出收获和问题。殊不知，这些孩子们已经掌握的很好了，在课堂上孩子们的发言可以感受到。在这里“炒现饭”无多大的.意义。预设孩子们“说什么”的问题时，以为孩子们会选择版块1和3，因为这两个相对较简单。没想到孩子们对版块2非常感兴趣。由于在前面两个环节耗时，所以在孩子们自主发言非常精彩的情况下，时间就不充足。正如校长所言，假如你确定版块2是教学重点，省去不必要的环节，效果会好些。怎样站在孩子们的立场用孩子们的目光和心态去解读教材是我所要考虑的。自己应该践行“学生已经懂得不要讲，学生自己可以学会的不讲，重点讲学生经过努力还是不会的东西”这一朴素的理念，尤其对于604班这群不简单的孩子们。在提供说的素材时，三个版块课件资是一齐出来，导致课件资杂乱、无序。即使再好的资，在这样的情况下也只是“乱花渐欲迷人眼”。在教学理论中，还暴露出自己的教态不优雅、对于学生发言的评价不够精当、语言没有浓浓的语文味、板书字迹、语速过快等诸多问题。总之，这是一堂“糟糕透了”的课。补记：在课堂学习形式上采取了小组合作式学习。上学期学期快完毕时在504班试用过一段时间，效果自己认为是可以的。于有时机实地种形式听了一堂小组合作式学习展示课《威尼斯的小艇》，觉得这种形式对于高年级学习根底和习惯较好的班级是可行的，可以锻炼自主学习才能，确定好学习小组组长和搭配组员是一个关键。如今想来，先把有效课堂这个目的达成才是前提。篇2：《口语交际》教学反思《口语交际》教学反思全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“标准学生的口头语言，进步口语交际才能，培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门根底工具学科，而且更重要的是一门交际的根底工具学科。因此，培养学生的口语交际才能是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们老师，要根据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实进步学生的口语交际才能。��一、创设“敢说”的氛���由于苫罨肪澈陀镅曰肪车挠跋欤�一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习标准化的语言，培养表达才能造成了障碍。因此，老师应把创设良好的语言气氛，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。��“激发焉�的动机、兴趣和追求的意向，加强老师与学生情感交流，是促进认知开展的'支柱和动力”。长期以来，语文课堂只是老师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生渐渐地丧失了说的欲望，说的才能、口语交际的才能可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文老师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。像这一节课中，学生主动提出“老师让我们四人小组表演，好吗？”这就是我们新课程所追求的，不是吗？��保护焉�口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。老师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，老师还要认识到：学生是处于开展中的人，是一个正在成长的过程，因此每个学生都是等待开垦的金矿，有着开展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的缺乏，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进展口语交际的期望传达给每个学生。老师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进展没有心灵间隔的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的互相作用显然是不可无视的教育因素。假如一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。��丁⒀盗贰澳芩怠钡哪芰���1、丰富内容，说得实。首先，要挖掘教材，贯穿交际内容。新大纲指出：＂要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说才能。＂因此，我们要把培养学生口语交际才能贯穿于语文教学的每个环节之中。老师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进展口语交际训练。在教学中当学生提出：老师让我们四人小组表演，好吗？我马上容许说：“好呀，那你们说该怎样演呢？”“老师，让我们四人小组讨论一下。”他们就自发的讨论起来了。不一会儿，他们就举起了小手，迫不及待地想告诉大家。于是我就引导学生如何演好。然后再请四人小组自己选择一幅图进展表演。��2、形式多样，说得活。〔1〕语言调动。老师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的根底上做到言之有情。〔2〕角色表演。在语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。从详细的对话语言中，学生可以领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。在训练初期，主要是模拟、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进。〔3〕想象创造。〔4〕利用多媒体教学。如在教学《鸟的天堂》这课时，将榕树立各种鸟儿制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，最后让学生想象你假如来到鸟的天堂你会说什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。��3、指导精当，说得好。由于小学生生活经历少，口语才能较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此，老师的指导主要在：一是老师要精心设计符合小学生认知开展才能的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”，进步口语交际才能。二是当学生可以确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节详细讲述，这时老师要精心设计好谈话的内容。例如：在学生提出自己演时，我引导他们说说该怎么演，为下一步演好做准备。��取⑴嘌�“会说”的技巧��会说是在能说的淮∩系母�高的要求，也是将来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的才能和技巧，我认为有以下几种方式：��1、老师示范。老师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先老师的语言交际应成为学生模拟的标准。在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理明晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不僵硬，让学生在潜移默化中进步说话技巧。��2、理论锻炼。口语交际才能的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的理论，需要通过大量的课外理论，即社会理论，在理论中学习，在理论中进步。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中理论，开展各种社会交往理论活动。通过这些活动，使学生口语交际才能得到培养和开展。篇3：《口语交际》教学反思口语交际《奇妙的动物世界》教学反思：此次口语交际为人教版二年级下册第5单元的口语交际内容。这次口语交际要为下节课写一写动物得意的样子、生活习性以及趣事作铺垫。教学前，我总是在仔细斟酌，这节口语交际课的教学目的应如何定位，假如要让学生感受动物世界的奇妙，那么要忽略观察、表达方法的指导，假如要为写话作铺垫，那么，对于动物世界的奇妙的感知将会淡化，这中间有没有一个更好的结合点呢？今天，我感觉整节课思路还是很明晰的，学生思维比拟活泼，表达的愿望也非常强烈，但是，令人遗憾的是：一、在教学生说动物的样子的时候，虽然尊重了学生的自主地位，但是，学生还是没有真正掌握按一定顺序说动物样子的方法。假如我在给学生介绍了动物的样子之后，教学生按照一定的顺序观察，然后出示几张学生熟悉的动物图片，让学生一个一个地说，说清楚，说详细，学生一定会说得更好。二、口语交际课，应该营造一种师生互动、生生互动的气氛，虽然今天我努力去做了，但是，学生的激情还是没调动起来，尤其是请学生上讲台来交流的时候，有个平时非常大方的女生竟然在台上非常畏惧，有个学生竟然照着稿子念，甚至念也没念好。虽然这些都是真实的情景，没有课前的预演，但是，学生在课堂上终究能收获到他该学会的东西吗？假如此时老师不加诱导和鼓励，恐怕下次课还是这样。所以在以后的教学活动的安排上，突显学生的主体作用，积极引导学生进展自主学习、合作学习。篇4：《口语交际》教学反思教学要求：培养学生认真听别人讲话的习惯，使学生可以用一句或几句话介绍自己喜欢的小动物，培养学生喜欢小动物的感情。教学内容：你去过动物园吗？你养过小动物吗？把你喜欢的小动物介绍给大家。教学过程：1．准备，搜集找来自己喜欢的小动物的图片、照片，也可以自己画。上课时带来，向大家介绍。2．看图说说这是些什么动物。3．提问：你去过动物园吗？你养过小动物吗？4．请同学们按照喜欢动物的种类自愿组成小组，一起说说自己喜欢的小动物。5．小组推荐代表在班里介绍自己喜欢的小动物。6．评选介绍最好的小组和个人。7．小结：你们这么喜欢小动物，那么我们应该怎样对待我们身边的动物朋友呢？教学反思语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最为重要的方式和手段。根据新课程标准的要求，一年级口语交际必须做到：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力理解讲话的主要内容；听故事，看音像作品，能重复大意和精彩情节；能较完好地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。当前小学口语教学和小学生口语交际才能具有以下特征：口语表达的意思不完好、不连接、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不标准的方言词掺杂其中；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听别人表达。而作为老师，在口语交际课中也存在以下不良情况，如：口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性，只局限于优等生，缺乏参与的全体性，老师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性等等。低年级学生年龄尚小，因此，口语交际的教学目的不能要求过高，不能急于求成。教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。通过这次教学口语交际课一课,我有几点反思:〔一〕营造气氛，让孩子们想说此次口语交际，选材是，这个内容是学生乐于交流、也比拟感兴趣的话题。我让学生准备自己喜欢的小动物图片,然后在课上向大家展示并介绍,学生在轻松的环境下更能放松自己，从而激发起他们交流的兴趣与意愿。〔二〕传授方法，让孩子会说教学层次清楚,在平等、自然的交流中初步学习如何说话。1、老师先创设了一个动物园的情境，让学生身临其境产生交流的兴趣。然后老师作出说话的示范，自然引出这节课要用到的思维策略窍门，让学生明白说话应该说什么、怎么说，听话的时候要怎样做才是认真倾听。这样就为学生的交流提供了样板，让学生知道怎样说就是说完好话了。2、学生结合自己准备的画，学着老师的样子向大家介绍自己喜欢的小动物。〔三〕结合学生实际，创编口语交际策略。思维策略：学会说话沟通畅窍门：1、用心倾听别人发言。〔眼看、耳听、不插话〕2、说完好话。〔喜欢什么为什么〕通过思维策略的学习，让学生初步懂得应该如何发言，在别人发言时应该怎样听。这对刚入学的学生的学习是非常必要的，对学生一生的开展都是有用的。学生可以从小掌握如何在众人面前发言，如何认真地倾听别人的讲话，也是一种必要的素养。〔四〕多种评价，让孩子乐于说学生在小组内表演交际，又在全班实际交际，覆盖面广、交流面广，使学生在自由自在的动态环境中锻炼了口语交际才能，更重要的是，学生在表演的情境中轻松愉快地学会了大胆地发言、大方地交流，根据策略窍门学着老师的评价，对同学的发言进展评价，进步了学生的交际才能，更为他们在今后的交往中增添了勇气和自信。在轻松地交流过程中,学生运用思维策略和窍门进展介绍，老师以策略窍门为标准对学生的交谈进展评价。组内介绍自己喜欢的小动物时，老师加强巡视，根据策略的三点窍门进展评价,再引导学生模拟老师的评价方式,根据窍门进展评价,既检查了学生是否认真倾听了别人的发言，同时也锻炼了学生口语表达的才能。〔五〕以学生为主体，及时抓住学生发言中的闪光点。在一个学生介绍自己喜欢的三种动物时，用到了有……有……还有……的句式，老师马上捕捉到，并向全班同学进展了介绍。对发言的这个人来说老师的评价是对她的肯定和表扬，对听的人来说也能收获到一些说话的技巧，为以后的说话、写话进展浸透、奠定根底。缺乏：1、在教学思维策略的过程中，没有完成料想的进展礼貌用语的浸透。2、学生在交流的过程中老师不应满足于学生能用完好话说出自己喜欢什么动物、为什么，还应引导喜欢一样动物的学生互相补充，说说喜欢这个动物的不同原因，为学生多说几句话进展浸透。培养学生的口语表达才能并不是一朝一夕的事，除了在口语交际课中对其训练之外，在平时的学习生活中也应该不断浸透指导。而且学生千差万别，必须因材施教才能获得成效。这就要求我们在教学理论中不断地探究、研究、认清本质，探究、总结出科学的、行之有效的训练方法，以进步学生的口语交际才能。篇5：口语交际教学反思口语交际教学反思口语交际训练的目的是培养和进步学生的口语交际才能，如何在生命化课堂教学中，使学生的口语交际才能得到培养呢？理论证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生时机，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进展指导，学生的口语表达才能就一定会得到很大的进步。更为重要的是，在交际过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应才能，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的`语文素养的形成与开展奠定了良好的根底。刚开场接触口语交际时，认为就是口语交际，在屡次教学后才发现，并不是单纯的口语交际，要想上好口语交际课是要动一番脑筋的。一、丰富知识，激发情感体验学生的想象力非常丰富，在口语交际过程中，要让学生言之有物，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。例如：在教学《学会抚慰》一课时，出示：陈晓敏的妈妈生病住院了，小敏心里很不舒适，经常暗自伤心落泪，此时，你应怎样去抚慰她呢？孩子们肯定会说，小敏，别难过了，你妈妈很快就会好的……但什么样的话语才能打动小敏呢？这就需要老师加以引导，抚慰别人，要设身处地为别人着想，为别人出谋划策，语言真心实意，要委婉动人。只有这样，才能起到抚慰的作用。二、双向互动交流口语交际时听与说双方互动的活动。在口语交而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和理论才能获得。因此，在教学中，强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“拷贝不走样”的游戏中，让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”而后，在交流课余生活的环节中，当有学生上台介绍展示自己最喜欢的课余活动时，我都要求其他同学仔细倾听，假设有什么不明白的，或者想进一步理解的，听完后可以提问际中，倾听是一项非常重要的技巧。只有仔细听别人的话，才能去沉着应对，这样交际才能成功。三、采取多种活动形式口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活理论进展，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。在口语交际教学中，只要准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际理论中，不断进步自身的口语交际程度，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的根底。篇6：口语交际教学反思苏教版口语交际教学反思1、要把握好“听”的环节。《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的根本才能，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，开展合作精神。”在桑德拉．黑贝尔等著的《有效沟通》一书中，也指出：“在人们指责的所有沟通错误中，不去倾听可能排在第一位。”由此我们可以知道，在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和理论才能获得。因此，在本节课上，我较强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“拷贝不走样”的游戏中，让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”而后，在交流课余生活的环节中，当有学生上台展示自己对别人的抚慰时，我都要求其他同学仔细倾听，假设有什么不明白的，或者想进一步理解的，听完后可以提问。由于要求明确，学生听得都较认真，在紧接着地提问中也就都可以围绕主题。而后，在评价别人的环节中也能紧紧抓住同学在介绍中的优点和缺乏进展评价。2、要重视“情境”的创设。口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进展思想感情交流的一种言语活动。也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。因此，创设详细的情境，是进展口语交际教学的先决条件。生动、逼真的情境创设极富感染性，可以调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的`交际情境，让每个学生无拘无束地进展口语交流。”正是基于此，在这一堂口语交际课上，我也试着去创设情景，如装摔跤、扮社区独居老人，并试着把学生带入到情境中去，在生动逼真的情境中展开交际。但是，在这一堂课中，作为老师，我主动为学生创设的情境偏少，而且在详细的操作过程中，由于我未能进一步地强化学生的角色意识，所以许多学生都未能进入角色，也就无法激起他们的表达欲望。3、要实现“双向互动”《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的互相作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流理论中，互相启发、互相促进、互相补充，不断进步口语交际才能的动态过程。所以在双向互动的语言理论中进展口语交际，就是口语交际的主要方法。在详细教学中，老师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际理论。在我的这一堂口语交际课上，这一方面，我是做得很不够的。虽然我较注重引导学生对口语交际进展评价，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，以促进学生思维的开展和口语交际才能的进步，进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。但是由于我仅重视指导过程，却无视学生训练过程，没有让每个学生都承当详细的交际任务，所以造成了这样的结果：喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的时机，造成教学中学生训练时机不平衡的现象。我想，在今后的口语交际课堂上，作为老师，我不能只是言语交际的参与者，而无视了我在课堂中组织者和引导者的角色，丧失了我的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。我同样也要注意倾听，及时总结学生的各种意见，捕捉交流中反映出来的问题，创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进展动态的口语交际训练。篇7：口语交际教学反思一堂口语交际课要构思精巧、环环相扣、层层深化，才能充分调动学生主动参与。运用自主合作的学习方式，不仅使学生在交际态度和即席发言等方面得到有效训练，而且非常有利于发挥学生的创造性思维，在详细的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的才能，使学生具有文明和谐地进展人际交流的.口语训练的要求。〔一〕话题生活化，创设立体和谐的交际空间口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经历，进而产生表达的欲望。因此，交际的话题来于生活，贴近学生的生活。只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才有可能说好。〔二〕形式多样化，调动全员互动的交流参与为了让学生积极主动地交流参与，必须通过形式多样的交际场景来展开。1、师生互动。老师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。在口语交际课中老师应该蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。2、生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。详细说来有：小组轮流介绍，共同编演讨论课本剧等组内交流；在小组交流的根底上，可推选出大家最喜欢的人代表小组进一步进展组间交流；还有在说说自己家最需要什么新型玻璃那么是更为自由的全班交流。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。为了集体的荣誉，小组的每一个成员都将对自己以及别人提出更高的要求，并积极参与活动，都希望大家依靠大家的智慧和努力赢得比赛成功。3、师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延伸到课外，使口语交际的环境不断扩展、延伸。如：“回家后和家长交际，再讨论”的问题设计，建议学生将课堂上讨论的话题讲给家长听，并听取他们的意见，然后回到课堂上交流。这就拓展了课堂，可谓自然、顺畅、饱满。〔三〕评价标准化，进步轻松独特的交流才能口语交际课的评价目的在于反应情况，推动语言表达的开展。语言是一门特殊的艺术，不能简单地用“好”或“不好”来形容。评价时，特别注意小孩子有爱挑缺点的特点，设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信心和尊重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是老师评价还是学生评价，都应该是积极的。如：鼓掌法、鼓励法要用开展的目光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价，保护了他们的自尊心，进步了其语言表达的勇气。在交流中，才会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、感受、体验，从而才有可能出现个性化的语言，才能真正进步学生倾听、表达和应对的才能。篇8：口语交际教学反思口语交际训练的目的是培养和进步学生的口语交际才能，如何在生命化课堂教学中，使学生的口语交际才能得到培养呢？理论证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生时机，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进展指导，学生的口语表达才能就一定会得到很大的进步。更为重要的是，在交际过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应才能，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与开展奠定了良好的根底。刚开场接触口语交际时，认为就是口语交际，在屡次教学后才发现，并不是单纯的口语交际，要想上好口语交际课是要动一番脑筋的。一、丰富知识，激发情感体验学生的想象力非常丰富，在口语交际过程中，要让学生言之有物，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。例如：在教学《学会抚慰》一课时，出示：陈晓敏的妈妈生病住院了，小敏心里很不舒适，经常暗自伤心落泪，此时，你应怎样去抚慰她呢？孩子们肯定会说，小敏，别难过了，你妈妈很快就会好的……但什么样的话语才能打动小敏呢？这就需要老师加以引导，抚慰别人，要设身处地为别人着想，为别人出谋划策，语言真心实意，要委婉动人。只有这样，才能起到抚慰的作用。二、双向互动交流口语交际时听与说双方互动的活动。在口语交而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和理论才能获得。因此，在教学中，强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“拷贝不走样”的游戏中，让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”而后，在交流课余生活的环节中，当有学生上台介绍展示自己最喜欢的课余活动时，我都要求其他同学仔细倾听，假设有什么不明白的，或者想进一步理解的，听完后可以提问际中，倾听是一项非常重要的技巧。只有仔细听别人的话，才能去沉着应对，这样交际才能成功。三、采取多种活动形式口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活理论进展，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。在口语交际教学中，只要准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际理论中，不断进步自身的口语交际程度，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的根底。篇9：口语交际教学反思课堂教学应该以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程。低年级的口语教学要到达新课标的要求，就要让口语教学走入生活，让学生在现实生活中得到充分的感受。有了感受才能激发口语交际的欲望，以促进口语教学的顺利进展。因此口语教学要有别于语文的其他教学，如：有别写话的教学。我们的老师常常把口语教学与写话教学混为一谈。因此常常拔高了教学的要求，让学生感到茫然难以承受。低年级口语交际只要让学生做到＂学－讲－听－看－简要讲述－交谈－发表意见＂就行了，并不要求写。因此老师要准确把握教学的尺度。要把握好尺度从以下几点入手：一、目的不可过于整齐划一。目的过于整齐划一会无视了学生的口语开展的差异。由于学前学生的个性差异、思维差异、语言开展不平衡。如：有的学生喜欢讲述具有生动、有趣的图画，而且说得生动有条理。有的同样的画面，学生原意寻找与众不同的讲述方式来讲。有的学生可以根据自己的实际情况讲述，几句或几个故事。有的学生那么几句都说不清。因此，我们不能过于同一的要求学生到达一样的目的。二、口语教学应让全体的师生有充分的开展空间。要让口语教学得到进步的途径是理论。老师的任务是为学生提供充分的理论空间，提供自主的理论空间，交际情景空间。老师帮助学生在这空间中自由的发挥。老师可帮助学生创设话题。这话题能让所有的学生都能参加。同时做到有话可说，充分发挥每个学生的潜能，而不被压制--即口语交际的话题是开放式的，适应全体学生的实际要求。如：我们可以请学生讲一讲图画画面，学生自己怎么想就怎么说，不必限制于什么比拟抽象的＂景物…＂三、口语教学要以学为主，注重根底，强调开展。我们老师在指导口语交际过程中应大力鼓励学生的思维和表达方式开放。学生在自由表达中涉及了全面观察，完好表达，还有观察有序和表达详细，观察仔细。假如我们老师预先制定单一的目的要求来要求学生，会压制学生思维才能，特别是创造力。从而影响学生的思维正常的发挥，阻碍了学生口语交际才能的开展。所以老师在指导学生的表达开放外，老师自己本身也要开放。让学生自己互相听一听，同学之间互相评一评。这样在互相评价的过程这互相学习，承受丰富的信息，充分开展创造了语言规律。促进了口语教学的'进程。四、口语交际教学培养学生多项交流和倾听习惯是很重要的。多项交流形式和倾听习惯是口语教学的关键。以上那个开放，打破了以往＂老师讲－学生听＂到＂学生讲－老师评＂的单项联络的形式。一人讲－大家听－大家听－大家评。一人、大家都有收获。从而实现口语交际与传统的说话教学的转变。由于信息来的丰富信息量的增多。倾听、互动成了至关重要的环节。因此老师在组织口语交际教学中要特别关注学生倾听习惯的养成。篇10：《口语交际》教学反思在打磨这个单元的口语交际课时，切身体会到口语交际课不能采用单一的“独白式”或单一的“对白式”，交际形式需要丰富多样的，才能使口语交际课生动、活泼、有趣。正确的做法应该是，“独白”、“对白”两种方式兼顾，并加以合理调配。交际内容和教学方案要统筹安排，既要有“独白式”训练，也要有“对白式”训练，还要有辅助其它的方式。本堂课的教学，话题一中讲故事的环节，让学生小组分享自己搜集的故事，并要求讲故事的人，要把故事讲清楚明白，而听故事的人，还要对别人的故事进展一定的评论。这种交际形式就是比拟多元，让学生都有话可说，交流才能也自然能得到相应的进步。当然，也少不了个人“独白式”或者单一的“对白式”交流。在后来的故事会环节，个别学生走上讲台与全班同学分享自己的故事，学生需要通过自己的口头语言展示自己准备好的故事。而在话题二中的情景模拟对话中，两个学生通过角色扮演的形式进展特定情境下的交际，也能很好地锻炼学生的口语交流才能。当然，这两个环节中，为其他学生提供交流的时机也是很重要的，比方让学生参与评价，谈自己的体会和感受等等。而我这堂课在这方面还做得不够充分，一方面是学生准备缺乏，另外是学生这方面的`经历还比拟欠缺，这需要往后教学过程中不断强化。当然，口语交际教学还重在激发兴趣，引导学生互动交流。上课开场，我就让学生就搜集的动物故事进展交流，让学生对动物话题更加感兴趣。在话题二中，通过创设情景，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。我还搜集了比拟有冲击力的伤害动物的图片，让学生可以明白到保护动物的重要性和必要性。再加上经过这个单元的学习，学生对动物的理解与关心程度较深，所以也有话可讲。而在课堂教学中，我还适时调控，引导学生要学会倾听，快速把握别人说话的重点，能随机应对，并能清楚地表达自己的意思，形成学生真正的语言交际才能。从而让学生在有话说、乐于说的根底上实在进步自己的口语表达才能。篇11：《口语交际》教学反思口语交际作为课改下的一种新型课，历来是最具争议，也是最让一线老师“思绪万千”的话题。刚进入三年级，教学重难点也相应的发生了转变，出现了“老问题还未完全解决，新问题又层出不穷”的窘境。但只要抓住口语教学要点，这样课上有了准绳，就不会偏颇。口语交际课型特点：动态性复合性临场性简散性口语交际课型要求：情境性主体性多向互动性层次性标准性一、明确教学要求，培养口语交际才能。老师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进展教学。老师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过口语交际课和各种语文理论活动，进步学生的口头表达才能、与人交往的才能，同时培养良好的语言习惯。二、口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在详细的交际情境中进展。情境的创设，要表达中年级学生年龄的特点，还要有层次性，不能是一个程度上的循环。层次性可以是语言表达上的进步，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维程度的提升。总之，一堂口语交际课，要能表达出在生与生、师与生的交流互动中语言开展的过程。三、全员参与。要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的时机，在双向或多向的互动中活泼思维，逐步进步学生倾听、表达和应对的才能。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组交流、或全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。合适交际的，更要表达双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流理论，进步训练效果。四、引导学生自主进展评价。对口语交际进展评价，能有效地进步口语交际的质量。引导学生开展简单的评价活动。篇12：《口语交际》教学反思此次口语交际为人教版二年级下册第5单元的口语交际内容。这次口语交际要为下节课写一写动物得意的样子、生活习性以及趣事作铺垫。教学前，我总是在仔细斟酌，这节口语交际课的教学目的应如何定位，假如要让学生感受动物世界的奇妙，那么要忽略观察、表达方法的指导，假如要为写话作铺垫，那么，对于动物世界的奇妙的感知将会淡化，这中间有没有一个更好的结合点呢？今天，我感觉整节课思路还是很明晰的，学生思维比拟活泼，表达的愿望也非常强烈，但是，令人遗憾的是：1、在教学生说动物的样子的时候，虽然尊重了学生的自主地位，但是，学生还是没有真正掌握按一定顺序说动物样子的方法。假如我在给学生介绍了动物的样子之后，教学生按照一定的顺序观察，然后出示几张学生熟悉的动物图片，让学生一个一个地说，说清楚，说详细，学生一定会说得更好。2、口语交际课，应该营造一种师生互动、生生互动的气氛，虽然今天我努力去做了，但是，学生的激情还是没调动起来，尤其是请学生上讲台来交流的时候，有个平时非常大方的女生竟然在台上非常畏惧，有个学生竟然照着稿子念，甚至念也没念好。虽然这些都是真实的情景，没有课前的预演，但是，学生在课堂上终究能收获到他该学会的东西吗？假如此时老师不加诱导和鼓励，恐怕下次课还是这样。所以在以后的教学活动的安排上，突显学生的主体作用，积极引导学生进展自主学习、合作学习。篇13：《口语交际》教学反思很多老师都会有这种感觉：像口语交际这种类型的课，不好上，一是“口语交际”具有不定性、灵敏性、多元性等特点，不好把握；二是学生习惯于笔答〔做题〕，口语表达才能很弱，也很难训练；甚至在校园内很难听到琅琅的读书声，更不用说有技巧的与别人交际，对于身处农村的学生在这方面尤其重视不够，所以不容易上好。我在设计这堂课时，已充分认识到：课堂不是老师表演的场所，它应该属于学生，设计一节课不重在老师的“好教”，而在于学生的“好学”。老师要配合学生的“学”，以学生开展为本，重视培养学生的听说才能和交往才能。文明和谐地进展人际交流，是现代公民的必备素养。《语文课程标准》要求初中生“具有日常口语交际的根本才能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，开展合作精神”。评价学生口语交际才能“应重视学生的参与意识和情感态度。评价必须在详细的交际情境中进展，让学生承当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际程度”。根据课标的要求，我座谈这节口语交际专题课主要是要求学生：会听：理解对方意思，抓住中心；听出言外之意、弦外之音。会说：说话要简明、得体、连接。在各种交际活动中，初步学会运用委婉的方式，文明地进展人际沟通和社会交往。首先，兴趣是最好的老师。学生一旦对某件事情、某个话题产生兴趣，他们就会积极主动地全身心投入进去。为此，上课初，我为学生准备了两个有趣的故事，一个是主人说话不得体，以致宴请的客人都走了；另一个故事是：其中一位说了真话的客人因说话不得体，以致没有像其它客人那样受到主人的热情款待，反而被赶了出去。通过创设这样的详细情景，学生设身处地，充分调动了他们的积极性，让其明白说话不得体的严重危害：在实际交往中，假设不注意场合，会引起别人的反感，不会受到别人的欢送；假设不文明，就说明个人修养不高，会引起矛盾和冲突；有时甚至会闹出笑话。学生明确了说话得体的重要性，才会产生掌握说话技巧的愿望和动力。这时我因势利导，和学生交流说话的技巧。如：在进展注意谦词、敬词、忌语的运用这一环节时，学生畅所欲言，气氛非常活泼。因为一方面学生通过课前预习已理解了[称谓小常识]，正好在这里学以致用，学生既尝到了预习的甜头，另一方面又展示了自己的才华和知识的广博。学生在这一过程中，不仅锻炼了自己的思维、说话才能，而且养成了主动积累知识的习惯。篇14：《口语交际》教学反思《口语交际》教学反思教学反思讲故事时儿童喜欢的事，本次的内容是“看图讲故事”，教材选取的是埃�q奥�q卜劳恩《父与子》系列作品之一。连环漫画幽默幽默，非常合适孩子们观看。在教学中，老师抓住“看图”这一切入点，让学生充分观察每幅图，弄清楚每幅图的意思，再完好的表达每幅图的意思，这为后面的续编打好根底。在续编故事时，让学生根据前面几幅图的意思充分发挥想象，培养学生的创新意识和想象才能。再把原作与学生想象的画面相比拟，让学生感受作者的智慧，同时也为自己的'创新而获得成就感。这样由浅入深、循序渐进的教学，使学生在讲故事的过程中，想象力、语言表达才能得到进步，培养了学生的口语交际才能。但是在教学中，有的学生语言表达才能不完好，故事讲述较零碎，说明这些学生的语言表达才能还有待进步，在今后的教学中，这类学生是重点提升对象。篇15：口语交际教学反思一、明确性质，形成细确熟悉。上教期接到一项任务，让我讲一节口语交际课。当时，我对那种课型感到非常生疏，虽然我们正在不断地议论着那门课程，但要真的实际操纵时，我才真正的熟悉到本身对那门课程相识得如斯之少，口语交际课到底应当如何上，我真的不浑楚。它是一门新兴的课型，不同于之前的说话课、作文课，到底甚么是口语交际呢？我是否是会正在实际操纵的过程傍边脱着新鞋走老路呢。带着那个迷惑，我翻阅了很多资料，正在熟悉上给本身一个很是浑晰的观点。通过教习与反复地体味，我终究有了那样一种浑晰的`观点：口语交际是“听话、说话”的生少，也更具期间特点。它不只要供练习每一个教生的传闻才能，而且要供正在口语交际中标准口头言语，培养栽种提升言语交际、待人处事、临场应变、心情达意等综开才能战素养。口语交际才能是一种正在人与人之间交换过程傍边阐扬说明出来的灵动、机灵的传闻才能，它不只仅是言语才能，还是一种做人的才能，交往的才能，处事的才能。教生具备了较强的口语交际才能，将终生受益。有了内容，我便起头着手备课。我很用心地设念了很详细的教教过程，然后便起头进止试讲。可我发现，教生并没有我设念的那末兴奋。整节课教生无细打采，教室毫无活力。如何会那样？教生的兴奋点倒底正在哪里？如何才华让教生兴奋起来？吕叔湘先生曾说过，灵动多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我以为，教活口语交际课，那个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或气氛。基于此，“悲愉碰碰车”便降生了。我们将所有交际依托正在一个游戏形式当中，让教生正在思维中形成一个成心思的画面，开着碰碰车自由自由的碰来撞来，那样教生就会放松怀想，从而实此刻教室上畅所欲言。正在此根本上教室上我积极建坐对等、疑任、战谐的师生干系。老师要熟悉并尊重教生作为一小我私家所应有的权利、尊宽、个性专少、思维与说话编制，要给教生一种感觉：口语交际课是我们本身的，是轻