母亲教养方式与藏族高中生主观幸福感的关系研究分析 公共管理专业

母亲教养方式与藏族高中生主观幸福感的关系研究【摘要】本研究使用《父母教养方式问卷》、《多维度学生生活满意度量表》，对183名藏族高中生的母亲教养方式以及主观幸福感两者间的关系进行探究。使用了独立样本t检验、相关分析以及回归分析的方法考察两者之间关系。结果表明，（1）藏族高中生的母亲教养方式较为积极。（2）藏族高中生的主观幸福感处于中等以上的水平。（3）藏族女生在主观幸福感的生活环境维度上的得分显著高于男生。（4）藏族高中生的母亲教养方式中关怀和自主性两个维度与主观幸福感存在显著的正相关；冷漠/拒绝与主观幸福感中的生活环境维度存在显著的负相关。（5）母亲教养方式对主观幸福感有显著预测作用。【关键词】藏族高中生；母亲教养方式；主观幸福感1引言如今的社会是一个高速发展的社会，在经济的高速发展过程中，我们更要有一个和谐的社会环境，然而一个和谐的社会又需要社会的每个成员都有着积极的幸福体验，这就需要我们对主观幸福感有一个很深的了解和探索。随着人们生活水平的不断提高，在物质财富不断满足的同时，我们更加的重视自己的精神需求，越来越关注自己的幸福水平，也就是本文所说的主观幸福感。近几十年，积极心理学的兴起，推动了人们对自我主观幸福感的了解，藏族学生是一个特殊的群体，他们面临着从一个藏族学生向一社会人的角色转变。现在的藏族学生在面对就业，感情等问题的时候，将自己的生命作为代价的例子多之又多。如果这一情况得到了改善，社会的稳定将得到进一步的发展，藏族人民的生活也会得么进一步的提高。立足于这一点，本文从影响藏族学生幸福感的因素之一家庭环境出发，以《父母教养方式问卷》和《多维度学生生活满意度量表》为工具，对两者之间的关系进行研究。希望能对藏族学生的以上现状的缓解做点贡献。1.1主观幸福感的内涵及研究现状1.1.1主观幸福感的内涵主观幸福感是来度量个人和社会生活质量的一种重要的综合性心理指标，是一个人通过将自己的生活状态与自定的标准进行的比较的一种整体评估。早年，Wilson（1960）对个体的幸福感的来源提出了两点假设：（1）需要的及时满足能够产生快乐，需要得不到及时的满足就会导致不快乐；（2）需要满足到何种程度才能带来快乐，要看个人的适应水平和期望水平，而这些又受一个人的过去经验，与他人的比较的影响。正是这个理论的提出才大大地推动了幸福感的研究。本文是从情绪体验这个角度来研究的。1.1.2主观幸福感的研究现状目前对于主观幸福感的研究主要是从以下几个方面来进行的：就研究对象而言，研究对象主要是集中于老年人和青少年两个特殊的群体，例如心理学者杨绍清研究发现城镇初中生中男生比女生的幸福感更多。另外，心理学者尹志红对老人的主观幸福感与体育锻炼的关系的研究发现，老年人的体育锻炼有利于正性情绪的增多和负性情绪的减少。就影响因素而言，我国学者将其归纳为两个方面,一是外部因素，如：青少年学生所处的特定的生活环境,以及其在适应生活环境时所釆取的应对方式等；二是内部因素，如：青少年学生自身的人格特质、认知方式、归因、自我意识和自我评价等(张向明、张静,2011)。1.2父母教养方式与主观幸福感的关系由家庭环境是孩子社会化的第一重要场所可知，家庭作为青少年成长的一部分，其对孩子人生观，价值观有着深远的影响。近年来，国内外大量的实证研究表明，青少年的主观幸福感在很大程度上受到家庭的影响。而且目前较多对青少年主观幸福感的影响研究主要集中于父母教养方式这一领域。较多的实证研究发现，初中生的主观幸福感与父母理解型的教养方式有显著正相关，与父母放任型和严厉型的教养方式有显著负相关（王极盛，丁新华，2003）；父母教养方式会影响儿童的生活满意度（Dew&Huebner,1994）；父母权威型教养方式可以预测孩子的主观幸福感（Fumhan&Cheng,2000）；积极的父母教养方式对子女的身心健康发展起着非常重要的作用，消极的父母教养方式会导致子女形成消极的认知模式，提高子女的消极情绪体验，从而降低他们的主观幸福感（何昕彤，2016）。由此可知，父母教养方式越消极，青少年的主观幸福感的水平就越低。通过梳理国内文献发现，目前多以汉族的青少年为研究对象，而较少研究少数民族的学生特别是藏族高中生（马希武，2008）。正如西方的理论未必适合于东方一样，以汉族中学生为对象的研究结论同样可能未必完全适用于藏族高中生，因为二者间同样存在着文化、地域等因素的差异。主要表现为：在西藏地区，由于受种种条件的限制，虽然家长比较重视对子女的教育,但是总体来看还存在着诸多的问题。此外，绝大部分农村家长都是文盲。除此，藏族学生在求学期间会长期与父母家人分离。那在这种家庭环境下成长的藏族高中生，他们的主观幸福感又将是怎样的呢？目前尚未有人研究。因此，本研究在借鉴同类型研究结论的基础上，专门以藏族高中生为对象，对其父母教养方式和主观幸福感进行探讨。此一方面可以丰富和完善藏族学生主观幸福感的理论研究，在进行藏族学生主观幸福感教育时，能为不同类型的藏族学生提供理论依据；另一方面，可以帮助家长在进行家庭教育时，根据藏族学生子女自身的实际情况有针对性地进行教育，做到因材施教，更好地塑造子女的主观幸福感。综上，考虑到藏族学生的生长环境的特殊性，以及母亲在子女的成长过程中扮演着无法替代的角色（安丽娜，2012）。本课题主要探究母亲教养方式与藏族高中生的主观幸福感的关系，试图揭示母亲教养方式对藏族学生主观幸福感的影响。研究假设如下：（1）藏族高中生的母亲教养方式较为积极。（2）藏族高中生的主观幸福感处于中等以上的水平。（3）藏族学生的母亲教养方式以及主观幸福感在性别和年级上存在显著性差异。（4）藏族高中生的母亲教养方式与主观幸福感存在显著的相关。（5）母亲教养方式对主观幸福感有显著预测作用。2方法2.1被试采用方便取样的方法，选取183名西藏某高中在校藏族学生，使用网络问卷的形式发放父母教养方式问卷和主观幸福感量表。共发放183份问卷，回收183份，回收率为100%，无无效问卷。平均年龄为（17.19±1.28）岁。被试基本情况如表1所示。表1被试基本情况分布表变量选项人数百分比（%）性别男6736.6女11663.4年级高一8848.1高二9551.9是否独生是2815.3否15584.7家庭来源农村16288.5乡镇116.0城市105.52.2测量工具2.2.1父母教养方式问卷（PBI）研究采用蒋奖，许燕，蒋菁，于生凯，郑芳芳（2009）编制的《父母教养方式问卷》（PBI）。PBI为自评式问卷,共50题,父亲和母亲部分各25题,本研究选取母亲部分的25道题，包含了4个子维度：关怀、冷漠/拒绝、过度保护、自主性。问卷采用Likert4点评分，从“完全不符合”到“非常符合”，全部为正向计分题。总问卷的a系数为0.848，各维度的a系数依次为0.879、0.780、0.714和0.852，表明该问卷具备良好的内部一致性。2.2.2主观幸福感量表(MSLSS)Huebner专门编制了多维度学生生活满意度量(MultidimensionalStudent'sLifeSatisfactionScale,MSLSS)用来测量学生的主观幸福感，共有40个项目，包含5个维度,分别是中小学生对自己的家庭、朋友、学校、生活环境和自我的生活满意度水平。问卷采用Likert6点评分，从“非常不同意”到“非常同意”，其中第3、4、9、13、20、23、27、32、34、39为反向计分题，其余均为正向计分，被试在各个维度上的均分越高,表明其满意度越高。总问卷的a系数为0.947，各维度的a系数依次为0.889、0.764、0.673、0.809和0.805，表明该问卷具备良好的内部一致性。2.3数据处理使用SPSS21.0进行数据录入、管理和统计分析，主要涉及的有描述性分析、独立样本t检验、积差相关以及回归分析等统计方法。3结果3.1主要研究变量的初步统计分析根据统计数据分析,藏族学生的母亲教养方式和主观幸福感的总体及各维度的得分如表2所示。表2主要研究变量总体及各维度得分的描述性统计维度NMSD关怀18312.983.58冷漠/拒绝1835.853.43过度保护1837.983.29自主性18311.493.51主观幸福感均分1834.180.61朋友满意度1834.320.76学校满意度1833.910.62家庭满意度1834.270.78生活环境1833.940.60自我肯定1834.150.863.2藏族学生的母亲教养方式在人口学变量差异分析3.2.1藏族学生的母亲教养方式的性别差异分析用独立样本t检验对不同性别的藏族学生的母亲教养方式之间存在的差异进行分析，详细结果见表3。表3不同性别的藏族学生的母亲教养方式独立样本t检验（M±SD）变量男（n=67）女（n=116）tp关怀13.28±3.5912.81±3.570.860.39冷漠/拒绝6.25±3.905.61±3.131.220.22过度保护8.28±3.577.80±3.120.960.34自主性11.52±3.2711.47±3.650.100.91根据表3中的数据显示，不同性别的藏族学生在母亲教养方式的关怀、冷漠/拒绝、过度保护和自主性上均不存在显著性差异（p>0.05）。3.2.2藏族学生的母亲教养方式的年级差异分析对不同年级的藏族学生的母亲教养方式间存在的差异进行独立样本t检验，结果见表4。表4不同年级的藏族学生的母亲教养方式独立样本t检验（M±SD）变量高一（n=88）高二（n=95）tp关怀13.15±3.3812.83±3.770.600.55冷漠/拒绝5.82±3.285.88±3.59-0.110.91过度保护8.06±3.197.91±3.390.310.76自主性11.38±3.2911.59±3.71-0.410.68根据表4中的数据显示，不同年级的藏族学生在母亲教养方式的关怀、冷漠/拒绝、过度保护、自主性上均不存在显著性差异（p>0.05）。3.3藏族学生的主观幸福感在人口学变量差异分析3.3.1藏族学生的主观幸福感的性别差异分析对不同性别的藏族学生的主观幸福感之间存在的差异进行独立样本t检验，详细结果见表5。表5不同性别的藏族学生的主观幸福感独立样本t检验（M±SD）变量男（n=67）女（n=116）t主观幸福感均分4.17±0.624.18±0.62-0.12朋友满意度4.35±0.754.30±0.790.37学校满意度3.89±0.653.91±0.61-0.28家庭满意度4.28±0.794.27±0.790.04生活环境3.78±0.434.04±0.67-3.14**自我肯定4.29±0.944.07±0.801.67注：*p<0.05，**p<0.01（下同）根据表5中的数据显示，不同性别的藏族学生的主观幸福感在均分、朋友满意度、学校满意度、家庭满意度及自我肯定上均不存在显著性差异（p>0.05），但其在生活环境上存在显著性差异（p＜0.01），即藏族女生对生活环境的满意度高于男生。3.3.2藏族学生的主观幸福感的年级差异分析对不同年级的藏族学生的主观幸福感之间存在的差异进行独立样本t检验，详细结果见表6。表6对不同年级的藏族学生的主观幸福感独立样本t检验（M±SD）变量高一（n=88）高二（n=95）t主观幸福感均分4.18±0.604.17±0.630.14朋友满意度4.36±0.774.29±0.780.60学校满意度3.92±0.693.89±0.550.26家庭满意度4.28±0.774.27±0.810.11生活环境3.93±0.623.96±0.59-0.31自我肯定4.12±0.814.17±0.91-0.35根据表6中的数据显示，不同年级的藏族学生的主观幸福感在均分、朋友满意度、学校满意度、家庭满意度、生活环境及自我肯定上均不存在显著性差异（p>0.05）。3.4藏族学生的主观幸福感的相关分析采用相关分析法，探究藏族学生的母亲教养方式和主观幸福感及其各个维度之间存在的关系，详细结果见表7。表7藏族学生的母亲教养方式与主观幸福感及其各个维度的相关分析123456789101关怀12冷漠/拒绝-0.1313过度保护0.070.67**14自主性0.75**-0.030.1315主观幸福感均分0.43**-0.13-0.070.32**16家庭满意度0.38**-0.07-0.010.32**0.85**17朋友满意度0.37**-0.09-0.130.25**0.91**0.73**18学校满意度0.16*-0.13-0.080.080.66**0.42**0.50**19生活环境0.23**-0.17*-0.080.19**0.73**0.50**0.63**0.53**110自我肯定0.44**-0.040.010.38**0.73**0.68**0.62**0.22**0.27**1根据表7中的数据表明，母亲教养方式与主观幸福感及其各个维度层面的相关关系：关怀以及自主性与主观幸福感及其各个子维度之间均存在显著的正相关（p<0.05），冷漠/拒绝与主观幸福感中的生活环境维度存在显著的负相关（p<0.05），但过度保护和主观幸福感及其各个子维度之间不存在显著相关（p>0.05）。3.5母亲教养方式和主观幸福感的回归分析由表8可知，母亲教养方式与主观幸福感之间均存在显著的相关关系，将主观幸福感为因变量，母亲教养方式作为自变量，使用回归法进行回归分析，结果显示母亲教养方式中的关怀方面对主观幸福感有显著预测作用，R2=0.20，调整R2=0.18，F=10.82，p＜0.001。详细结果见表8。表8母亲教养方式对主观幸福感的回归分析主观幸福感tpB标准误beta常量3.040.3010.310.00关怀0.070.020.424.040.00冷漠/拒绝0.000.02-0.01-0.060.95过度保护-0.200.02-0.10-1.130.26自主性0.050.020.030.270.79由表8的回归分析结果可知，母亲教养方式中的关怀对主观幸福感有显著预测作用，标准化一元回归方程为：主观幸福感=0.42×关怀。4讨论4.1母亲教养方式与藏族学生主观幸福感的现状研究发现，调查中的藏族学生的母亲教养方式中的关怀以及自主性两个维度的得分高于问卷的中间值，冷漠/拒绝以及过度保护两个维度的得分低于问卷的中间值，由此可知，藏族学生的母亲教养方式较为积极。分析产生这一结果的原因可能是：本研究所选取的研究对象主要为藏族农村的高中生。相比与城市的父母，农村父母对子女的教育往往处于自发状态，他们自己缺乏知识，因此他们尊重知识，认为孩子做的事情有一定的道理，因此对孩子的干预就越少（石晶，2010）。所以藏族高中生的母亲教养方式较为积极。研究发现，调查中的藏族学生的主观幸福感高于问卷的中间值，由此可知，藏族学生的主观幸福感处于中等以上的水平，这与樊玉骋（2014）研究结果相一致。另外，这一结论在一定程度上表明了藏族高中生对生活的认可。另外，本研究表明，藏族女生在主观幸福感的生活环境维度上的得分显著高于男生，这与何晓萍(2008)以及樊玉骋(2014)的研究结果相一致。产生这一结果的可能原因是：由于男女生身心发展的差异以及社会对男女生的期望，使得男生比女生更容易感知到生活环境中存在的压力（何晓萍，2008），因而男生在主观幸福感的生活环境维度上的得分显著低于女生。4.2母亲教养方式与藏族学生主观幸福感的关系研究结果显示，母亲教养方式中的关怀、冷漠/拒绝以及自主性三个维度与主观幸福感之间均存在显著的相关，但母亲教养方式中的过度保护却与主观幸福感不存在显著的相关，这与安丽娜（2012）的研究结果不一致。可能原因为：针对的群体不同，其针对的是汉族高中生，而本研究针对的是藏族高中生。藏族学生远离父母赴学校里求学，生活基本上需要靠自己打理。虽然母亲过度保护的教养方式在一定程度上会影响孩子的独立性的发展，但考虑到藏族学生长期在外求学的特殊性，孩子的独立性以及正确应对生活事件等的能力可以在后来的求学生活中得到不断提高，这些能力的培养和提高有利于孩子积极评估自己的生活状况，进而提高自身的主观幸福感。因而使得母亲过度保护与主观幸福感的相关不显著。将主观幸福感为因变量，母亲教养方式作为自变量，使用回归法进行回归分析，结果显示母亲教养方式中的关怀对主观幸福感有显著预测作用。这一结果印证了研究假设。分析产生这一结果的原因：相对于初中生来说，高中生面临更多的学业压力，且其又处于埃里克森的“自我认同时期”，他们的思想还不太成熟。而母亲对子女采取关怀的教养方式可以给予孩子精神上的温暖与支持，让他们感受到幸福的来源，进而提高自身的主观幸福感（安丽娜，2012）。5结论（1）藏族高中生的母亲教养方式较为积极。（2）藏族高中生的主观幸福感处于中等以上的水平。（3）藏族女生在主观幸福感的生活环境维度上的得分显著高于男生。（4）藏族高中生的母亲教养方式中的关怀和自主性两个维度与主观幸福感存在显著的正相关；冷漠/拒绝与主观幸福感中的生活环境维度存在显著的负相关。（5）母亲教养方式对主观幸福感有显著预测作用。参考文献安丽娜.(2012).高中生母亲教养方式、宽恕与主观幸福感的关系研究.(硕士学位论文）.河北师范大学.陈姝娟,&周爱保.(2003).主观幸福感研究综述.心理与行为研究,1(3),214-217.童玲玲,谢敏芳,&李黎.(2009).中学生主观幸福感与家庭因素的相关研究.教育测量与评价:理论版(6),43-45.樊玉骋.(2014).

藏族大学生主观幸福感、人格与自我和谐的关系研究.(Doctoraldissertation,四川师范大学).关颖.(1994).家庭教育方式与儿童社会化.天津社会科学(4),107-110.胡贝妮.(2009).大学生主观幸福感与社会支持关系的研究.太原师范学院学报(社会科学版),8(2),154-155.胡洁,姬天舒,&冯凤莲.(2002).父母教养方式与大学生总体幸福感的相关研究.中国健康心理学杂志,10(1),16-17.何晓萍.(2008).高中生生活事件、应付方式、社会支持与其主观幸福感的关系研究.

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JournalofSchoolPsychology,

32(2),185-199.Fumham,A,Cheng,H.Perceivedparentalbehavior,self-esteemandhappiness.SocialPsychiatryPsychiatricEpidemio1:2000.35.ResearchontheRelationshipbetweenMaternalParentingStyleandSubjectiveWell-beingofTibetanHighSchoolStudents【Abstract】Thisstudyusedthe"ParentalParentingStyleQuestionnaire"and"Multi-dimensionalStudentSatisfactionScale"toexploretherelationshipbetweenthemother'seducationstyleandsubjectivewell-beingof183Tibetanhighschoolstudents.Independentsamplettest,correlationanalysis,andregressionanalysiswereusedtoexaminetherelationshipbetweenthetwo.Theresultsshowthat:(1)Themothers'educationstyleofTibetanhighschoolstudentsisrelativelypositive.(2)Thesubjectivewell-beingofTibetanhighschoolstudentsisabovethemiddlelevel.(3)Tibetangirlsscoredsignificantlyhigheronsubjectivewell-beingintermsoftheirlivingenvironmentthanboys.(4)Therearesignificantpositivecorrelationsbetweenthetwodimensionsofcareandautonomyinmothers'educationstylesofTibetanhighschoolstudentsandsubjectivewell-being;thereissignificantnegativecorrelationbetweenapathy/refusalandsubjectivewell-beinginthelivingenvironmentdimension.(5)Theparentalrearingstylehasasignificantpredictiveeffectonsubjectivewell-being.【Keywords】Tibetanhighschoolstudents;mothers'rearingstyle;subjectivewell-being附录亲爱的同学：您好！我们是福建师范大学心理学院的研究人员。为了更好地了解同学们的学习和生活状况，需要您帮忙填写以下问卷。答案无对错与好坏之分，请按照您的真实情况来描述自己。本调查资料仅供研究使用，我们对您的回答绝对不会向外泄露，且本问卷不需填写姓名，所以您无需顾虑，可放心答题。您的回答对我们的研究十分重要，请务必认真作答，对您的配合与支持我们表示衷心的感谢！

福建师范大学心理学院基本信息1.性别:A男B女2.年级:A高一B高二3.年龄:()4.家庭来源:A农村B县镇C城市5.回家次数(不包括国庆/暑假/寒假等节假日):A每周一次B每月一次C超过一个月回一次6.是否独生子女:A是B否第一部分指导语:从出生到现在，您的母亲对您的教养态度给您留下了哪些深刻印象，请在下列描述中选择合适的选项，并在选项上打“√”。非常不符合不符合符合非常符合1.她用温和、友善的口气和我说话。01232.她没有给我足够所需要的帮助。01233.她让我做我想做的事。01234.她对我似乎很冷淡。01235.她清楚地了解我的问题和困扰。01236.她对我是关爱的。01237.她让我自己做决定。01238.她不希望我长大。01239.她想要控制我所做的每一件事。012310.她侵犯我的隐私。012311.她乐于和我商量事情。012312.她常常对我微笑。012313.她对待我像婴儿一样。012314.她好像不了解我所需要的或我想要的。012315.她让我为自己的事做决定。012316.她让我觉得自己是多余的。012317.当我沮丧时，她能让我觉得好过些。012318.她不常跟我说话。012319.她想让我非常依赖她。012320.她觉得除非她在我身边，否则我无法照顾我自己。012321.她给我足够的自由。012322.她让我自由外出。012323.她过度保护我。012324.她不赞美我。012325.她让我依照自己的喜好打扮。0123第二部分指导语:我们想知道你对过去几周的生活的看法，仔细的想一想，在这段时间里，你如何度过每一天，过得怎么样。下面有一些问题，要求你对整个生活的状况作出满意度的评价。每一个问题都设有六个选项，请根据你的实际情况在符合的选项上划“√”。1表示非常不同意2表示比较不同意3表示基本不同意4表示基本同意5表示比较同意6表示非常同意非常比较基本基本比较非常不不不同意同意同意同意同意同意1我的朋友对我都很好1234562被他人围绕我感到很乐意1234563在学校我感到很糟糕1234564我和朋友们相处的很不愉快1234565有很多事情我都能做的很好1234566在学校我学到很多东西1234567我喜欢和父母呆在一起1234568我的家庭要比其他大多数家庭好1234569学校的很多事情我都不喜欢12345610我认为自己外表长得不错12345611我的朋友都很了不起12345612如果我需要帮助，我的朋友一定会帮助我12345613我真希望我不必上学12345614我喜欢我自己12345615我居住的地方有很多有趣的事情可做12345616我的朋友对我很不错12345617大多数人都喜欢我12345618我很乐意与家人一起呆在家中123456

19我的家人能够和睦相处12345620我很渴望上学