谈基于生命理念的新班级管理课件

基于生命理念的

新班级管理

浙江省教育科学研究院王健敏基于生命理念的

新班级管理

一、新班级新定位二、班级管理与教养培养三、班级文化与精神成长四、班主任的教育智慧一、新班级新定位一、新班级新定位优质教育的追寻童年的生命成长一、新班级新定位人作为高级生命体，有情感、意志、需要、兴趣、态度、个性、思想等等人的生命本质在于其人文生命,即情感、思维与丰富的精神活动谈基于生命理念的新班级管理以学生为本研究学生每一个生命体有独特的情感、个性与需要状态以学生为本关注学生的生存状态有没有敬佩的教师有没有敬佩的教师有没有敬佩的教师有没有敬佩的教师有没有知心的朋友有没有心爱的书籍有没有喜欢的学科有没有擅长的活动关注学生的生存状态有没有敬佩的教师有没有敬佩的教师有没有敬佩尊重生命独特性

尊重生命先天的独特性关注生命成长的独特经验张扬生命独特的存在方式尊重生命独特性

班级功能拓展学习共同体道德养成体文化共享体精神成长体班级功能拓展

帮助每个人认识生命的意义和价值，从最根本的地方得到动力，从内心产生信心和力量，开发生命智慧,提升生命质量。生命理念的要旨帮助每个人认识生命的意义和价值，从最根本的地方得到动生命理念的指向让人生有方向让生命有尊严让生活有品味生命理念的指向班主任的终极关怀培养有憧憬的人培养有教养的人培养有情趣的人班主任的终极关怀思想引导心理疏导生活指导学业辅导班主任角色期待班主任角色期待二、班级管理与教养培育

发展学生自我监控、自我管理与自我教育能力，实现“教”不再需要“教”。现代班级管理的核心在于服务于学生的自主管理的发展需要.二、班级管理与教养培育发展学生自我监控、自我让人生有方向：自我认同感我是谁？being我将走向何方？becoming让人生有方向：自我认同感协商理念与制度设计

人人有事干事事有人干时时有事干协商理念与制度设计什么是教养?

教养是一种风格、理想、品位与尊严;教养是一种内在的自我教育，善于自我节制;教养是对别人的感受的尊重。什么是教养?教养的内涵

一种内在的自我教育.拥有具有目标的人生观，善于自我节制一份对别人的感受的尊重.有明确的择善原则，强烈的正义感和敏锐的判断力教养的内涵社会交往中的沟通1963年，美国学者伯德惠斯·戴尔首创身姿学，社会交往中65%的信息通过非语言方式传递艾伯特·梅热比提出公式：相互理解=语调（38%）+表情（55%）+语言（7%）社会交往中的沟通1963年，美国学者伯德惠斯·戴尔首创身姿

人的全部教养表现在爱的内容与形式中。

(苏霍姆林斯基语)人的全部教养表现在教养创造幸福人生55个超基本,造就优秀人才教养奠定品味生活教养创造幸福人生55个超基本,造就优秀人才三、班级文化与精神成长促进精神成长:彰显个性丰盛心灵三、班级文化与精神成长促进精神成长:彰显个性

班级文化设计班级礼仪教育论坛社团建设文化采风班级文化设计班级礼仪

做好人与做名人生命的美丽生命教育论坛设计教育论坛设计生命品读艺术鉴赏走进大自然生命品读艺术鉴赏谈基于生命理念的新班级管理

解读《缠线》：寻常百姓之家劳动的情景,自然而细腻、超凡而和谐。在一个风和日丽的日子，平台上两位劳动女子优雅安详地劳动着，远处是恬静的自然风光。

解读《缠线》：谈基于生命理念的新班级管理解读《盲目》：表现乡村穷苦劳动者现实生活。雨过天晴、彩虹当空、原野湿润、牛羊遍地、鸟蝶起落。盲姑娘用心去倾听大自然的呼吸，感受着大自然的生命气息，沉浸在心灵的想象之中。解读《盲目》：谈基于生命理念的新班级管理谈基于生命理念的新班级管理班级生活的吸引力生活丰富感文化认同感自我实现感班级生活的吸引力精神幸福

读书乐趣生活情趣交友志趣精神幸福校园幸福指数

校园愉悦感是创造健康人格的基础。校园幸福指数校园愉悦感是创造健康校园幸福指数

精神共成长师生共读、师生通信亲子共读、亲子同行校园幸福指数精神共成长让班级成为心灵的栖息地！让校园成为终生眷恋的地方！让班级成为心灵的栖息地！四、班主任的教育智慧教育是心灵对话教育是人格感召教育是艺术感染教育是生命唤醒四、班主任的教育智慧教育是心灵对话沟通技能人文素养人格感召班主任的专业成长班主任的专业成长走进心灵的导师民主意识人文精神教育智慧生命活力走进心灵的导师民主意识精神生命的守护神幸福人生的引路人班主任的教育智慧精神生命的守护神班主任的教育智慧班主任的学习与发展基于案例的情境学习基于问题的行动研究基于群体的合作学习基于实践的研究学习基于经验的反思学习班主任的学习与发展让教科研成为教师的工作方式以课题为中介将工作与学习一体化研究状态下开展工作问题推进式学习培训让教科研成为教师的工作方式精神修炼方式读书丰富人文底蕴反思产生教育智慧研究提升教育理念精神修炼方式基于生命理念的

新班级管理

浙江省教育科学研究院王健敏基于生命理念的

新班级管理

一、新班级新定位二、班级管理与教养培养三、班级文化与精神成长四、班主任的教育智慧一、新班级新定位一、新班级新定位优质教育的追寻童年的生命成长一、新班级新定位人作为高级生命体，有情感、意志、需要、兴趣、态度、个性、思想等等人的生命本质在于其人文生命,即情感、思维与丰富的精神活动谈基于生命理念的新班级管理以学生为本研究学生每一个生命体有独特的情感、个性与需要状态以学生为本关注学生的生存状态有没有敬佩的教师有没有敬佩的教师有没有敬佩的教师有没有敬佩的教师有没有知心的朋友有没有心爱的书籍有没有喜欢的学科有没有擅长的活动关注学生的生存状态有没有敬佩的教师有没有敬佩的教师有没有敬佩尊重生命独特性

尊重生命先天的独特性关注生命成长的独特经验张扬生命独特的存在方式尊重生命独特性

班级功能拓展学习共同体道德养成体文化共享体精神成长体班级功能拓展

帮助每个人认识生命的意义和价值，从最根本的地方得到动力，从内心产生信心和力量，开发生命智慧,提升生命质量。生命理念的要旨帮助每个人认识生命的意义和价值，从最根本的地方得到动生命理念的指向让人生有方向让生命有尊严让生活有品味生命理念的指向班主任的终极关怀培养有憧憬的人培养有教养的人培养有情趣的人班主任的终极关怀思想引导心理疏导生活指导学业辅导班主任角色期待班主任角色期待二、班级管理与教养培育

发展学生自我监控、自我管理与自我教育能力，实现“教”不再需要“教”。现代班级管理的核心在于服务于学生的自主管理的发展需要.二、班级管理与教养培育发展学生自我监控、自我让人生有方向：自我认同感我是谁？being我将走向何方？becoming让人生有方向：自我认同感协商理念与制度设计

人人有事干事事有人干时时有事干协商理念与制度设计什么是教养?

教养是一种风格、理想、品位与尊严;教养是一种内在的自我教育，善于自我节制;教养是对别人的感受的尊重。什么是教养?教养的内涵

一种内在的自我教育.拥有具有目标的人生观，善于自我节制一份对别人的感受的尊重.有明确的择善原则，强烈的正义感和敏锐的判断力教养的内涵社会交往中的沟通1963年，美国学者伯德惠斯·戴尔首创身姿学，社会交往中65%的信息通过非语言方式传递艾伯特·梅热比提出公式：相互理解=语调（38%）+表情（55%）+语言（7%）社会交往中的沟通1963年，美国学者伯德惠斯·戴尔首创身姿

人的全部教养表现在爱的内容与形式中。

(苏霍姆林斯基语)人的全部教养表现在教养创造幸福人生55个超基本,造就优秀人才教养奠定品味生活教养创造幸福人生55个超基本,造就优秀人才三、班级文化与精神成长促进精神成长:彰显个性丰盛心灵三、班级文化与精神成长促进精神成长:彰显个性

班级文化设计班级礼仪教育论坛社团建设文化采风班级文化设计班级礼仪

做好人与做名人生命的美丽生命教育论坛设计教育论坛设计生命品读艺术鉴赏走进大自然生命品读艺术鉴赏谈基于生命理念的新班级管理

解读《缠线》：寻常百姓之家劳动的情景,自然而细腻、超凡而和谐。在一个风和日丽的日子，平台上两位劳动女子优雅安详地劳动着，远处是恬静的自然风光。

解读《缠线》：谈基于生命理念的新班级管理解读《盲目》：表现乡村穷苦劳动者现实生活。雨过天晴、彩虹当空、原野湿润、牛羊遍地、鸟蝶起落。盲姑娘用心去倾听大自然的呼吸，感受着大自然的生命气息，沉浸在心灵的想象之中。解读《盲目》：谈基于生命理念的新班级管理谈基于生命理念的新班级管理班级生活的吸引力生活丰富感文化认同感自我实现感班级生活的吸引力精神幸福

读书乐趣生活情趣交友志趣精神幸福校园幸福指数

校园愉悦感是创造健康人格的基础。校园幸福指数校园愉悦感是创造健康校园幸福指数

精神共成长师生共读、师生通信亲子共读、亲子同行校园幸福指数精神共成长让班级成为心灵的栖息地！让校园成为终生眷恋的地方！让班级成为心灵的栖息地！四、班主任的教育智慧教育是心灵对话教育是人格感召教育是艺术感染教育是生命唤醒四、班主任的教育智慧教育是心灵对话沟通技能人文素养人格感召班主任的专业成长班主任的专业成长走进心灵的导师民主意识人文精神教育智慧生命活力走进