高中数学导学式课堂教学策略的研究与实践

高中数学导学式课堂教学策略的研究与实践高中数学导学式课堂教学策略的研究与实践一、 课题研究的背景新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集信息和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程理念下的数学教学由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”，重塑知识的形成过程。课程设计由“给出知识”转向“引导活动”，注重激发学生主动参与课堂教学的积极性，使课堂教学真正成为学生的学习过程。数学教学不仅仅是教师向学生传授知识的过程，更重要的是鼓励学生观察、操作、发现，并通过合作交流，让学生发展自主学习的能力和个性品质，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力。为适应新课程的要求，改变传统数学教学中长期存在“重知识传授，轻引导启发”，“重教法设计，轻学法指导”，“重教师讲授，轻学生参与”的现象,我们尝试以“导学稿”为课堂教学的主要载体，采用“先学后教或边学边教，当堂训练”的教学策略，以“导”为主。既考虑到教育教学目标共同性、规定性方面的要求，又考虑到教育教学目标中个性发展方面的要求，既重视学习者的主动性和探索性学习，同时又强调-教师的引导和帮助对学生的知识建构和自我发展的重要意义。二、课题研究的意义、特点：意义：学生的思维发展是要在老师的引导下才能是健康、科学的。以课堂为基本形式的教学活动，应当成为引导学生良好的自我发展主阵地。数学课堂教学是以获取数学知识、技能和能力进而促进情感、态度、价值取向和创新能力的发展为目的。技能作为由知识向能力过渡的桥梁，长期以来是被曲解的，人们要么强调死记硬背，机械模仿；要么是采用“地毯式”“滚动式”的“题海战术”，以期能达“熟能生巧”促进能力发展目的。从而缺乏对数学技能的认识、分类，更缺乏有意识地组织学生进行系统科学合理的训练。本课题旨在探索数学课堂教学中如何引导学生在深刻理解和掌握基础知识和基本方法的前提下，通过科学合理的训练，形成数学技能，并在知识的学习和技能的训练过程中有意识地培养和发展各种的能力。特点：以“导学稿”为课堂教学的主要载体，采用“先学后教或边学边教，当堂训练”的教学策略，以“导”为主，(1)主体性原则(确立学生是学习的主体)；(2)导学性原则(具有指导学生学习的作用)；(3)探究性原则(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)；(4)层次性原则(关照不同层次学生的不同需求)；(5)开放性原则(有可供师生丰富完善的“留白1处”）；（6）民-主性原则（师生共用、共同参与、共同完成）；（7）实践性原则（老师在做中教、学生在做中学）。三、课题研究的目标：1、根据高中新生的知识和能力基础，以及其生理、心理特点和高中数学能力构成要素的根本要求，确立以创新为核心的数学学科素质教育思想，构建以提高学生技能为价值取向的训练模式和学习模式。2、寻求高中学生获取知识，培养数学学科素质，发展个性提高创新能力的高中数学学习规律和技能训练模式。四、课题研究的内容：（一）数学基本技能的要素分析1、概念界定数学技能是顺利完成数学任务的一种活动方式或心智活动方式，往往表现为完成数学任务的动作协调和自动化。这种动作是按照一定的程序和步骤完成的，它包括显现于外部行为动作的外部操作技能和内隐于头脑中的不可见的内部心智技能两类。外部操作技能是指在完成某一数学活动时，涉及的一系列外部可见的'实际动作有顺序地组织起来并顺利地进行。内部心智技能是顺利完成某一数学活动的心智活动方式，是指借助内部言语在头脑中进行的认识活动，它包括感觉、知觉、想象、思维等心理活动。正确的思维方式、方法是心智技能的本质特征。任何数学活动的完成都是外部操作技能和内部心智技能共同作用的结果，都是以一定的步骤或程序组织起来的合理且完善的行为方式。这种行为方式通过外部操作技能显现，但却是内部心智技能的直接反映。“讲”并不是课堂教学的中心，要想提高课堂效率，必须充分调动学生主动积极地参与到课堂教学当中，把课堂教学真正变成学生的学习过程。要想学生能有效参与课堂教学，教学设计就必须充分考虑学生的学习实际，着重解决好学生与教材的之间的矛盾，必须在备课上下功夫，而且努力将课后提前到课上甚至课前，我们在借鉴江苏洋思中学和东庐中学的“讲学稿”的基础上，对我们原来使用的每日一练进行修改，增加教学目标、重点难点、学法指导、教学后记等内容，把老师的教学意图贯穿其中，在教学过程中，把一节课分成自主导读、典型例题、变式训练、和能力提升等时段。形成一份老师上课和学生学习共同使用的文稿 “导学稿”。之所以称之为“导学稿”，主要是因为教学过程重在“导”。以“导学稿”为载体来引导学生进行课前预习，引导学生参与课堂教学，完成学习任务，引导课后复习，实现能力的提升，从而实现行“先学后教、当堂训练