高考语文写作提升课堂：核心素养下高中生随笔成书的激趣写作教学

把随笔变成书，将记忆装成册——核心素养下高中生随笔成书的激趣写作教学探索在所有的写作活动中，学生最喜欢的大概就是可以自由书写的随笔了。在高一伊始，教师总会让学生准备笔记本进行随笔写作。对于教师布置的随笔写作，起始阶段，学生的写作热情往往较为高涨。因为言说和倾吐本就是作为群居动物的人的基本欲求之一。然而，随着时间的推移，写作懈怠者、应付者也日渐产生——并不是每个学生都能具备源于写作激情和热情的内驱力。出现这种情况，一是学生感觉可写的东西太少，二是学生写作的热情和兴趣没有得到有效激发。《普通高中语文课程标准（２０１７年版２０２０年修订）》（以下简称《课程标准》）明确提出了“主动的积累、梳理和整合”的要求。“主动的积累、梳理和整合”来自学生良好的习惯，也与教师的激励有关。当教师能够不断激发学生的写作热情时，学生就能够保持书写兴趣和书写动力，并且能逐渐养成自发自觉书写的生活方式。就高中生的随笔写作而言，教师应当在“激趣”上多下功夫。一、将学生随笔变成班级文集，激发学生写作乐趣第斯多惠曾说，教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。对于随笔写作而言，将学生的随笔变成班级文集便是对学生语言生命的“唤醒、激励和鼓舞”。在高中阶段，学生在全国各类报刊杂志，甚至在校报发表文章绝非易事，如若能够拥有一本属于自己的“文集”，这种成就感和幸福感必将带给他们极大的鼓舞。将学生作品整理为班级文集是将随笔变成文集的较为常见的方式。班级文集既是班级形象展示的平台，也是学生展现个人风采的舞台。同时，成书的过程也是学生在编排文集这一综合情境中开展自主合作、探究学习的过程。班级文集的出版一般会经过以下几个阶段：开始宣传。美国作家纳塔莉·戈德堡在《再活一次》中说，写得好坏不重要，写出来的成果不重要，重要的是有没有坐下来写，有没有允许自己写到心底去，让“写”这一个动作成为我们唯一的目标。由此可见，重要的不是写作内容，而是写作行为本身。提前告知学生要将他们的作品整理成班级文集这一消息，可以激发学生的创作兴趣，让学生在写作中满怀期待。这样，在文集出版之初，班级内便形成一种舆论引领，而学生也会积极写作随笔，创作出能够代表自我水平的作品，以展示他们的写作能力。筹备班级文集出版委员会。班级文集的出版是班级的大事和盛事，如若教师一手操办，会降低学生参与的积极性，使学生丧失集体协作出版图书的乐趣。班级文集出版委员会要做好分工和文集编排计划，详细说明班级文集的内容构成、命名方式、作品提交方式、作品编排方式、排版设计、印刷方法等相关构想，避免工作的随意性和盲目性。出版委员会的成员在参与服务的过程中，也实现了自我的发展成长。学生提交作品。学生提交作品环节是决定班级文集成败的关键所在。为了体现集体性，尽量每一位学生都能提交自己最满意的作品。对于个别写作“困难户”，出版委员会可以选几位学生帮助他们修改、润色作品。在帮助他人修改文章的过程中，这几位学生也可以提升运用语言文字的能力，体验积极参与集体活动带来的愉悦。提交作品也可以采用学生互推的方式，推荐作品时可以在文后附上相关推荐语。修改完善作品。“文章千古事，得失寸心知。”教师要告诉学生，文集一旦问世，作品便无法修改。因此，对待作品要严谨认真，一丝不苟。学生选出自己的作品后，可以先自我修改，小到字词标点，大到篇章结构，细细揣摩，多方斟酌，在修改中进行二次创作，体味自我提升的愉悦。在自我修改后，也可以进行交换修改和小组间相互点评，在互相品评中学习借鉴，实现共同提升。出版委员会对提交的作品进行编排。编排的重点是明确作品的分类方法。班级文集不同于专业的文学文集，这是学生特定阶段的作品集合。在编排中，出版委员会可以按照学习小组分类，以展现不同小组的风采；也可以按照文章的内容分类，并冠以栏目名称，如“校园生活”“人间真情”“诗路花语”“青春风采”“书斋随笔”“思想芦苇”“且行且吟”等。确定书名，初步定稿。班级文集的书名是最终成果的代称，是学生编排心血和创作才华的集中体现，是班级形象和班级文化内涵的展现。为此，可以以小组为单位讨论班级文集的书名，然后在班级内投票决定；也可以学生自行推荐，在班级内先阐释书名意义，而后发起学生投票。书名确定后要写文集序言。序言的写作可以由班主任、语文教师、学生代表进行，也可以在出版委员会组织下，由全体学生共同书写，还可以请学校领导或者当地文化名人题写书名并为之作序。举行文集面世读书会。文集的出版面世并非学生作品做成文集的终极目的。出版文集是为了在班级内营造浓郁的写作氛围，激发学生的写作兴趣，使他们日渐养成主动写作、积极动笔的良好习惯。为此，在文集面世时应进一步扩大宣传，使学生在品读涵咏中体悟文字的情感力量，感受语文之美，激发写作热情，引导学生爱上写作。班级文集读书会的形式可以不拘一格，出版委员会介绍成书过程、学生谈个人作品写作、对相关作者进行访谈、语文教师进行写作故事分享、作品诵读等环节可自由组合。《课程标准》对教师教学提出了建议：“应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果。”在把随笔变成书，将记忆装成册的过程中，教师引导学生广泛、深度参与，可以在随笔成书的过程中联通语文学习和学生的生活世界，打通课内课外，激发学生的学习兴趣和动力，整体提升语文学科核心素养。二、将个人随笔变成个人文集，激发学生写作兴趣管建刚在《我的作文教学革命》中说，如果写作教学从一开始就不断地强化学生的发表欲，这对于他们写作上的成才必将大有助益。这句话对我们的随笔写作教学有重大启示。在高中生的随笔写作中，将个人随笔变成个人文集是“不断强化学生的发表欲”的有效方法。运筹帷幄早规划，激发写作期待感。开学第一课，教师要告诉学生，本学期每位学生要完成一本个人文集的书写，这本文集由每周所写的随笔构成。“个人文集”的远期构想无疑能够激发学生强大的写作内驱力。为了强化这种热情，教师可以将这种远景目标进行具体的结构安排：笔记本先留出四页，平常的书写活动从第五页开始——扉页要写个人文集的书名，第二页要写序言，第三和第四页要写目录。写作之初，便制定好长远的目标，这会让学生对随笔写作充满期待。形式多样写随笔，激发书写之乐趣。自由写作带给学生自由书写的空间，他们可以充分展现自己的思考和才华。王栋生老师认为，当前作文教学之所以没有生气，关键是没能让学生自由地思、想。所谓写作的自由首先应当是思想的自由。叶圣陶先生曾为《作文选读》题词：“作文课是练习用自己的话表达自己要说的意思。”他在《作文论》里又指出：“我们作文，要写出诚实的自己的话。”没有自由书写何来富有生气的作文教学和学生写作?不拘一格、不限形式和字数的写作，定能激发书写之乐趣。书名序言细斟酌，自主活动增奇趣。在随笔写作进行几周、学生有了一定量的作品后，就可以让学生给自己的文集取一个温暖、富有艺术感和美感的名字，这是一件大事。遗憾的是学生并没有为图书取名的经验，而这一问题恰是教师可以发力的重点。教师可以将为随笔文集命名设计成一个活动任务。在命名活动中，学生通过自主的课外搜索、比较思考、命名技巧专题学习等方式，实现自身知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合，整体提升语文素养。序言写作亦如是。增添目录出成品，装饰美化增雅趣。图书目录的存在是为了方便阅读。与将学生作品编辑成班级文集的形式不同，个人随笔在成为个人文集之前，都是按照笔记本页码的先后顺序来写作的。因此，在个人文集目录的编排中，无须按照相应栏目重新组合文章，只要写清楚文集中的作品题目和对应的页码即可。个人文集的出品依托的是学生书写随笔的笔记本，为了使成书的效果更美观，可以进行适当装帧。当然，有条件的学生也可以打印出来，或者联系网络出版发行。个人文集作品展，各领风骚生殊趣。个人文集完成后，班级可以举行一场个人文集作品展。在阅读、欣赏他人文集作品的过程中，学生可以思考他人写作的亮点、自身的不足，这对提升自身写作能力有极大的促进作用。为了增强活动的参与度和趣味性，还可以在作品展上举行最美文集、最富个性文集、最富思想性文集、最多彩文集、最精致文集等评选活动。三、将个人写作变成互动写作，激发学生写作佳趣“一个人可以走得很快，但一群人才能走得更远。”当一个小组、一个班级，甚至许多班级的学生结伴写作时，当他们在互动中、在彼此的陪伴和激励中共同书写随笔时，可以预见，随笔写作会滋生更多的乐趣，也更让人向往。１．生生互动，点评跟帖皮亚杰认为，最有益的社会互动发生在具有社会性对称（知识、权利）的同伴之间。社会学家也提出，伙伴的语言对孩子语言学习的影响巨大，远远超过成年人，甚至超过学校的学习。为此，黄厚江老师提出了“生生共生”的写作教学理念。所谓生生共生的写作教学，就是在教学中充分发挥“伙伴效应”的积极作用，充分利用学生自己的写作兴趣和写作欲望，用学生自己的写作感受和写作体验激活同伴的写作感受和写作体验，生生之间互相交流，互相激活，互相碰撞，互相丰富。在这样的写作过程中培养学生的写作能力，使学生学会写作。无疑，“互相交流，互相激活，互相碰撞，互相丰富”的关键是生生互动。在实践中，我们发现采用生生互动、点评跟帖的写作方式可以实现将个人写作变为互动写作，从而达成“互相激活，互相碰撞”。在学期之初布置随笔写作的时候，教师便告诉学生随笔写作由两部分构成：一是自我的随笔写作，二是其他学生在随笔之下的评论跟帖。生生互动、点评跟帖的写作方式丰富了随笔写作的动态过程——作者不再是脱离了读者的作者，读者也不再是置身于作品之外的读者。为了获得更多的跟帖，或者说为了使自己的文章能够拥有更多的“粉丝”，从作品立意、整体构思到具体行文，作者均需精雕细琢，用心揣摩，以便能够不断“吸粉”。这样带有适当压力和动力的写作无疑会极大地提升作者的写作能力。读者也并非单纯的读者，参与评论的读者在一定意义上也是作者，评论也是一种书写，而且这些评论也可能会被别人阅读而成为被评论的对象。所以，读者在跟帖评论时，首先也会努力寻找恰切的评论点，然后再组织语言进行评论。这种“生生互动，点评跟帖”的随笔写作增强了学生深度参与写作的意识，打通了作者和读者之间的壁垒，从而在互相交流的基础上实现技法的借鉴、思想的碰撞。２．师生共写，交流互鉴师生共写、交流互鉴也是激发学生随笔写作热情和兴趣的重要方法。引领随笔写作兴趣的关键在于教师，教师要抓住影响学生写作能力提升的关键问题，高度重视自身的阅读与写作，在阅读与写作上多下功夫。只有自己能够阅读、喜欢阅读、善于阅读，才有可能切中肯綮指导学生的阅读；只有自己敢于写作、能够写作、善于写作，才有可能事半功倍地指导学生写作。教师参与学生的写作，或与学生一起写作，在这一师生彼此鼓励、各自发展的师生写作共同体中，师生同时参与了文学创作和自我写作水平提升的过程。在开放、自由、互动的写作才华展示的过程中，学生习得了知识和技能，学会了尊重与合作；教师既提升了自身文学创作的水平，同样也收获了理解与尊重。这种模式必然会促进师生的共同成长。激趣重于写作，写作兴趣