教招教育学各知识点整理

一、简述政治经济制度对教育的决定作用。政治经济制度对教育的制约政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定着受教育权的分配政治经济制度决定着教育目的的性质教育性对独立于政治经济制度政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向教育对政治经济制度的影响教育为政治经济制度培养所需要的人才教育是一种影响政治经济的舆论力量教育可以影响民主进程二、简述生产力对教育的制约作用。生产力对教育的决定作用生产力水平决定教育的规模和速度生产力水平制约着教育结构的变化生产力水平制约着教育内容和手段教育相对独立于生产力的发展水平教育对生产力的促进作用教育再生产劳动力教育再生产科学技术科学技术是第一生产科学技术对教育的影响科学技术能够改变教育者的观念科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量科学技术可以影响教育的内容、方法和手段教育对科学技术发展的作用教育能够完成科学知识的再生产教育推进科学的体制化教育具有科学研究的功能教育具有推进科学技术研究的功能教育与文化的相互依存、相互制约的关系文化制约着教育的发展（1）文化的水平和性质影响着教育的水平和性质；（2）文化的内容影响着教育的内容的选择；（3）文化传统影响教育传统。M2.教育的文化功能（1）传递和保存文化（2）选择和整理文化（3）交流和融合文化（4）更新和创造文化三、简述教育的相对独立性及其表现四、简述学生身心发展的一般规律以及对教育的启示。（一）个体身心发展的顺序性启示：教育要适应个体发展的顺序性，循序渐进地促进人的发展。（二）个体身心发展的阶段性启示：重视学生每个阶段的发展；从学生实际出发进行教育。针对不同年龄段的学生，提出不同的教育任务，采用不同的教育内容和方法；应注意各阶段间的衔接和过度。（三）个体身心发展的不平衡性启示：教育工作必须遵循个体身心发展的不平衡性，抓住受教育者发展的关键期，为他们做好接受某一方面教育和学习的准备，以取得最佳的教育效果。（四）个体身心发展的互补性启示：互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些确实隐含的，培养自信和努力的品质是教育工作重要内容。（五）个体身心发展的个别差异性启示：根据人体发展的个别差异性，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。影响身心发展的因素及其作用（一）遗传：1.遗传素质为人的发展提供了可能；2.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一；3.遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段（二）环境：1.环境使遗传提供的发展可能性变成现实；2.环境影响这人的发展方向、水平、速度和个别差异。（三）学校教育：主导作用学校教育对个体发展做出社会性规范；2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能；3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（四）主观能动性：决定作用。五、影响身心发展的因素。遗传、环境、学校教育、个体主观能动遗传的作用：遗传素质为人的发展提供了可能；2.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一3.遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段4.遗传素质仅仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展。环境的作用：环境使遗传提供的发展可能性变成现实；2.环境影响这人的发展方向、水平、速度和个别差异；3.环境对个体发展的影响有积极和消极之分；4.人具有主观能动性，环境对人的发展不起决定作用。学校教育对个人身心发展具有特殊功能原因：学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；2.学校教育是通过专业训练的教师来进行的，相对而言效果教好；3.学校教育能有校地控制、影响学生发展的各种因素。（包括积极和消极）学校教育在影响人的发展上的独特功能（作用）学校教育对个体发展做出社会性规范；2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能；3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。主观能动性的作用主观能动性是个体身心发展的动能（推动力量）；主观能动性是通过人的活动表现出来的；主观能动性对个体身心发展起决定作用；六、学校教育在影响人的发展上具有的独特的功能。七、素质教育的内涵。素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；素质教育是促进学生个性发展的教育；素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。八、终身教育的特点终身性。这是终身教育最大的特点。全民性（民主性和普及性）广泛性（连贯性）灵活性和实用性（形式多样性和自主性）九、学生的本质属性学生是教育的对象（客体）学生是自我教育和发展的主体学生是发展中的人学生具有和成人不同的身心发展特点学生的特点：可塑性、依赖性和向师性学生具有发展的巨大潜在可能性学生具有发展的需要学生具有获得成人教育关怀的需要。新课程背景下的学生观学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。十、教师劳动的特点教师劳动对复杂性和创造性教师劳动的连续性和广延性教师劳动的长期性与间接性教师劳动的主体性和示范性十一、简述教师素养教师素养：教师旨在养成胜任教师职业所需的各种素质而进行的自觉、持续的修习涵养过程及其综合发展水平，包括思想道德素养、专业素养、能力素养、心理素养、身体素养。教师职业道德包括：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。十二、简述教师的专业素养。教师的专业素养是当代教师质量的集中体现（一）学科知识素养精通所教学科的基础性知识和技能了解与该学科相关的知识了解学科的发展脉络了解该学科领域的思维方式和方法论（二）教师的教育专业素养热爱教育职业，具有先进的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力教师的素养要求道德素养：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习；教师的学科专业素养：1,扎实的学科知识素养；2,教师的教育专业素养（教育理念、教育能力、研究能力）；3.广泛的文化素养。良好的个性品质：（人格特征）情绪稳定、性格开朗、兴趣广泛较强的自信心、坚定的意志和积极的进取精神心胸开阔，善于合作，兼容并包十三、简述新课程背景下教师角色的转变。从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者;从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型的开放教师。从教师专业发展，教师是终身学习的践行者新课程中教师教学行为的转变在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导在对待自我上，新课程强调反思在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作十四、如何构建良好的师生关系。了解和研究学生树立正确的学生观热爱、尊重学生，公平对待学生主动与学生沟通，善于与学生交往努力提高自我修养，健全人格师生关系的意义良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的必要条件；良好的师生关系是影响教师和学生学校生活质量的重要因素;良好的师生关系本身具有直接的教育意义；师生关系的建立，教师负有更主要的责任。基础教育课程改革倡导的新型师生关系（师生关系的内容）师生关系在教育内容的教学上构成授受关系师生关系在人格上是民主平等的关系师生关系在社会道德上是相互促进的关系十五、新课改背景下的师生观。尊师爱生；2.民主平等；3.教学相长；4.心理相容。十六、简述影响课程的主要因素.社会、知识、儿童一定历史时期社会发展的要求及提供的可能一定时代人类文化及科学技术发展水平学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性课程理论十七、新课程结构的内容有哪些？整体设置九年一贯的义务教育课程。1）小学阶段以综合课程为主。2）初中阶段设置分科与综合相结合的课程。高中以分科课程为主。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课，包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践以及劳动技术教育农村中学课程要为当地社会经济发展服务。特征：均衡性、综合性、选择性十八、新课程培养目标的特点。要求学生在学习过程中学会做人。注重学生的整体全面发展。强调终身教育的基础。突出素质教育的重点。体现对学生的人文关怀。十九、现代教育评价的理念与课程评价的特点。现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价。现代教育课程评价的特点：立足过程、促进发展。新课程所倡导的基本评价理念重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元性；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；重视过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。二十、教学的基本任务引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能发展学生智力，培养学生的创造能力发展学生体力，提高学生的健康水平培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质。二十一、新课程背景下的教学观。（一）全面发展的教学观1、教学重结论更重过程2、教学关注学科更应关注人关注人是新课程的核心理念一一“一切为了每位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。（二）交往与互动的教学观一一教学不只是教师教、学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。（三）开放与生成的教学观一一教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。二十二、教学过程的性质。（本质）（一）教学过程主要是一种认识过程（二）教学过程是一种特殊的认识过程认识的间接性认识的交往性认识的教育性有领导的认识（三）教学过程一认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。二十三、教学过程的基本规律。（一）间接经验与直接经验相结合的规律学生认识的主要任务是学习间接经验学习间接经验要以直接经验为基础（二）掌握知识与发展智力相统一的规律掌握知识是发展智力的基础智力的发展是掌握知识的重要条件掌握知识与发展智力相互转化的内在机制科学地组织教学重视学生的操作与活动培养学生良好的个性品质，重视个别差异（三）掌握知识与提高思想品德相统一的规律学生思想品德的提高以知识为基础学生思想的提高又推动他们积极地学习知识在教学中要在防止两种偏向：单纯传授知识；脱离知识的传授另搞一套思想教育（四）教师主导作用与学生主体作用相统一教师在教学过程中处于组织者的地位，教师对学生的学习起主导作用学生是教学过程中学习的主体，应充分发挥学生的主体能动性建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系二十四、简述教学过程的基本结构。（基本阶段）（一）激发学习动机（二）领会知识领会知识是教学过程的中心环节，包括感知教材和理解教材。（三）巩固知识（四）运用知识（五）检查知识教学的含义：教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学的意义教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径；教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主；＞在时间上，大部分用于教学＞在内容上，以间接知识为主＞在组织形式上，以课堂教学为主二十五、贯彻直观性教学原则的基本要求是什么？正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观二十六、贯彻启发性原则的基本要求。调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主二十七、贯彻理论联系实际原则的基本要求。书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材二十八、教学工作的基本程序备课上课课外作业的布置与批改课外辅导学业成绩的检查与评定二十九、简述备课的意义与内容。意义：备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。备课内容包括：专研教材，了解学生和制订教学计划（研究教法）。三十、简述教学组织形式。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、特朗普制、设计教学法和道尔顿制。三十^一、班级授课制的优缺点。班级授课制的主要优点：经济有效地、大面积地培养人才；2.发挥教师的主导作用；发挥班集体的教育作用班级授课制的缺点：不利于照顾学生的个别差异，不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性；2.过程强调书本知识，容易脱离实践三十二、德育过程的特点（基本规律）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律一一知是基础、行是关键学生在活动和交往中形成思想品德规律学生思想内部矛盾转化规律学生思想品德形成的长期性和反复性规律三十三、贯彻疏导原则的基本要求。讲明道理、疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育三十四、贯彻德育因材施教原则的基本要求。深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点有的放矢地进行教育；根据学生的年龄特征有计划地进行教育三十五、德育的途径政治课与其他学科教学一一这是德育的基本途径课外活动与校外活动劳动学校共青团、少先队活动班主任的工作三十六、运用说服法的基本要求。明确目的性；富有知识性、趣味性；注意时机；以诚待人三十七、班主任工作的内容了解和研究学生组织和培养班集体建立学生档案个别教育班会活动协调各种教育影响操行评定班主任工作的总结和评价三十八、班主任在班级管理中的地位班主任是班级建设的设计者班主任是班级组织的领导者班主任的领导影响力主要表现在：一是职权影响力，二是个性影响力；班主任的领导风格方式一般可分为三种类型：权威的、民主的、放任的。班主任是班级人际关系的艺术家简述班主任的个别教育工作（一）先进生的教育工作心理特征：自尊好强、充满信心；强烈的荣誉感；较强的超群愿望与竞争意识。教育方式：严格要求，防止自满；不断激励，弥补挫折；消除妒忌，公平竞争；发挥优势，全班进步。（二）后进生的教育工作心理特征：不是毒的自尊心；学习动机不强；意志力薄弱。教育方式：关心爱护后进生，尊重他们的人格；培养和激励学习动机；加强学习方法的辅导。三十九、班级管理模式班级常规管理班级平行管理班级民主管理班级目标管理当前班级管理中存在的问题及应对策略（即建立以学生为本的班级管理机制）。问题：由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。策略：1、以满足学生的发展为目的2、确立学生在班级中的主体地位3、有目的的训练学生进行班级管理的能力班集体的形成与培养确定班集体的发展目标；建立班集体的核心队伍；建立班集体的正常秩序；组织形式多样化的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风；四十、素质教育的实现途径1.德育为先，五育并举把握课改精神，实践“新课程”课程教学以外的各种学校管理、教育活动，重点是班主任工作。中小学常用教学原则（一）直观性原则要求：正确选择直观教具和现代化教学手段；2.直观要与讲解相结合；3.重视运用语言直观。直观教学可分为：实物直观、模象直观（二）启发性原则要求：调动学生学习的主动性；2.启发学生独立思考；3.发展学生的逻辑思维能力；4.让学生动手，培养独立解决问题的能力；5.发扬教学民主。孔子：不愤不启，不悱不发；坏教师奉送真理，好教师教人发现真理；君子之教，喻也；道尔弗牵，强而弗抑，开而弗达（三）巩固性原则要求：在理解的基础上巩固；2.重视组织各种复习；3.在扩充改组和运用知识中积极巩固。温故而知新；乌申斯基也说：复习是学习之母（四）循序渐进原则要求：按教材的系统性进行教学；2.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；3.由浅入深，由易到难，由简到繁。学不躐等；不陵节而施；杂施而不孙，则坏乱而不修（五）因材施教原则要求：针对学生的特点进行有区别的教学；2.采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展（六）理论联系实际原则要求：1.书本知识的教学要注重联系实际；2.重视培养学生运用知识的能力；3.正确处理知识教学与技能训练的关系；4.补充必要的乡土教材中小学常用的教学方法（一）讲授法要求：1.讲授内容要有科学性、系统性、思想性；2.注意启发；3.讲究语言艺术。优点：A.可以使学生在教师的指导下，在短时间内获得大量系统的科学知识。（效率高）B.有利于教师有目的地开展教学活动，发挥教师的主导作用。缺点：如果运用不当，很容易造成教师“满堂灌”、学生被动听的局面，不利于发挥学生学习的积极性和主动性。（二）谈话法要求：1.要准备好问题和谈话计划；2.提出的问题要明确，富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异；3.要善于启发诱导；4.要做好归纳、小结。谈话法的优点（1）充分激发学生的思维活动，调动学生学习的积极性和主动（2）有利于教师及时获得学生的反馈信息，有针对性地调整教学过程（3）有利于发展学生的语言表达能力和思维能力。谈话法的局限性：（1）比较费时（2）系统知识不易传授（3）不易使全体学生都参与到谈话中（4）学生必须有一定的知识储备（三）讨论法要求：1.问题要有吸引力，要善于在讨论中对学生启发引导；2.做好讨论小结。讨论法的优点：有利于调动学生学习的积极性，激发学习热情；有利于培养学生的思维能力和语言表达能力；有利于培养学生综合运用知识的能力。局限性：运用讨论法需要学生具备一定的知识储备和逻辑思维能力，因此，讨论法在高年级运用得比较多.（四）演示法要求：1.做好演示前的准备；要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考；2.通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。（五）练习法要求：1.使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；2.精选练习材料，练习的方式要多样化，循序渐进；3.严格要求。（六）实验法要求：1.明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求；2.重视语言指导，重视教师示范的作用；3.要求学生独立操作，及时检查结果。德育的基本原则（一）导向性原则要求：1.坚持正确的政治方向；2.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；3.要把德育的理想性和现实性结合起来（二）疏导原则要求：1.讲明道理、疏导思想；2。因势利导，循循善诱；3.以表扬激励为主，坚持正面教育（三）尊重学生与严格要求学生相结合原则要求：1.爱护、尊重和信赖学生；2.要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度；3.要求教育者对学生提出的要求要认真执行。（四）教育的一致性与连贯性原则要求：1.要统一学校内部各方面的教育力量；2.要统一社会各方面的教育影响；3.要有计划有系统地进行。（五）因材施教的原则要求：1.深入了解学生的个性特点和内心世界；2.根据学生个人特点有的放矢地进行教育；3.根据学生的年龄特征有计划地进行教育。☆德育方法（一）说服法——基本的方法要求：1.明确目的性；2.富有知识性、趣味性；3.注意时机；4.以诚待人。（二）榜样法要求：1.选好学习的榜样；2.激起学生对榜样的敬慕之情；3.引导学生用榜样来调节行为，提高修养。（三）锻炼法要求：1.坚持严格要求；2.调动学生的主动性；3.注意检查和坚持（四）陶冶法要求：1.创设良好的环境；2.与启发、说服相结合；3.引导学生参与情景的创设。（五）表扬奖励与批评处分要求：1.公平、正确、合情合理；