核舟记优秀语文教案课文（推荐14篇）

第78页共78页核舟记优秀语文教案课文〔推荐14篇〕篇1：核舟记优秀语文教案课文一、检查一、二、五各段的背诵情况。二、请学生译解几个句子。1.尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。2.启窗而观，雕栏相望焉。3.而计其长曾不盈寸。4.盖简桃核修狭者为之。三、分析^p讨论第三段。1.质疑并点讲有关词句：峨冠而多鬓者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视不属(与“络绎相属”和“属予作文以记之”作比2.口译并评价翻译情况。3.讨论(1)：这一段是介绍船头局部;主要说明了什么?描绘船头三人的神情态度。分别由学生朗读描绘苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，假设有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美妙意境里。(2)作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多鬓者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违犯其“初衷”;二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否那么，松散割裂，不知所云。、(3)你从哪些描绘可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢?表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻划，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。(4)齐读这段文字，理清说明、描绘的顺序，争取背诵这段文字。这段文字，介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物;描绘每个人物，又是由人物上部描绘到下部描绘。四、分析^p讨论第四段。1.讨论以下短语的译法。横卧一揖椎鬓仰面视端容寂2.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联络前面局部看一些实例：(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。(5)横卧一揖。(6)倚一衡木。(7)为字共三十有四。由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。3.这一段用了哪些修辞手法?有什么说明效果?拟人：船尾横卧一楫比喻：居右者椎鬓仰面。顶真：左手抚炉，炉上有壶。同时，分辨清楚“假设啸呼状”和“假设听杂声然”这两句的非比喻性。两句虽带了比喻词“假设”，但这是表现欣赏者的心理感觉用以表达不确指意义的动词。这个词后面所带的非名词(本可作喻体)是一个详细的动作，这个动作又是被描摹对象可能发生的动作，并非其他物其别人的动作拿来作比拟。由此看来，这两句不能认为比喻句。作者借用上述种.种修辞，正是为了使抽象的说明更为详细逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。这一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，紧相照应，充分表达了语言周密。4.这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢?主要运用了总分构造。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。总分布局法是说明文构造安排的常用技法。总说是概要，可使谈者先入为主;分说那么可以详览，获得条分缕析的效果。5.这一段描绘“舟子”神情动作渲染了一种什么气氛?为什么要这样写?两“舟子”虽神情各异，一个“假设啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的气氛，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。这样写，是为使船尾之境与船头之情遥相照应，实现对船首气氛的衬托或者沟通，从而共同成就“大苏泛赤壁”之“泛”6.第二、三、四段是写船的正面，作者先说船舱，再说船头和船尾，这是一种构造顺序的安排，你认为可不可以先从船首说起再说船舱，最后说明船尾情况呢?两种顺序安排，哪一种为上?为什么?改用从头至尾的程序更符合方位的系统，从说明的客观效果看，也是很好的。但却不如原文顺序为佳。综合文中第二、三、四段，这一局部实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷，生动极了。作者是这样来描绘的：先描绘人物活动环境或背景，船舱的描绘是交待环境，幽雅恬静，玲珑剔透;而窗上刻字那么暗示活动的背景，正当山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如镜令人心旷神怡的江上风月。当然，这里十六字的雕刻足见雕刻家的构造艺术，小小一舟自不可移来江上风月，而文字那么可打破时空，成功地展示了小舟外的艺术空间，也更成功地冲破了数百年的时限。在此场景下安排神情各异却志趣相投的一群人物出场，就显得顺理成章、水到渠成了。人与景、景与人的互相映照、衬托，堪称获得妙绝的和谐。五、背诵这三段文字，体味作者构思的良苦用心。六、分析^p第五自然段。这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?如“细假设蚊足，钩画了了”写船的正面用了三段文字，写船背为什么只用这么一小段文字?这是文章中心的需要，也是雕刻者的主观意图决定的。更表达了作者主次清楚的说明技巧。既然如此，这段文字可不可省呢?不可省。因为这是对前文说明的必要的补充，有了它，文章才完好完善，核舟才完全完备。有关的雕刻日期和作者，才清楚。七、至此，可以形成中间主体局部的板书：说明：板书以作法的角度来认识课文，而正因为作者写作技法的高超，化静为动，化抽象的说明为生动的描绘，才使原核舟雕刻者的技艺获得最正确的展示。真个是舟以文显，文以舟名。八、由学生归纳本篇说明文的一些写作技巧：1.以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。2.表达跟描写结合，语言简洁、周密、生动。九、布置习题：篇2：核舟记经典优秀语文教案教学目的：1、理解作者及相关知识。2、学习生字，熟读全文。3、在掌握重点词语的根底上初步理解文章内容。教学重难点：1、掌握字音，熟读全文。2、借助书下注释独立疏通文义。教学过程：一、布置预习导学1、你会读加点的字注音吗?将字音写在括号内1)罔不(2)贻(3)箬篷(4)八方有奇(5)石青糝之(6)髯(7)天启壬戌(8)篆章2、你能准确解释以下词语吗?(1)罔不：(2)尝贻余核舟一：(3)绝类弥勒：(4)诎右臂支船：(5)篆章：(6)视端容寂：(7)曾不盈寸：(8)桃核修狭者：3、填空。《核舟记》选自________朝人________编辑的________，《核舟记》的作者是________朝人________。二、指导学习研讨(一)情境导入稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢(yī)的《核舟记》开开眼界。(板书文题)(二)认识作者，检查预习情况1、指名简介作者，老师适当补充2、检查字词预习，夯实根底3、整体感知老师范读课文。要求学生注意生字的读音、断句。(三)研读探究1、学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。老师巡视各组，随时答疑释疑。多媒体展示重点词语：奇巧：以：木：木材;为：罔：因：具：轩：敞：为：兴：徐：糁比：类：矫：诎：倚：楫：椎髻：夷：了了：盈：题：简：为：灵：怪：多媒体展示重点句子：①罔不因势象形，各具情态：②中峨冠而多髯者为东坡：③其人视端容寂：④细假设蚊足，钩画了了，其色墨：⑤盖简桃核修狭者为之：⑥技亦灵怪矣哉：让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以小组内互相讨论。2、学生小组内通译全文。3、找学生翻译课文，不当之处老师及时纠正。4、老师总结并强调重点词语。5、齐读，整体把握文意。三稳固练习(一)、给以下加点字注音罔不贻有奇黍箬篷糁峨冠髯髻衣褶诎楫椎髻虞山篆章矫(二)、写出以下加线字的意思1.有奇巧人2.罔不因势象形3.尝贻余核舟一4.盖大苏泛赤壁云5.高可二黍许6.启窗而观7.箬篷覆之8.雕栏相望焉9.清风徐来，水波不兴10.石青糁之11.中峨冠而多髯者12.如有所语13.其两膝相比者14.佛印绝类弥勒15.矫首昂视16.神情与苏、黄不属17.珠可历历数也18.居右者椎髻仰面19.其人视端容寂20.假设听茶声然21.其船背稍夷22.钩画了了，其色墨23.长曾不盈寸24.盖简桃核修狭者为之(三)、比拟以下字在句中的含义①木：能以径寸之木②曰：明有奇巧人曰王叔远以致鸟兽、木石文曰“初平山人”③奇：明有奇巧人④有：明有奇巧人长约八分有奇长约八分有奇⑤为：为宫室、器皿、人物⑥而：中峨冠而多髯者为东坡中峨冠而多髯者为东坡启窗而观为人五;为窗八而计其长曾不盈寸⑦可：高可二黍许⑧云：盖大苏泛赤壁云珠可历历数也此中人语云篇3：核舟记经典优秀语文教案教学目的1、学习掌握本文运用说明和描绘相结合的方法。2、理清文章的整体思路，探明主体局部的说明顺序。3、激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。教学重点1、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。2、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。教学难点探究课文主体局部按照空间顺序说明事物的方法。教学过程：一、温故知新检查上节课的“拓展延伸”题。二、学习研讨(一)、理解文意，弄清作者的写作顺序1、根据上节课疏通的文意，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上发现了什么?”以此为话题进展全班交流。2、要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的.同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。3、理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。⑴老师引导学生理清文章整体思路。⑵辨明说明顺序。提问：在课文的主体局部，作者是按照什么顺序介绍核舟的?4、学生齐读2～5段。探究考虑：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。学生各抒己见，老师在此根底上稍作点拨。5、学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2～4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。6、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点1)、问题讨论，引导学生注意作者的细致观察：提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢?2)哪些地方说明是“泛舟”呢?哪些地方说明是“泛赤壁”呢?学生根据问题提示，读课文，考虑。三老师小结我们学习《核舟记》，能如此详细而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。四稳固练习(一)船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂交船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。珠可历历数也。1.以下加点字注音错误的一项为哪一项A.峨冠guānB.手卷juànC.不属shǔD.矫jiāo首昂视2.字词解释正确的一项为哪一项A.绝类弥勒(绝)：很B.历历数也(历历)：清清楚楚C.如有所语(如)：比方D.勾画了了(了了)：线条简单3.以下字词的用法与其他三个不同的一项为哪一项A.诎右臂支船(诎)B.左臂挂念珠倚之(倚)C.东坡右手执卷端(执)D.绝类弥勒(类)4.与“中峨冠而多髯者为东坡”句式一样的一项为哪一项A.启窗而现，雕栏相望焉。B.中轩敞者为舱C.明有奇巧人曰王叔远。D.其人视端容寂5.以下句子翻译正确的一项为哪一项A.苏、黄共阅一手卷译文：(苏、黄在一起共读一横幅的书画。)B.盖简桃核修狭者为之译文：(这是挑选了桃核中修长的刻成的。)C.其两膝相比者，各隐卷底衣褶中译文：(他们的膝盖互相靠近着，都隐藏在手卷下边的衣褶里。)D.同不因势象形，各具情态译文：(都能就着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。)6.这段文字介绍了核舟的主体局部_______________，以______________为说明顺序。语言上生动，人物情态栩栩如生。(二)舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，篛篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，那么右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。1.这段文字详细介绍“核舟”的形状、构造等情况。请用简练的词语概括出这段文字介绍的内容。(不超过12个字)_____________________________2.这段文字的第一句所用的说明方法是A.列数字B.打比方C.作比拟D.分类别3.第2至3句的说明顺序是_______________。4.这段文字中描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围景物、环境的句子是什么?(用原文答复)篇4：语文教案－核舟记语文教案－核舟记教学建议一、主旨概述《核舟记》是一篇写一件精巧的工艺品的说明文，以简洁生动的语言，再现了雕刻者高超的技艺，显示了我国古代劳动人民的聪明才智和我国古代工艺美术的卓著成就。二、构造内容本文可分为三个局部。第一局部〔第一自然段〕。概述核舟作者的时代，姓名和其雕刻工艺的奇巧，提出核舟的由来及其主题。第二局部〔第二至第五自然段〕，详细介绍核舟的形状、构造，表达各部位的人与物的神情状貌。这是全文的主体。第三局部〔第六自然段〕，总括核舟上的人，物种类和数字，赞美核舟雕刻者的精巧技艺。三、明晰的层次与精巧的布局层次清楚、布局精巧，细致全面又重点突出。全文分三局部，首先概括介绍王叔远的微雕技艺，交代核舟的来历和它选取的历史题材，给读者一个总体印象。第二局部是全文主体，共四个自然段，依次详细描绘核舟的船舱、船头、船尾和船背，而以船头和船尾五个人物的雕象为重点，其中又以船头的三位主人公为主，三人中又着重突出苏东坡的形象，以紧扣“大苏泛赤壁”这一主题。作者以虚实结合的手法，借苏轼《赤壁赋》中的名句，即核舟窗户上的雕刻，虚写环境，引起读者的创造性想象，以补充小舟四周环境无法雕刻，难以直接再现的缺乏，使人们看到的一幅立体的画面。对核舟各个局部的描写说明，先总后分，左右上下明晰清楚，符合人们观察事物的程序。文章的最后局部，将核舟人物、物件等雕刻的数字总计一下，合盘托出，以详细详实的数字，说明微雕工艺的精巧绝伦。这样，再以直接惊叹与赞咏作结，就使详细说明与议论抒情结合。使古代工艺家的精湛技艺和极高成就，全面展示在读者眼前。四、细致的观察与生动的描写对核舟的人、物雕刻的描绘，一一注明方位、数目、尺寸、大小，给人详细明晰的印象。例如：启闭自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，历历可数的念珠，细假设蚊足的题字等等，都说明了作者观察细微，毫发不爽。对五个人物形象的摹描，同雕刻一样，做到形神倍现，各具情态，惟妙惟肖，栩栩如生，使读者如见其形，如闻其声，如置身于长江泛舟那美妙的境界之中。五、丰富的想象《核舟记》之所以写得成功，除了归功于作者的细致观察外，还得借助于丰富的想象。核舟上雕刻着的一切，固然可以凭肉眼一一识别，但有些地方，却非充分发挥作者的想象力不可。例如写苏、黄共阅一手卷，黄鲁直“如有所语”，这是作者的想象所得，核舟本身并未直接说明。但是，就是这么传神的一笔，把苏、黄二人亲切交谈的神情表现出来了。对二舟子的描写，一假设“啸呼”状，一假设“听茶声”然，也是作者的想象，不但反映出舟子休息时的那种悠然自得的神态，而且，从“啸呼”上仿佛听到了回荡于大江之上的舟子的啸呼声；从“听”字上使人仿佛也同舟子一样隐约听到茶壶里的沸腾之声。这些都是作者的主观想象，然而却都是在观察客观现实生活的根底上生发出来的，因此又都是符合客观现实生活的逻辑的。应该说，作品之所以如此传神，如此形象、生动，给人以如此亲切、自然之感，这是与作者丰富的想象分不开的。否那么，文章可能只是一篇呆板、平实的'讲解词。六、生动传神的语言作者在描绘人物的神态状貌时采用了粗线条的勾勒与细致刻画相结合的写法，不只貌似，而且传神。例如：写苏东坡与黄鲁直看手卷时的姿态是：“苏黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手扶鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。”这令人不只见其人，而且闻其声。“东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”一段，又是极细腻的文笔。写佛印是“绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”，突出了这个出家人形象的特征，与读书人苏、黄迥然不同。写舟子也写出了他们的神情。这些描绘，显示了作者语言的表现力量，使读者深化地感到核舟雕刻技艺的精妙，使读者深为赞叹。七、谈话式教学方法建议课文中难句不多，注解又比拟详细，可以用谈话方式来进展教学。要点有三。1.用比拟的方式启发学生。例如将首段改为“明有奇巧人曰王叔远，善雕刻。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云”，将“旁开小窗……石青糁之”这段话改为“旁开小窗，左右各四，右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’，石青糁之。启窗而观，雕栏相望焉”，再跟原文作比拟。2.用提问方式提醒学生注意雕刻品上的重要细节。例如问学生船头中间坐的那个人何以见得是苏东坡〔“峨冠多髯’〕，苏、黄共阅手卷表现出怎样的情调〔闲适、旷达〕，从什么地方看出船是顺流而下〔楫横卧，一舟子休息，一舟子烧茶〕，如此等等。3.在熟读课文后，让学生依次说说船舱、船头、船尾的情形。不看书，用自己的话说。在表达过程中要强调雕刻家构思的精巧、技巧的娴熟和作者观察的细致。核舟记》教学设计1设计思路：本文是一篇介绍一件精巧工艺品的小品文，具有浓重的文学色彩。全文仅400余字，却描绘了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。本文教学安排两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容；第二课时体会文章的主要特色。两课时都以学生活动为主，老师做好引导、点拨工作。教学过程

：第一课时一、导入

新课以令人叹为观止的微雕艺术导入

。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。〔板书课题〕二、整体阅读，把握课文根本内容要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容。1．本文出处及作者简介。2．，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。例如：①罔(wǎng)、贻(yí)、轩敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糁(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等②罔不因势象形，各具情态等3．考虑以下问题：〔1〕核舟大小如何？〔2〕在这样小的核舟上雕刻家终究雕了多少人和物？〔3〕雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析^p提供材料和根据。四、朗读课文，请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。五、学习课文第一、二段1．学习第一段。2．疏通重点字词。注意以下词句。明有奇巧人：巧，技艺高明；奇巧，技艺高明超凡。能以径寸之木，为宫室：以，用；篇5：《核舟记》语文教案教学目的：1、能通过文章【关键词】：^p句把握文章主要内容和作者的情感；2、能通过互助合作等方法进步对文学作品的欣赏才能。3、能认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国的情感。教学重点：1、能通过文章【关键词】：^p、句体会作者的思想感情。2、能通过互助合作等方法进步对文言文作品的欣赏才能。教学课时：第二课时课前准备：学生利用校园教学平台，将自己对课文理解存在的疑问发布在网上，并解答别人提出的求助信息。教学过程：一、由一条网上互助合作学习信息导入：1、大屏幕展示一学生在教学平台上发的一条预习求助信息：“核舟这么小，是用什么工具雕的？”2、展示局部回复信息：“无聊，当然是用刀刻的！”“你不会是以为他是用牙啃的吧？师：假如你是这位发出求助信息的同学，你看到这些回复信息，心里会怎么想？3、展示徐寒草同学就微雕工艺特色所作的解答信息。师：看到这条解答信息，你又会怎么想？小结：徐寒草同学的信息给了陈老师很大的触动。相比其他信息，他的信息更有价值。他发现了别人未曾考虑过的问题，而且，他的探究给别人提供了帮助，这是一件多么有意义的事啊！陈老师希望，我们每一个同学，在合作学习时，不妨借鉴徐寒草同学的做法，擅长向别人提供有价值的信息。只有这样，我们的学习才是快乐的，我们的合作才是最有意义的。二、默读课文，圈划出关键句。考虑：文章写了什么？表达了作者怎样的思想情感？从哪里可以看出？以下一些设计可以帮助学生深化体会作者情感。1、“珠可历历数也”，从这句，发挥你的想象力，你看到了什么？〔特写镜头、远景镜头〕你能想象作者在点数佛珠时的神情、动作、语言吗？2、最后九个“为”：你能想象作者在点算核舟上的物品时的神情、动作、语言吗？3、“神情与苏黄不属”：作者当时是怎么发现苏黄神情的不同的？发现了之后他会怎么说？4、“假设听茶声然”“如有所语”等：我们是否又能想象出他侧耳在核舟边倾听的模样？〔所有找出的句子，都应在分析^p完之后及时朗读，注意读出真情！〕小结：要体会作者的情感，不仅可以从他直抒胸臆的语言中去体会，还可以从他细致入微的观察中想象他当初摩玩不已的情景，从而体会出作者对物品的喜欢。三、小组合作写作：核舟拍卖会篇6：核舟记语文教案教学目的：目的一。教学重点：同上节。教学难点：围绕怎样的中心来进展说明。教学关键：同重点。教学方法：同上节。内容和步骤：一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。1、由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。让学生自行解决疑难。2、分别请同学通译、齐读，按要求概括文字大意。第一段：总介王叔通极工极雕。第六段：综说核舟“容量”，极称其技。3、讨论〔1〕：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同。――前者是总括王叔通的微雕技艺，后者是对这一核舟本身内容的概要说明。讨论〔2〕：开头结尾的两节文字可以看出作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？你从这两节文字中的哪些句中、哪些词语中看出这一点？――紧紧围绕中心应是雕刻工艺奇巧，灵怪。开头一句的首句，结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。有关的词语如“不”、“曾不”等。三、分析^p讨论第二至五段：1．这四段文字是对核舟的详细细致的说明，作者怎样说明的？是将这四段文字切分为两局部，怎样分比拟合理？――二至四段为一局部，五段为一局部。前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。2．这样安排遵循了怎样的顺序？――由正面到反面，由主到次。3．讨论第二段：〔1〕这一段的内容是什么？――主要说明船舱的构造形态。〔2〕这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容？――应是八扇小窗和所刻的苏轼十六句文句。〔3〕除了什么船舱外这段文字还有没有其他的说明内容？――有，开头一句总体说明了核舟的长度与高度。〔4〕领会苏轼文句，一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析^p，如衬托、对偶等，可为下文有关苏轼形象的理解作铺垫。作业：请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。第三节教学目的：目的二。教学重点：同上节。教学难点：同上节。教学关键：同上节。教学方法：同上节。内容和步骤：一、检查一、二、五各段的背诵情况；二、请学生译几个句子。1．尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。2．启窗而关，雕栏相望焉。3．而计其长曾不盈寸。4．盖简桃核修狭者为之。三、分析^p讨论第三段。1．质疑并点讲有关词句。2．口译并评价翻译情况。3．讨论〔1〕：这一段是介绍船头局部，主要说明了什么？――描绘船头三人的神情态度。分别由学生朗读苏轼、鲁直和佛印神态的句子，说说雕刻者要竭力渲染他们此时此地什么样的心态？――雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美妙意境里。〔2〕你从哪些描绘可以看出雕刻家技艺的奇巧精湛、无微不至？――表现这一点的地方很多，如对东坡外貌的刻画、对东坡、鲁直衣褶的介绍，对佛印左臂挂念珠的说明“珠可历历数也”。〔3〕齐读这段文字，理清说明描绘的顺序，争取背诵这段文字。――这段文字，介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描绘每个人物，又是由人物的上部到下部描绘。四、分析^p第四段1．讨论短语译法。横卧一楫椎髻仰面视端容寂2．这一段用了哪些修辞手法？由什么说明效果？――拟人、比喻、顶直使抽角的说明更为详细逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。3．这一段描绘“舟子”神情动作渲染了一种什么气氛？为什么要这样写？――愉悦、轻松、活泼、自乐。这样写，是为使船尾之镜与船头之情遥互相应，实现对船首气氛的衬托或者沟通，从而共同成就“大苏泛赤壁之“泛”。五、背诵这三段文字，体味作者构思的良苦用心。六、分析^p第五段这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？这是文章中心的需要，也是雕刻者的主观意图决定的更表达了作者主次清楚的说明技巧。七、由学生归纳本篇说明文写作技巧。1．以空间方法为序，层次清楚，构思巧妙。2．表达跟描写结合，语言简洁，周密，生动。八、布置习题1．仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍。2．练习三作文训练说明语言的多样性和灵敏性教学目的：一、明确说明语言准确性和多样性，灵敏性之间的关系；二、理解平实用语和生动用语两种不同说明语言；三、引导学生初写说明文，主要学会用平实语言说明同时也学惯用生动语言来说明。教学要点：以第六单元中的课文为例，进一步让学习理解本单元中说明语言的不同特点。如《我国的气候》，语言平实；《门外文谈》，那么为朴实，幽默的语言。结合知识短文训练学生掌握平实说明和生动说明两种用语。教学要求：1、平实的说明；2、构造形式，总说分说；3、常见说明方法；4、字数：650―700字。参考题目：P176―177例文：P258〔参考书〕篇7：《核舟记》优秀教案《核舟记》优秀教案教学设想：古文学习重在积累。从古今词义的变迁到古今句式的差异等等，引导学生在这些方面有意识地做些积累工作，对于进步学生的古文阅读理解才能很有帮助。本文的显著特点是：作者在完好而深化地理解雕刻家艺术构思的根底上，合理安排材料，运用简练生动的文字再现了“核舟”的形象。掌握这个特点，是成功地施行教学的关键。教学目的：知识与才能：1、积累一些文言词语、句式。2、理解我国古代艺人高超的雕刻技艺。过程与方法：1、学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。2、理清文章的整体思路，探明主体局部的说明顺序。情感态度价值观：文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。教学重点：1、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。2、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。教学难点：探究课文主体局部按照空间顺序说明事物的方法。教学方法：1、读想法。这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个局部的样子直到最后在眼前出现它的完好形象，最好的方法是让学生绘制示意图。按照课文内容，一步步把核舟的简单示意图画出来。这样做，既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。2、发现法、探究法。引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体感知文意；在学生绘制核舟示意图、理清文章写作顺序后，引导学生探究为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。3、点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。挑选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。课时安排：三课时教学过程：第一课时教学要点：1、扫清字词障碍，整体感知课文。2、讲读课文第一段。教学内容及步骤：一、导入新课稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的'消息传出后，成为文物界、界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。〔这一那么新闻出如今1995年10月27日《文汇报》上〕今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢的《核舟记》开开眼界。〔板书文题〕二、作者及原作简介1．补充：其父魏大中曾任吏部都给事中〔大致相当今中央部的办公厅主任〕，因上疏弹劾当时掌握朝政的阉党头子魏忠贤，被捕下狱遭暗害。魏学洢扶枢还乡，悲愤而死。他一生没有做过官。2．课文系节选，但只删去一小段。被删节的是：〔上接“盖简桃核修狭者为之”〕魏子详瞩既毕，诧曰：嘻，技亦灵怪矣哉！庄列所载，称惊鬼犹神者良多，然谁有游削于不寸之质，而须糜〔通“眉”〕了然者。假有人焉，举我言以复于我，亦必疑其遵，乃今亲睹之。由斯以观，棘刺之端，未必不可为母猴也。〔下接课文本句〕［说明］只述此段大意，但要强调作者的“详瞩”〔细致观察〕精神，非此那么不能成此奇文。三、朗读全文1．正音并标段号。2．带着学生从第2至5段中划出以下话语以显示作者的说明顺序：舟首尾长——中轩敞者——一船头———舟尾——船背3．老师范读全文。4．学生齐读全文。强调要用一字一顿的方式，实在掌握字的读音和意义，不要求读出语气。〔说明］这种读法适用于生僻字多而虚词较少的说明文。在大体熟悉其字句后，再划分节奏为好。四、讲解第一段。1．指名一位学生试读全段，仍用一字一顿读法；老师再领读一遍，读出节奏。2．讲词语：①“为”，是一个用得相当广泛的动词，可以说“为学”“为文”。这里指雕刻。②“罔不”，是常用语汇。问学生“罔”可用哪个字来交换〔“无”〕。这是作者有意使用古语。③“因势”“象形”可以读断，即“因其势而象物之形”。“象”是动词，摹拟的意思。3．概括本段内容〔用讨论方式〕。①赞扬雕刻家王叔远的高超技艺〔板书加圈字，下同〕；结合课文：径寸之木，极言原材料之小／宫室。…-木石，极言雕刻范围之广；“因势象形，各具情态”极言技艺之精。〕②交代赠核舟事。〔可以问学生“盖大苏泛赤壁云’可否省去不写，并读一遍以示省去后上下文仍然连接。只是于文义影响甚大，使下文即第2至4段内容失去依托。〕由上述内容引申出本段有提示全文的作用。五、简介苏武游赤壁一事宋神宗元丰二年〔1079年〕，苏武被诬以诗誹謗朝廷，下狱。出狱后贬为黄州团练到使，实际是流放；但他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾玩耍：一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。并写下著名的前后《赤壁赋》。下文说的“清风徐来，水波不兴”’“山高月小，水落石出”，正是苏武在这两次游览中未后见到的景象，是脍炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的。六、布置作业：预习课文第二至四段。第二课时教学要点：讲读课文第二至四段。教学内容及步骤：一、复习导入二、诵读第二段此段和以下两段的根本教学程式是：①学生用一字一顿方式齐读一遍，老师按节奏领读一遍；②解释词语，概括段意。③练习背诵，并在试背过程中作诵读指导④以提问方式外导学生弄清雕刻家的艺术构思。〔以下只写解释、指导和提问的内容，不写过程。〕．1．解释和指导：①首句读法：“舟首尾／长约八分有奇，高／可二黍许。”②按这样的顺序记诵：舟首尾——舱。舱上篛篷——旁开小富。窗启——雕栏。窗闭——见字。2．提问：①“山高月小”等四句为什么脍炙人口？〔这正是在船上所见到的景象，一写水上，一写江边；一写秋景，一写冬景，语言精炼而形象生动。〕②雕刻者刻此16字，有什么意图？〔借文坛掌故暗示舟在赤壁附近的江上。〕三、诵读第三段。1．解释和指导：①读法：“中／峨冠／而多髯者／为东坡”；“珠／可历历数也”。②注意层次：首句写三人的相对位置；第2至5句写苏、黄；第6至7句写佛印〔“总一分”式写法〕。2.提问：①雕刻家是用怎样的方式让人识别这三个人物的？〔“峨冠多髯”是苏武的外形特征；佛印是和尚，一望而知；余下一人可谁知是苏轼的好友黄庭坚。〕②为什么雕刻家选用了“共阅手卷”这个细节？〔联络泛舟的背景来看这个细节，是足以表现人物的闲适生活和旷达胸襟，这正是雕刻品的主题。〕四、诵读第四段1．解释和指导：①“横卧”：横放。楫横卧，以示不用。③读法：“其人/视端／容寂”。“端”，正。④也是“总一分”式写法：前两句总写，以楫定位，故先出楫。后两句分写，先出居右者，后出居左者。2．讨论：舟子只能算陪衬人物，为什么把他们的表情动作刻得如此细致？〔雕刻品是静止的，但“泛舟”的主题却要求给人以动的感觉。从揖“横卧”和两个舟子的自在神态可以看出，这时候的船正为《后赤赋》上说的是“放乎中流，听其所止而体焉”，这就有了动的感觉了。再加上居揖右那个舟子的“啸呼状”，还可以想像出此时江上有风，风助船行，“泛舟”的意味更浓。〕五、连接诵读第2至4段〔过程略〕六、布置作业：背诵第2至4段。第三课时教学要点：1、讲读课文第五、六段。2、总结全文。教学内容及步骤：一、复习导入二、学生自读第五段1．齐读一遍后，先解释“题名”加“篆章”是我国书、画、雕刻作品的惯例，有防假冒的作用；然后就内容提出一些小问题〔如有哪些字，什么颜色，明晰度如何〕让学生作答，以加深印象。2．读《前赤壁赋》开头：“王戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟，游于赤壁之下。”再让学生对照“题名”，看看有何异同。〔雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋，这也许是一种巧合，但无论如何也可从中看出雕刻家对苏轼当年的遭遇是感慨很深的——由此自然过渡到下一步。〕三、小结雕刻家的艺术构思学生讨论后，归纳要点如下：1．原材料桃核“修长”，宜刻成舟形。关键是“泛舟”的主题要求将游览的全过程集中到“核舟”上。2．苏轼是主要游览者，但必有同游者，由此而想到苏轼在黄州时过从较密的黄庭坚和佛印；再将苏轼当时的闲适和旷达心情集中到与黄“共阅一手卷”上来，使主题思想变得极其鲜明。3．借苏轼前后《赤壁赋》中的名句点出游览地点和舟四围的风光，使“核舟”的艺术空间显得极其广阔。4．通过“一楫横卧”点明船在随水飘流，静中有动。5．舟子“啸呼”，使人感到江上有清风徐来；佛印“矫首昂视”，使人感到四周风光在不断变化，也是静中有动。四、学生自读第六段让学生合上书本，想想：假定自己看过这样一件艺术品，最后还想说些什么。〔说明〕这是一道开放性的讨论题，鼓励学生自由发言，不拘一格，如能涉及被删节的原文内容，应予表扬。讨论后可归纳如下：①统计数字承第2至5段，极言细节之多；②‘借不盈寸”承第1段“径寸之木”，又承第2段“八分有奇”，极言原材料之小；③自然导出赞语“技亦灵怪矣哉”，点明全文中心。五、小结写法——按空间顺序安排材料讨论后归纳成三点：〔1〕正面是艺术品的主体，反面是附文，所以先写正面后写反面；〔2〕舟长是整体，前、后、中是局部，所以先写整体后写局部；〔3〕中间带有背景性质，船头是主题所在，船尾是陪衬，所以先写背景，次写主题，最后写陪衬。六、布置作业：1、完本钱课《与课堂同行》。2、预习下一课。篇8：《核舟记》优秀教案教学目的1、学习本文“总―分―总”的构造方式。2、掌握文章中的文言词语、句式。3、理解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。教学设想1、这篇文章语言非常简练。全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更详细地说明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联……，历历可见；层次清楚，先概括介绍，然后详细加以说明，在详细说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最后归纳小结；重点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁”，文章以写苏东坡等三人坐在“船头”的情景的第三段为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。2、要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。教学中可逐句逐段讲解，搞清文意，最后归纳小结。第一课时教学重点1、字音、句读念准确，读通文章。2、讲解文章1、2段。教学过程一、导入新课同学们，假如有人告诉你，在一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，你一定觉得很惊奇吧？这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。〔板书课题〕二、学生各自阅读课文。要求：一、借助注释、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是写什么。三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。通假字：舟首尾长约八分有奇。〔《核舟记》〕有：通“又”。左手倚一衡木。〔《核舟记》〕衡：通“横”。虞山王毅叔远甫刻。〔《核舟记》〕甫：通“父”。盖简桃核修狭者为之。〔《核舟记》〕简：通“拣”，挑选。一词多义：为：①制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。②是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。③有。“通计一舟，为人五”。木：①木头，木材。“能以径寸之木”。②树。“以致鸟兽、木石”。曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。②是。“文曰‘初平山人’”。奇：①奇异。“明有奇巧人”。②jī，零数，余数。“舟首尾长约八分有奇”有：①动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。②yòu，用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共三十有四”。端：①开头一边。“东坡右手执卷端”。②直，正。“其人视端容寂”。特殊句式省略句式“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。“那么题名其上”，“名”后省略“于”。定语后置“其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两膝”之后，“者”，标志定语后置。此外，文中有一个带双宾语的句子：“尝贻余核舟一。”双宾语是“余、核舟一”。三、讲解课文1、2段。第1段：讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；“木”，木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。篇9：核舟记优秀教案第二课时一、检查作业，导入新课时二、学习第三段1.质疑并点讲有关词句：峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视2口译并评价翻译情况。3.考虑讨论：这一段是介绍船头局部;主要说明了什么?明确：描绘船头三人的神情态度。4.分别由学生朗读描绘苏武、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，假设有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美妙意境里。5.作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?明确：这当然是“东坡”。三人中，苏武居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违犯其“初衷”;二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否那么，松散割裂，不知所云。6.你从哪些描绘可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢?明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直‘依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。三、学习第四段1.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联络前面局部看一些实例：(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。(5)横卧一揖。(6)倚一衡木。(7)为字共三十有四。由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。2.这一段用了哪些修辞手法?明确：拟人：船尾横卧一揖比喻：居右者谁会仰面顶真：左手抚炉，沪上有壶。3.这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢?明确：主要运用了总分构造。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。4.这一段描绘“舟子”神情动作渲染了一种什么气氛?明确：两“舟子”虽神情各异，一个“假设啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的气氛，这就是愉悦。轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加暗示出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。四、学习第五、六段1.学生自读课文。2.疏通重点词句。注意以下字词。①那么题名其上：那么，就;题，书写，这里解为刻上;名，宇。②文曰“天启壬成秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字;曰，是;天启王戌秋日，即明嘉宗天启二年(公元1622年)的秋天，苏武《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即来神宗元丰五年(公元1082年)的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，说明他雕刻此核舟是在苏武作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的;甫，指男子的字。③钩画了了：钩画，字的一钩一画。④通计一舟，为人五：通，全部，整个;为，有;⑤盖简桃核修狭者为之：简，选择;为，制作。⑥嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xi，赞叹声;灵，善，好;怪，奇异，罕见。3.考虑：这两段各写了什么内容?明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小给总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以完毕全文。五、学生齐读课文，综合考虑以下问题(l)本文名为“记”，是不是记叙文，为什么?(2)文章主体局部的写作顺序是怎样的?(3)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心?六、布置作业课文主要使用的说明方法是什么?试举例说明。《核舟记》教学反思《核舟记》是我本学期的一节公开课，因此我的国培作业也就选择了它。核舟属于我国的微雕艺术作品，学生对此知之甚少，因此有必要借此让学生理解我国古代工艺美术所获得的宏大成就，并就核舟的形象设计来解读我国传统美学的局部观点，有助于进步学生的艺术修养，另外本文作为说明文学习更是一篇佳作，无论是它的说明顺序的安排，还是说明语言的运用都极具特点，加上文言文根本的要求，就成为我构建教学三维目的的根本想法。事实证明，我的目的确立是正确的，教学也到达了如此的效果。在详细的目的施行过程中，多媒体的展示导入成为我本节课最大亮点，几乎所有人在屏气凝神的观看，学生对微雕艺术的理解产生了浓重的兴趣。在接下来的课文疏通与实词掌握中，我把学习活动的舞台交给了学生，学生的合作探究，登台展示，集体纠错，把整节课的知识目的得到了最大化的实现。事后我觉得，唯一欠缺之处在于，我没有及时的对文中的实词，活用词，通假字，数词直接修饰名词的现象进展总结，并在媒体上呈现，缺失了稳固这一环节。在自习上，我及时做好了补救。在施行第二板块的环节中，我的讲析似乎少了点。学生可以明白文章的顺序安排，但对核舟本身的艺术形象构建的美学特质，并不能自我获得，这一点，我没有进展放开的态度去处理，更没有把类似的艺术作品带入做深化的分析^p，因此学生获得的印象比拟浅薄，只是大致知道了作品的设计讲究意趣美，比照美，色彩美，和谐美。但鉴于学生的承受才能，及后来《苏州园林》，《桥之美》等课文的美学知识浸透，我处理的时候淡化了，这也是从全局出发的一种考虑。相对来说，第三版块的教学罗列的内容较多，提问考虑较为充分，学生对核舟艺术形象的理解充分到位，一些细小的问题有了触及，对于开发学生的想象力，鉴赏力，分析^p才能都起到了较好的作用。一个存在的问题在于，媒体的使用成为大家议论的焦点。我没有在第二课时使用。我的想法是：媒体的使用不需要重复，更要讲究本钱。至于教学效果，从学生的反应来看，都不错。课后的作业，练习册的拓展作业，学生完成的都比拟顺利。我想一节半课能收到这样的效果，这节课还算成功。当然教学的方式及方法无止境，我会在自己的不断反思中，对每一课进展精心的准备，力求到达最正确效应。篇10：语文－核舟记语文－核舟记教学建议一、主旨概述《核舟记》是一篇写一件精巧的工艺品的说明文，以简洁生动的语言，再现了雕刻者高超的技艺，显示了我国古代劳动人民的聪明才智和我国古代工艺美术的卓著成就。二、构造内容本文可分为三个局部。第一局部〔第一自然段〕。概述核舟作者的时代，姓名和其雕刻工艺的奇巧，提出核舟的由来及其主题。第二局部〔第二至第五自然段〕，详细介绍核舟的形状、构造，表达各部位的人与物的神情状貌。这是全文的主体。第三局部〔第六自然段〕，总括核舟上的人，物种类和数字，赞美核舟雕刻者的精巧技艺。三、明晰的层次与精巧的布局层次清楚、布局精巧，细致全面又重点突出。全文分三局部，首先概括介绍王叔远的微雕技艺，交代核舟的来历和它选取的历史题材，给读者一个总体印象。第二局部是全文主体，共四个自然段，依次详细描绘核舟的船舱、船头、船尾和船背，而以船头和船尾五个人物的雕象为重点，其中又以船头的三位主人公为主，三人中又着重突出苏东坡的形象，以紧扣“大苏泛赤壁”这一主题。作者以虚实结合的手法，借苏轼《赤壁赋》中的名句，即核舟窗户上的雕刻，虚写环境，引起读者的创造性想象，以补充小舟四周环境无法雕刻，难以直接再现的缺乏，使人们看到的一幅立体的画面。对核舟各个局部的描写说明，先总后分，左右上下明晰清楚，符合人们观察事物的程序。文章的最后局部，将核舟人物、物件等雕刻的数字总计一下，合盘托出，以详细详实的数字，说明微雕工艺的精巧绝伦。这样，再以直接惊叹与赞咏作结，就使详细说明与议论抒情结合。使古代工艺家的精湛技艺和极高成就，全面展示在读者眼前。四、细致的观察与生动的描写对核舟的人、物雕刻的描绘，一一注明方位、数目、尺寸、大小，给人详细明晰的印象。例如：启闭自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，历历可数的念珠，细假设蚊足的题字等等，都说明了作者观察细微，毫发不爽。对五个人物形象的摹描，同雕刻一样，做到形神倍现，各具情态，惟妙惟肖，栩栩如生，使读者如见其形，如闻其声，如置身于长江泛舟那美妙的境界之中。五、丰富的想象《核舟记》之所以写得成功，除了归功于作者的细致观察外，还得借助于丰富的想象。核舟上雕刻着的一切，固然可以凭肉眼一一识别，但有些地方，却非充分发挥作者的想象力不可。例如写苏、黄共阅一手卷，黄鲁直“如有所语”，这是作者的想象所得，核舟本身并未直接说明。但是，就是这么传神的一笔，把苏、黄二人亲切交谈的神情表现出来了。对二舟子的描写，一假设“啸呼”状，一假设“听茶声”然，也是作者的想象，不但反映出舟子休息时的那种悠然自得的神态，而且，从“啸呼”上仿佛听到了回荡于大江之上的舟子的啸呼声；从“听”字上使人仿佛也同舟子一样隐约听到茶壶里的沸腾之声。这些都是作者的主观想象，然而却都是在观察客观现实生活的根底上生发出来的，因此又都是符合客观现实生活的逻辑的。应该说，作品之所以如此传神，如此形象、生动，给人以如此亲切、自然之感，这是与作者丰富的想象分不开的`。否那么，文章可能只是一篇呆板、平实的讲解词。六、生动传神的语言作者在描绘人物的神态状貌时采用了粗线条的勾勒与细致刻画相结合的写法，不只貌似，而且传神。例如：写苏东坡与黄鲁直看手卷时的姿态是：“苏黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手扶鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。”这令人不只见其人，而且闻其声。“东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”一段，又是极细腻的文笔。写佛印是“绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”，突出了这个出家人形象的特征，与读书人苏、黄迥然不同。写舟子也写出了他们的神情。这些描绘，显示了作者语言的表现力量，使读者深化地感到核舟雕刻技艺的精妙，使读者深为赞叹。七、谈话式教学方法建议课文中难句不多，注解又比拟详细，可以用谈话方式来进展教学。要点有三。1.用比拟的方式启发学生。例如将首段改为“明有奇巧人曰王叔远，善雕刻。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云”，将“旁开小窗……石青糁之”这段话改为“旁开小窗，左右各四，右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’，石青糁之。启窗而观，雕栏相望焉”，再跟原文作比拟。2.用提问方式提醒学生注意雕刻品上的重要细节。例如问学生船头中间坐的那个人何以见得是苏东坡〔“峨冠多髯’〕，苏、黄共阅手卷表现出怎样的情调〔闲适、旷达〕，从什么地方看出船是顺流而下〔楫横卧，一舟子休息，一舟子烧茶〕，如此等等。3.在熟读课文后，让学生依次说说船舱、船头、船尾的情形。不看书，用自己的话说。在表达过程中要强调雕刻家构思的精巧、技巧的娴熟和作者观察的细致。核舟记》教学设计1设计思路：本文是一篇介绍一件精巧工艺品的小品文，具有浓重的文学色彩。全文仅400余字，却描绘了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。本文教学安排两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容；第二课时体会文章的主要特色。两课时都以学生活动为主，老师做好引导、点拨工作。教学过程：第一课时一、导入新课以令人叹为观止的微雕艺术导入。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。〔板书课题〕二、整体阅读，把握课文根本内容要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容。1．本文出处及作者简介。2．，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。例如：①罔(wǎng)、贻(yí)、轩敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糁(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等②罔不因势象形，各具情态等3．考虑以下问题：〔1〕核舟大小如何？〔2〕在这样小的核舟上雕刻家终究雕了多少人和物？〔3〕雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析^p提供材料和根据。四、朗读课文，请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。五、学习课文第一、二段1．学习第一段。2．疏通重点字词。注意以下词句。明有奇巧人：巧，技艺高明；奇巧，技艺高明超凡。能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。罔不因势象形，各具情态：罔，没有；因，根据；具，具有。尝贻余核舟一：本句谓语“贻”〔yi，赠〕后的宾语是“余核舟一”，是个双宾诺。盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作讲解，可译为“是”；泛，泛舟；云，语气词，无义。3．考虑以下问题：①这段的主要内容是什么？明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。②在概略介绍中，从几个方面说明医师技艺的精湛超凡？明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，可以在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。4．学习第二段。5．疏通重点词句，注意以下词语。①舟首尾长约八分有奇：有，you，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。②中轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。③启窗而观，雕栏相望焉：启，翻开；而，连接状语与谓语；比，这里的意思是正对着。④闭之，那么右刻：那么，连词，就〔看见〕。6．考虑讨论以下问题。①这段的主要内容是什么？是如何详细说明的？明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱局部是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舶的舱顶有着竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能翻开能关上，翻开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱局部就雕刻了工顶船篷〔能看出是用什么东西做的〕、8扇窗户〔能开能关〕、左右栏杆〔上有花纹〕、16个字〔字字明晰可见〕。②这段主要采用什么说明方法？明确：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱局部雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相比照，其意晓然。7．齐读课文第一、二段。六、布置作业第二课时一、检查作业，导入新课时二、学习第三段1．质疑并点讲有关词句：峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视2口译并评价翻译情况。3．考虑讨论：这一段是介绍船头局部；主要说明了什么？明确：描绘船头三人的神情态度。4．分别由学生朗读描绘苏武、鲁直〔黄庭坚〕和佛印神态的句子，篇11：核舟记课文翻译明朝(有一个〕有特殊技艺〔技艺精巧〕的人名字叫王叔远。〔他〕能用直径一寸的木头，雕刻出宫殿、器具、人物，还有飞鸟、走兽、树木、石头，没有一件不是根据木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的神情姿态。〔他〕曾经送给我一个用桃核雕刻成的小船，刻的是苏轼乘船游赤壁〔的情形〕。船头到船尾大约长八分多一点，大约有两个黄米粒那么高。中间高起而开敞的局部是船舱，用箬竹叶做的船篷覆盖着它。旁边有小窗，左右各四扇，一共八扇。翻开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上窗户，就看到一副对联，右边刻着“山高月小，水落石出”八个字，左边刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，用石青涂在字的凹处。船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子，胡须浓密的人是苏东坡〔苏轼〕，佛印〔苏轼的好友〕位于右边，鲁直(黄庭坚)位于左边。苏东坡、黄鲁直共同看着一幅书画长卷。苏东坡右手拿着卷的.右端，左手轻按在鲁直的背上。鲁直左手拿着卷的左端，右手指着手卷，好似在说些什么。苏东坡露出右脚，鲁直露出左脚，〔身子都〕略微侧斜，他们互相靠近的两膝，都被遮蔽在手卷下边的衣褶里〔意思是说，从衣褶上可以看出相并的两膝的轮廓〕佛印极像的弥勒菩萨，袒着胸脯，露出乳头，抬头仰望，神情和苏东坡、鲁直不相类似。佛印卧倒右膝，弯曲着右臂支撑在船上，竖着他的左膝，左臂上挂着一串念珠，靠在左膝上——念珠简直可以清清楚楚地数出来。船尾横放着一支船桨。船桨的左右两边各有一名撑船的人。位于右边的撑船者梳着椎形发髻，仰着脸，左手倚着一根横木上，右手扳着右脚趾头，好似在大声呼喊的样子。在左边的人右手拿着一把蒲葵扇，左手轻按着火炉，炉上有一把水壶，那个人的目光正视着〔茶炉〕，神色平静，好似在听茶水声音似的。船的反面较平，作者在上面提上自己的名字，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，笔画像蚊子的脚一样细小，清清楚楚，它的颜色是黑的。还刻着一枚篆书图章，文字是：“初平山人”，字的颜色是红的。总计一条船，刻了五个人，八扇窗户；箬竹叶做的船篷、船桨、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字共计三十四个。可是计算它的长度，还(竟然，尚且〕不满一寸。原来是挑选长而窄的桃核雕刻而成的。嘻，技艺也真乖巧奇妙啊！注释奇：奇特。曰：叫。以：用。径：直径。之：的。为：做，这里指雕刻。罔：无，没有。因：根据。势：样子。象：模似，仿照。具：具有。情：神情。各：各自。态：姿态。尝：曾经。贻：赠。余：我。盖：大概，原来是。泛：泛舟。云：句尾语气词，无意。约：大约。有奇〔jī〕：有，念yòu，放在整数与零数之间，意思同“又”。奇，零数。黍：又叫黍子，去皮后叫黄米。可：大约。许：上下。轩：高。敞：宽阔。为：是。箬篷：用箬竹叶做成的船篷。名词作状语，用箬篷。覆：覆盖。之：代词，代指“船舱”。开：开设。启：翻开。而：表修饰。相望：左右相对。焉：语气词。之：代窗。那么：就。徐：缓缓地。石青：一种矿物质的蓝色颜料，这里译为用石青。糁：涂染，名作动。峨冠：戴着高高的帽子。而：表并列，并且。髯：两腮的胡须。这里泛指胡须。居：位于。为：是。阅：阅读，看。执卷端：拿着画卷的右端。执：拿着。卷端：画卷的右端。抚：轻按。卷末：画卷的左端。如：好似语：说话。现：露出。侧：侧转。其：他们的。比：靠近。绝：极，非常。类：像。矫：举。属〔zhǔ〕：相类似。诎：同“屈”，弯曲。而：表并列，并且。倚：倚靠。之：代左脚。可：可以。历历：清楚可数的样子。楫：船桨。舟子：撑船的人。状：的样子。其：那。椎髻：梳着椎形发髻，名作动词。髻，在脑上或脑后挽束起来。衡：通“横”，与纵相对。攀：扳。假设：好似。视：目光。端：正。容：神情。寂：平静假设：好似。然：的样子。其：那。夷：平题：题写。其：船的反面，船底。曰：刻。甫：同“父”，古代男子的美称。钩画：笔画。了了：清楚明白。其：代字。墨：黑。用：刻着。篆章：篆字图章。丹：朱红色。通：总。为：刻。并：和。有：同“又”，连接零数和整数。而：表转折。计：计算。曾：尚，还。〔读“zēng”，见古文字典〕盈：满。简：通“拣”，挑选。修狭：长而窄。为：做，这里指雕刻。之：代“核舟”。以径寸之木：直径一寸的木头。罔不因势象形，各具情态：无不按照材料原来的形状刻成各种事物的形象，各有各的情态。技亦灵怪矣哉：技艺也真奇妙啊！矣哉：表示惊叹的语气词，相当于“了啊”。盖大苏泛赤壁云：刻的应当是苏轼游赤壁的情景。大苏，苏轼。人们称他和他的弟弟为“大苏”、“小苏”。泛，泛舟，坐着船在水上游览。苏轼曾游赤壁，写过《赤壁赋》、《后赤壁赋》等作品。篇12：课文《核舟记》翻译课文《核舟记》翻译课文明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为〔wéi〕宫室、器皿(mǐn)、人物，以致鸟兽、木石，罔(wǎng)不因势象形，各具情态。尝贻(yí)余核舟一，盖大苏泛赤壁云。舟首尾长约八分有〔yòu〕奇(jī)，高可二黍(shǔ)许。中轩敞者为舱，篛(ruò)篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，那么右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁(sǎn)之。船头坐三人，中峨冠(guàn)而多髯〔rán〕者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶(zhě)中。佛印绝类弥(mí)勒，袒(tǎn)胸露(lù)乳(rǔ)，矫(jiǎo)首昂视，神情与苏、黄不属(zhǔ)。卧右膝，诎(qū)右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚(yǐ)之——珠可历历数(shǔ)也。舟尾横卧一楫(jí)，楫左右舟子各一人。居右者椎〔chuí〕髻(jì)仰面，左手倚一衡木，右手攀(pān)右趾，假设啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，假设听茶声然。其船背稍夷(yí)，那么题名其上，文曰“天启壬(rén)戌(xū)秋日，虞(yú)山王毅叔远甫〔fǔ)刻”，细假设蚊足，钩画了了[1]，其色墨。又用篆(zhuàn)章一，文曰“初平山人”，其色丹。通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠，各一；对联、题名并篆(zhuàn)文，为字共三十有(yòu)四。而计其长，曾(cēng)不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！〔104〕技亦灵怪矣哉：技艺也真奇妙啊！矣哉：表示惊叹的语气词，相当于“了啊”。“矣”和“哉”连用，有加重惊叹语气的作用。[1]翻译明朝(有一个〕技艺奇妙精巧的人叫王叔远。〔他〕能用直径一寸的木头，雕刻成宫室、器皿、人物，以及飞禽走兽、树木山石，都能就着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的神情姿态。〔他〕曾经送给我一个用桃核雕刻成的小船，刻的是苏轼游赤壁〔的情形〕。[3-4]船头到船尾大约长八分多一点，大约有两个黄米粒那么高。中间高起而宽阔的局部是船舱，用箬竹叶做的船篷覆盖着它。〔船舱的〕两旁有小窗户，左右各四扇，一共八扇。翻开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上窗户，就〔看到〕右边〔窗门〕刻着“山高月小，水落石出”八个字，左边〔窗门〕刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。船头坐着三个人，中间〔那个〕戴着高高的帽子并且长着浓密胡须的人是苏东坡〔苏轼〕，佛印〔苏轼的好友，是个和尚〕位于右边，鲁直〔黄庭坚〕位于左边。苏东坡和鲁直共同看着一幅书画长卷。苏东坡右手拿着画幅的右端，左手轻按在鲁直的背上。鲁直左手拿着画幅的左端，右手指着画卷，好似在说些什么似的。苏东坡露出右脚，鲁直露出左脚，〔身子都〕略微侧转，他们互相靠近的两膝，各自隐藏在书画卷子底下的衣褶里。佛印极像弥勒菩萨，袒开胸怀，露出两乳。(佛印)抬头仰望，神情和苏东坡、鲁直不相似。(佛印)卧倒右膝，弯曲着右臂支撑在船上，竖着他的左膝，左臂上挂着一串念珠，靠在左膝上——珠子可以清清楚楚地数出来。[3-4]船尾横放着一支船桨。船桨的左右两边各有一名撑船的.人。位于右边的撑船者梳着椎形发髻，仰着脸，左手倚着一根横木，右手扳着右脚趾，好似在大声呼喊的样子。在左边的人右手拿着一把蒲葵扇，左手抚着火炉，炉上有个茶壶，那个人的目光正视着〔茶炉〕，神色平静，好似在听茶水烧开没有的样子。船的反面稍平，作者在上面刻〔题〕上自己的名字，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，笔画像蚊子的脚一样细小，清清楚楚，它的颜色是黑的。还刻着一枚篆书图章，文字是：“初平山人”，字的颜色是红色的。总计一条船，刻了五个人，八扇窗户；刻了箬篷、船桨、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字共计三十四个。可是计算它的长度，竟然不满一寸。原来是挑选长而窄的桃核雕刻而成的。嘻，技艺也真奇妙啊！注释〔1〕奇巧人：技艺奇妙精巧的人。〔2〕曰：叫。〔3〕以：用。〔4〕径：直径。〔5〕之：的。〔6〕为：做，这里指雕刻。〔7〕罔不：无不、都。〔8〕因：顺着，就着[1]。〔9〕势：样子。〔10〕象：模拟，仿照，这里指雕刻。〔11〕具：具有。〔12〕情：神情。〔13〕各：各自。〔14〕态：姿态。〔15〕尝：曾经。〔16〕贻〔yí〕：赠。〔17〕余：我。〔18〕盖大苏泛赤壁云：(刻的)应当是苏轼游赤壁(的情景)。大苏，苏轼。人们称他和他的弟弟为“大苏”、“小苏”。泛