数学教学随笔（锦集12篇）

第42页共42页数学教学随笔〔锦集12篇〕篇1：数学教学随笔数学教学随笔(一)数学教学课堂创新方法创新是人类社会开展与进步的永久主题。假如一个人在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那么他的一生永远是模拟和抄袭。在推行素质教育的今天,培养学生创新才能是教育的核心,创新是推动经济开展的一个显著动力。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴隆兴隆的不竭动力。21世纪的人才必将是有创新意识和创新才能的人才。将来社会综合国力的竞争，归根结底是知识创新的竞争，是创新人才的竞争。因此，我们必须以新的人才观审视我们的教育，培养学生的创新精神。在科学技术高度开展的今天，教学已不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创新意识和创造才能。这是时代赋予我们的重任，也是对师生提出了新的更高的要求。那么终究如何在课堂教学中培养学生的创新才能呢?我认为：一、在课堂教学中建立民主的师生关系在课堂教学中，每个学生不是孤立存在的。个体，他们通过某种形式互相联结，共同完成整堂课的教学目的。因此，老师在课堂教学中必须施行教学民主，构建新型的师生关系，为学生树立擅长合作的楷模。理论证明，凡充分发扬民主的课堂教学，学生处于一种宽松自由、生动活泼的气氛中学习，他们学习的内在动机和求知欲望得到充分发挥，不仅可以明显进步教学效率，同时老师的合作意识、民主风格对学生养成尊重别人意见、自我定位、并有效配合整体完成预定目的的意识、习惯，产生着稳定而深化的影响。可见，发扬教学民主，建立新型的师生关系，做民主的老师，做学生的知心朋友，是进步教学质量，培养学生创新才能的前提条件。因此，在教学中必须注重：(1)把微笑带进课堂，为学生才能培养创设轻松愉快的教学气氛。小学生年龄小，情绪易受暗示，老师的一言一行，一举一动都会直接影响师生的情感交流，影响学生的认知活动。所以，老师要发自内心地把微笑带进课堂，用生动、形象的语言感染学生，为他们学习才能的培养创设一个良好的教学环境。(2)对学生一视同仁，使每个学生的才能都得到不同程度的进步。老师在教学中要面向全体学生，而不是面向“优等生”;要促进学生全面开展，而不是单纯地应付考试;要采取各种有效的手段，让不同层次的学生都获得不同程度的成功。如对学困生加强双基训练、补缺补漏，对优生根据才能加深练习的深度和广度。二、在课堂教学中确立学生的主体地位要在课堂教学中落实对学生才能的培养，关键在于树立老师“教”是为学生“学”效劳的观念，在成认老师主导地位的同时，更应确立学生是课堂的主体，充分调动学生的学习积极性，通过指导学生主动参与各项教学活动，来培养学生才能，以展学生智力，详细地说，在教学中应做到：1、加强理论操作，落实学生才能的培养课堂教学的传统习惯是“师讲生听”、“师讲生抄”，在这种老师唱独角戏的课堂上，学生一般都处于消极被动的地位，学习兴趣受到压制，学习才能的培养更是无从谈起。要在课堂教学中落实对学生创造才能的培养，老师就应当充分当“导演”，从教材实际出发，根据学生年龄特征、学习情况，多组织指导学生开展一些实际的操作活动，让学生在教学过程中唱主角，在实际活动中培养学生的才能。比方，爱玩游戏是每个学生的天性，在教学中不妨把“找朋友”，“送信”，“夺红旗”等游戏引进课堂，寓知识于游戏之中，让学生在轻松愉快的课堂中学习知识、开展才能。此外，也可以利用教具，现代化的教学手段、学具等材料，让学生亲自动手拼一拼、画一画、比一比、量一量、剪一剪等，在理论操作活动中，培养学生各方面的才能。2、开展开放式讨论，促进学生才能的培养传统的课堂教学中，学生只会答复“是”或“不是”，或模拟老师和课本表达答复下列问题，没有时机也不敢说出自己对知识的理解或自己的方式。现代的课堂教学总是在教学活动中留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，他们根据教学任务的不同，把问题抛给学生，同时将学生编为规模不等的群体，或同桌两人，或前后四人一组，或让学生自由组合，针对老师抛出的问题进展讨论或研究。在这种学习气氛中，学生思维活泼，互相得到启发和帮助。每一个学生都有时机发表自己的意见，同时又必须倾听别人的观点，并从别人的想法中看到自己的缺乏。另一方面，群体之间友好的竞争也是必不可少的。在教学过程中，老师要注意有机穿插带有竞赛因素的学生活动，或以个体为代表，或以集体为根本单位，通过竞争决定群体胜负，这对培养学生的集体意识，团队精神，体会团结合作的作用具有积极影响。因此，要促进学生才能的开展，老师在教学中要创设条件，开展开放式讨论活动，让学生有充分施展才能的时机，大胆发表与老师、课本不同的看法，培养学生擅长独立考虑、创造性解决问题的才能。三、在课堂教学中情感特征是培养学生创新意识的动力美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐平安的课堂气氛，依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”因此，我认为老师应重视对学生情感的投入，重视对学困生的改善，使学生愿学、爱学、乐学，激发其自尊。欢乐向上的激情是进步教学质量的动力。在教学理论中，情感教育必须以课程为载体和中介，我屡次尝试了“皮塔马利翁”效应。收到了理想的教学效果。我对学生一视同仁，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的微笑洒向全体学生，我用热爱和尊重，赢得了学生对我的喜欢和信任，创造出一种和谐、宽松、互相尊重的教学气氛。这种良好的师生关系使学困生的学习欲望显著进步，教学效果大有改观。老师重视对学生情感的投入，可以使平庸者脱颖而出，愚笨者聪明起来。于是我给学困生制订了“五优先”政策：即“课堂提问优先、巡视辅导优先、板演练习优先、作业修改优先、表扬鼓励优先”，在各个教学环节中尽力表达分类教学、分层指导。例如，在作业练习的训练题组设计时，我遵循“低起来、小台阶、缓坡度”的原那么，根据学生的实际程度又分为必做和选做，让优生吃饱吃好，让学困生吃饱消化，学生们都能在各自的根底上得到开展。这一举措，激发了学生的创新意识和创造才能。时代呼唤科技，科技呼唤人才，人才于教育，教育渴望改革，教育需要创新。创新是人类社会开展进步的阶梯，对个人来说，勇于创新是一种优良的品质。在知识经济已见端倪的情况下，更要求人们有创新精神、创新才能。从小培养这种精神和才能，对今后的学习和工作都具有重要意义。我们要铭刻陶行知先生的话：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们向着创新之路迈进吧。”数学教学随笔(二)运用好教学这门艺术《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的开展，进步课堂教学的有效性。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。实行高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个更美妙的将来。对自己的数学教学有以下几点反思：一、高效课堂来自多姿多彩的情境创设1、情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。教学中及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。假如是问题情境，老师提出的问题那么要详细、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。2、教学情境应具有一定的时代气息。当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，老师创设的情境也应具有一种时代气息。二、学生的自主学习很重要以学生的自习课时间和其他时间内通过学生的主动学习、提早预习，来进步我们的课堂效率，导学案起到非常明显的作用。我们的数学课堂正是通过：根底知识填空的完善、典型例题的学习、课堂同步练习的训练、帮助学生预习新课、解决新课中的大局部简单问题，把以往学生在课堂上的任务放在课下课前提早解决，让学生带着问题听课，经过这么长时间的的推行，觉得效率还是不错得。三、高效课堂来自贴近学生生活的问题设置力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的亲密联络。数学教学中，老师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景亲密相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探究新知识的积极性，主动有效地参与学习。四、课堂展示，展出自信和魅力课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地开展。老师要发挥组织者、引导者、点拔者的作用，带动学生的主体性、主动性，让学生进展探究学习。放手让学生独立考虑，展示学生个性，从而使每一个学生都得到开展。使数学课堂教学真实高效。1、课前展示应该在上课之前安排某一个同学根据本节课的需要，有针对性的安排学生进展激情展示。假设需要激趣，可安排学生介绍历史人物、故事等;假设学生有才能可说打破难点，可安排学生有梯度的复习需要的知识等。2、学生课堂激情研讨：让学生明确学习目的，带着问题对课文进展预习，培养学生的自学才能。课前学生的自主学习是“学案教学”的重要环节，而问题设计的好坏也直接关系到教学目的完成的状况。上课学生对问题的剧烈讨论，更能知识能条理化、系统化和整体化，同学间互相帮助，增进学生间的感情，与此同时，在讲题中，学生更能找到自信。3、课堂展示，让学生在有限的黑板空间，使学生能很好的表现出书写功底和概括才能。4、激情点评，最好是脱稿，此环节让学生有了对题相应的知识点有了更深化的印象，在讲的过程中做到条理明晰，环节明确，到达对题的方法的总结和对知识点的归纳。锻炼了学生的语言表达才能，概括才能。增强学生得自信心和勇气，使学生对学习有兴趣。五、高效课堂来自不断地教学反思。“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。一堂课不会十全十美。我们自己每上一节课，都要进展深化的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、老师调控状况、课堂生成状况等方面认真进展总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。总之，对于高校课堂我虽然也抱有过疑心的态度，也怕学生虽然上课讨论的很积极，不知道他们是否真正能融入到新课堂中，是否真正的讨论过导学案中的问题。但是经过理论，我如释重负，学生的整体程度不但没有下降，还稍有进步。另外，改革就难免有这样或者那样的问题，比方导学案的编写我自己还有很多困惑的地方;课堂上一些问题解决课、稳固练习课、回归复习课详细操作还有很多瑕疵和缺乏;一些学生学习的积极性还没有进步上来;怎么能让那些爱学习的学生更加喜欢学习并帮助那些积极性不高的同学等等很多问题。但是我相信，既然有了好的开端，我就会一如既往的努力下去，只要有努力就有收获。数学教学随笔(三)高效课堂教学反思高效课堂上老师应以尽可能少的时间、精力和物力投入，获得尽可能好的教学效果，即实现轻负担、高质量，低耗时、高效益，到达使学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，促进学生的全面开展、主动开展和个性开展的目的。每个老师上了无数节课，静下心来反思一下，我上的每节课都有效吗?有没有低效无效的时候?低效无效的原因是什么?应如何改良?怎样才能进步教学的高效性?通过对六年级数学课堂教学主体学习意识的有效探究，结合教学中的理论，其实，课堂教学不是学生配合老师，而是老师配合学生;其次不是学生不肯说，更多的时候是学生不知说什么、怎么说，这问题就出在老师的引导如何有效激活在学生数学课堂中的主体学习意识。六年级学生一方面抽象思维、动手操作、自学才能等进一步增强，另一方面面临毕业，学习压力大，情绪易波动，自我控制才能变得不如以前。因此，在六年级数学课堂教学中老师要科学地把握六年级学生心理、生理、思维变化以及新课标的根本理念，因势利导，努力进步六年级数学教学的有效激活学生的主体学习意识。下面，结合教学实际，从以下几个方面谈一谈对六年级学生数学课堂教学有高效意识的反思：一、掌控课堂教学时间。正所谓向40分钟要质量，一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是如今课堂教学逐渐调整的原因。所以在设计教学预案时注意一些时间限制。连续长时间的学习很容易使学消费生厌烦情绪，我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式才能和进步认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配老师活动和学生活动在一堂课中的时间。老师不能一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。二、创设巧妙的课堂教学情境。良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维才能，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中老师充分发扬民主精神，融洽师生关系，老师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂老师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、互相理解、尊重人格、民主愉悦的气氛，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学消费生最正确的学习心态，主动参与学习。三、充分利用教学资。老师应要尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”讲到底的落后状况，多利用现代教具。如小黑板、挂图、投影仪、多媒体等，这样既可节约板书，有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内承受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是老师教学忽略的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。可见重视教具及课本插图的作用，也不失为进步课堂效率的有效手段，更能表达学生主体学习的意识。四、灵敏运用课堂教学技巧。在一般的教学中，老师就问题提问题，较直观，这不利于培养学生的创新思维，分析^p、综合等才能。而应该将问题从各个角度，各个层次分解成假设干小问题，使每个问题既紧扣大题，又有一层的价值，学生通过对问题的考虑答复中得到分析^p问题，综合问题的才能，引发学生的创新思维才能，锻炼了学生的创新思维，这样，学生的思维就越来越灵敏，更富有创意，培养出时代的新人。总之，有效激活六年级学生数学课堂教学主体学习意识应是：有效的关注学生的学习经历，有效的创设问题情境，有效的引导学生积极、主动地参与学习;有效的自主探究、合作交流;有效的将所学知识灵敏运用于实际生活，学生有效的获得学习数学的情感体验;有效鼓励评价，使学生体验成功，建立信心。对于六年级数学有效教学研究之路还很漫长，这需要我们不断地去探究和研究，去寻找最有效的教学，使学生获得全面的开展。篇2：数学教学随笔“粗心、粗心，又是粗心？你看，连9+3都算错，难道不是粗心吗？看来口算没有过关。”这是粗心吗？口算训练对数学教学重要吗？口算就算在高科技的今天，在社会生活仍广泛应用，口算是笔算的根底，口算不过关，笔算、估算的效果也不会让人满意。那么，如今的学生口算普遍存在什么问题呢？怎样引导学生过好口算关呢？一、口算存在的问题通过近一段时间的观察、理解之后发现：平日里，班里有的孩子数学作业错误多，做作业的速度特别慢，每天的数学家庭作业花费时间较长，有局部学生认为口算易学、好学，以为一听就会，不肯动脑，不肯下功夫，表现态度不端正、马虎审题，敷衍了事，没有看清题目要求就做答，计算马虎，似是而非，张冠李戴，计算不细心，简单计算也频频出错，验算检查不耐烦，算完题目要求就完事，计算结果阴差阳错，经屡次检查，口算错误率让人吃惊。头号原因，大家的答复几乎都是同一结论“粗心”。也有些家长们先总认为是因为孩子年龄小，做作业不细心，或许孩子大点了自然就能好一些。错误的原因单纯是粗心吗？孩子大点了就能自然的好吗？经过分析^p我们认为错误原因是多方面的，有主观、有客观、有外在也有内在。口算是一种才能，才能是要通过科学的训练才能进步的。1、主观原因，口算要通过观察或听觉、感知、注意、记忆、反应等一系列的心理活动才形成。小学低年级学生口算的通病往往是：〔1〕观察比拟笼统，把“+”当成“×”，把“―”当成“+”等。〔2〕感知事物不准确，把相似的数写成另一个数，如3当8，6写成9，325写成235等。〔3〕注意力分散，人在计算，心却玩耍。〔4〕记忆失败，如进退位加减中忘了进位上的数或退位等现象。〔5〕思维定势的消极作用，学什么就做什么，不顾练习要求。2、客观原因，某些学生学习目的不够明确。把学习当成是家长或社会的任务，对学习、作业有厌反感，缺乏刻苦钻研精神，不爱完成作业，久而久之口算才能就会越来越差。3、外在原因，局部学生认为口算不用学也懂，或者只要掌握方法就行了，平时懒练习，嫌费事，觉得枯燥无味，没啥意思，平时算错点儿没关系，抱着幸运心理自己抚慰自己只要“我”考试时细心就行了。4、内在原因，学习习惯差，有些学生口算时不加思索，急于抢答，信口乱说，作业分散精神，书写马虎，算后懒得检查验算。5、教学原因，〔1〕对20以内加减口算是否抓得过关；〔2〕学生对乘法口诀是否纯熟；〔3〕是否掌握了混合运算的运算顺序；〔4〕教者是否对学生的错误加以分析^p，对症下药；〔5〕教法是否合适绝大多数学生的学习，引导是否得力。〔6〕老师是否经常和学生、家长沟通，是否真正地关心到了每个学生的心身安康成长。二、改良口算训练方法的建议良好的口算是正确计算的根底，是进步教学效果的必要条件，也是开展学生智能、智力的良好方法。改良口算训练，家庭教育是学校教育的有益补充，在深化理解学生心理特点和口算技能的根底上要做到以下几点：1、多做多练，熟能生巧。“冰冻三尺，非一日之寒”，口算才能是学生必备的根本功，我们应作出长方案，短安排，有目的、有方案、有步骤地进展教学和训练，表达出循序渐进的根本原那么和按新的课程标准进展教学。在日常生活中每天要坚持3―5分钟的口算训练，可以选择《口算练习册》一年级下册〔苏教版〕每天坚持练习1条口算题。开场是在家长的催促下完成，渐渐可放手使学生形成习惯，自觉、自愿的完成。另外在学校里老师也会经常进展一些口算训练，在加强学生口算才能的同时学生的书写习惯和集中注意力的习惯也会得到加强。2、保质、保量的训练。每次练习要记录完成1页所用的时间，做完后马上订正对错并分析^p错误原因。每做一次训练，都与上一次的速度比拟一下，看看有没有进步，进步了，家长应当适当地赞扬一下小孩，说“真棒，有进步！”孩子这时需要及时鼓励，正如在球场上拼搏的球员需要自己的队友当啦啦队一样，也可将他们优秀的练习张贴在家中醒目的地方作为鼓励，有时也可以给他们一个小小的奖品。家长切不可一见自己的小孩的速度稍慢就急不可耐，说“真笨，怎么搞的！”假如当家长这样会对孩子有不利的影响，这是一件需要耐心和爱心才能做好的事情。对有退步的孩子那么可以和孩子一起分析^p退步的原因，然后再轻轻地摸着他们的头提出在以后口算中应该怎样去做，假如下次成绩进步了就及时表扬，鼓励他们继续努力，树立自信。3、弄懂方法，掌握算理，优化思维过程，形成技巧。口算要让学生理解算法的根底上掌握算法，不能靠机械记忆或死记硬背。在弄懂方法，掌握算理的同时还要注意口算方法的多样性。口算方法的多样化的本质要在练习中要尊重学生的独立考虑，解决某个口算问题要学生通过主动探究，自己提出不同的思路。事实上，不同的学生对于同一个问题会出现不同的想法，所以在口算教学中口算方法是否是学生个性化思维的结果是很关键见的，在练习时让孩子尽可能把自己的方法讲出来，并引导孩子学会对算法进展优化。4、训练形式多样化。多做多练是前提，但学生习惯对新颖事物感兴趣，尤其喜欢在游戏中学习从中增长知识，假如长期单独某种练习，学生是容易感到厌倦情绪的。由此，口算练习要活泼、生动、多样化，在练习中可以采用的补充方式有：玩扑克牌〔24点〕，听算，开火车，对口令，夺红旗，送信，找朋友，争擂台大王，定期检测等等。〔要注意讲究实效、简便易行〕同时通过一些数学理论活动让学生体会口算才能的培养对我们日常生活的重要性，〔如买菜，逛超市等〕。5、要抓重点和难点，薄弱环节，对症下药。口算训练先要抓好重点，如20以内加减法、表内乘除法、混合运算中的运算顺序和我们后面即将要学习的简便计算，还有结果是整百，整千也作为重点练习。6、培养良好的学习习惯。“谦虚慎重、严格认真、刻苦钻研”是学生学习的良好习惯，“独立考虑、克制困难”是学生口算学习的恒心。好习惯，不是一朝一夕能养成的，要经过长期严格训练才能形成，另外，儿童可塑性很大，家长的示范作用等也对孩子有重要的影响，对孩子起潜移默化作用，另外，根据孩子的年龄特点，口算练习一次不宜过多，不能机械重复，这有利于注意力的集中，有利于培养口算兴趣、进步正确率。篇3：数学教学随笔在高中数学教学过程中,我们根据课堂状况,学生的心理状态和教学内容的不同,适时地突出经过精心设计,目的明确的问题,使学生在问题的考虑中,启发学生的积极思维对学好数学有很大的作用.如在以前听过的许多公开课中,经常会看一些老师在课堂教学中能使学生带着一种高涨,冲动的和欣悦的心情从事学习,给我留下了很深的印象.所以,本文就如何在教学过程中合理的设置数学问题,提一下自己的想法:一、教学要从问题开场教学从问题开场。问题是数学学习的核心与灵魂，思维来自疑问与惊奇,在教学过程中设置一个不易答复的悬念或者一个有趣的故事激发学生强烈的学习欲望.如在对数的教学中,引入千古之迷辛追女尸,提出疑问:为什么科学家算出辛追死于22前?又如在学习指数当时,引入细胞分裂现象.这些实际问题都引起了学生的考虑及学习的主动性和积极性,从而为本节课的教学打下了良好的根底.所谓好的开端就是成功的一半,真是深有体会啊!二、要在重点和难点处设置问题:数学教材中的有些内容是枯燥乏味,晦涩难懂的,这要老师在其中设置一些问题或有趣的情节,把抽的内容详细化,从而便于学生理解,同时也使学生学习起来更轻松.三、在教材易于出错的地方设问题.在近几年的教学过程中发现,学生最常见的错误是.不顾条件或研究范围的变化,丢三掉四,或解完一题后,不检查不考虑.故学生易错之处,让学生尝试去”碰壁”让学生充分暴露问题,然后顺期错误认真剖析,不断引导使学生恍然大悟,留下深化印象.四、设问题于课堂的结尾有人说:一堂好课也应设问题而终,使其完而未完,余味无穷.在课堂完毕时,根据知识的系统承上启下地提出的问题,这样不仅使旧知识有机地联络起来,同时也不断的激发学生的求知欲望,为下一节课的教学作好充分的心理准备这就是我对自己教学的反思,教学就是一种艺术,过程就是曲折的,需要我们不断的探究与研究,把自己最好的艺术展示给学生,引领学生创造自己的艺术品!篇4：数学教学随笔数学是一门非常严谨的学科，我们老师在教学中，往往由于过于注重教学逻辑和知识的传授，而导致课堂气氛压抑，学生乏味无趣，教学效果低下。但是一定要实在上好一节好的数学课，让学生听得有趣、学得轻松是一件很难的事情，老师在课堂的开头导入非常重要的事情。假如课堂的开头导入好了，就能高度激发学生的求知学习兴趣，到达事半功倍的教学效果，使整个课堂非常的活泼。那么怎样导入才能到达这样的效果呢?我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身边的一些事例出发，或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些有趣的数学故事，然后进展教学，学生易于承受、并能激发学生的学习兴趣高，能使整个课堂教学效果特别好。我校开展学科教学公开课，我们有幸听了宋小平老师的一节数学课，她精彩的导入一下子把学生兴趣激发起来。本来是上一节枯燥的数学课，却让她用优美自然的语言把学生带入一个神奇的境界。整节课学生自始至终情绪高涨，解决问题有针对性，解决了问题又有成就感，教学效果相当好，同时也使整个课堂非常活泼，教学效果也很好。课堂气氛宽松，不知不觉一节课下了，教学任务圆满完成了，学生学习热情也很高。我们的数学于生活用于丰富多彩的生活，或许不同的老师有不同的数学导入方法，有擅长设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题者……可谓是“仁者见仁、智者见智”，但学数学最终还要回归到生活中去，用来解决生活中的一些实际问题，因此我们在教学中越接近我们的实际生活，学生就越容易承受和理解，当然我们的教学效果就越好，学生也可以对数学产生更大的乐趣。解决实际问题不再是老师主宰、学生跟着老师走，而应是关注学生的一言一语，把自己视为学生中的一员，这样，根据学生自主学习的情况，随时调整问题解决的教学过程，设计和组织后续的教学活动，有效地促进数学问题教学改革与创新，进步小学生问题解决的质量，使其理论价值和应用价值得到充分发挥。篇5：教学随笔数学时代的开展和要求，数学教学的价值目的取向不仅仅局限于让学生获得根本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，理解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的根本思想方法，经历问题解决的过程。在教学中要处理好知识性目的和开展性目的平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生开展，在开展过程中落实知识。这就需要学生对学习进展自我反思。新课程强调以创新精神和理论才能的培养为重点，倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，老师教的活动和学生学的活动的互相作用，使学生获取数学知识、技能和才能，开展学生思维品质，培养创新意识，并形成良好的学习习惯。而教育改革中老师是关键，学生是主体。同时，老师才能的进步及学生才能的进步，都是在理论的探究中逐步确立。由此可见，老师与学生要想开展，必需要将理论与探究融为一体，使之成为促进师生开展、才能不断提升的过程，而反思那么是将二者有效结合。那么应从哪些方面实现师生互动的反思形式构建呢?1、要求做好课堂简要摘记。当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进展反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进展课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生提供了反思的根据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目的，有策略的主体行为，可促使老师和学生进展探究性，研究性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，进步个人的创造力，所以课堂简要摘记是学生进展反思的重要环节。2、指导学生掌握反思的方法。课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进展反思性的学习。学生的理论反思，可以是对自身的认识进展反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么?;也可以是联络别人的理论，引发对自己的行为的比拟反省，我们可以多引导学生进展同类比拟，到达“会当凌绝顶，一览众山小”的境界;也可以是对生活中的一种现象，或是周围的一种思潮的分析^p评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如:一节课尾声时，让学生进展一下反思，想想自己这节课都有什么收获?还有哪些疑问?当天睡前，反思一下今天自己的感受;或是一周反思一下自己的进步和缺乏等等。详细有以下五种方法:①在解决问题中反思，掌握方法:解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进展提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下，老师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回忆解题思路，概括解题方法，使解题的过程明晰、思维条理化、准确化和概括化。②在集体讨论中反思，形成概念:“活动是感知的泉，是思维开展的根底”。每个人都以自己的经历为背景来建构对事物的理解，所以认识相对有限。学生通过集体讨论和交流，可以理解同伴的理解，有利于丰富自己的考虑方法，反思自己的考虑过程，增强迁移才能。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。③在回忆知识获取时反思，提炼思想:在教学活动中，我们老师比拟注重创设情境，引导学生通过操作理论、合作探究，主动获取知识。其实，在实际学习过程中，学生总是根据问题的详细情景来决定解题方法，这种方法受详细情景制约的，假如不对它进展提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此老师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回忆总结，分析^p详细解答中包含的数学根本方法，并对详细的方法进展再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。④在分析^p解题方法中反思，体验优势:学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、表达冗长、主次不分等缺乏，这是学生思维过程缺乏灵敏性、批判性的表现，也是学生的思维创造性程度不高的表现。因此，老师必须引导学生分析^p解题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最正确方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵敏、精细和新颖的方向开展，在对问题本质的认识不断深化过程中进步学生的概括才能，以促使学生形成一个系统性强、互相联络的数学认知构造。⑤在寻找错误成因中反思，享受成功:学生在学习根底知识时往往不求甚解、粗心大意，无视对结论的反思，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因。结果常常出现不符合实际，数据出错等现象，特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因此老师应当结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从根本概念、根底知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对根底知识、根本概念重新理解的时机，使学生在纠正作业错误的.过程中掌握根底知识，理解根本概念，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思才能。3、从课后学习情况的反思及作业情况的自我反思中加强反思才能的培养。一节课下来，静心沉思，抽些时间回忆所学的内容，探究知识之间的一些规律和自己在知识点上有什么发现;解题的诸多误区有无打破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进展必要的归类与取舍。在作业中也要认真反思，尤其是在修改之后的作业，并要求学生仔细分析^p自己的对题和错题，写下自己的成功之处和缺乏之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新。4、帮助学生进步反思效果。在经常引导学生反思时，如每次只是这样简单地做一做，学生很快就会有厌烦情绪，这就需要我们在每次引导学生这样做的时候，给与其大量的鼓励、启示和评价，让学生体会到自己这样做的好处，使他们在这样做的过程中，得到鼓励和启示，并在后面的学习中获得成功。如:在平时，每次引导学生反思时，我都会大力表扬那些考虑认真的同学，对一些同学能在反思的根底上提出问题的，就引导大家都向他学习。我经常对学生说:只要是能在反思的情况下比以往有所进步，这就是最大的成功，那么这个学生就是一个勇士了，因为他已能战胜困难，获得成功了。让孩子们感到自己在不断地反思后，可以不断地成功，可以经常地、认真地反思，那么学生就会在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，优化自己的认知构造，开展思维才能，培养创新意识。篇6：高三数学教学随笔一直都很想做一件事，就是把每一天工作中涌现的值得记录的事情一一保存下来，但想总比做容易，并不是真就那么难以做到，很多时候阻碍自己去做的不过就是那一念之间的懒惰。08届的高三教学就这样劳碌兼模糊的过去了，虽然学生最终出来的造诣都还不错，但总结起高三这一年，却发现自己不知从何说起，并不真就没什么好去回忆的，去迷恋的，去总结的。而是时过境迁，当时那一霎那思想的灵光，因为没能及时记录下来，便也随时间逝去，一去不复返了。凤凰花又开了，有幸，因为08届考得还不错，两个平行班都过了540的平均分，学校似乎也从中看到了年青老师的力量，又给了我一次带高三毕业班语文课的机遇。这一次，我再不能只甘当个思想上的巨人、举动上的矮子了。于是，便有了接下来这每一天的教学随笔(盼望能日日坚持)。不去计较文字有多么僵硬幼稚，不去计较内容里透出的思想有多么平庸无奇，不去计较它是否能见出一个“老高三”(只带过一年，戏谑自己罢了)该有的程度，更不去计较是否有人会恩赐般地赏识它。只求能让信马由缰的思想找个归属之地，只求能让疑心的心思找个暂时歇脚的地方，只求一一真实记录下这高三毕业班教学的点点滴滴，假设能真由其中得到些思想的火花，一些泽被日后老师职业生涯的启发，那就算是最大的运气!篇7：二年级数学教学随笔数学教学应当有意识、有方案地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联络，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，进步解决问题的才能。结合有关的教学内容，培养学生如何进展初步的分析^p、综合、比拟、抽象、概括，对简单的问题进展判断、推理、逐步学会有条理、有根据地考虑问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵敏性。笔者认为可以从以下几个方面着手：一、好好利用情景图情境图的意图在于表达数学课程标准中“从学生已有的经历出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型，并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维才能、情感态度与价值观等方面得到进步和开展，重视学生的经历与体验”的根本理念。其内涵丰富，老师教学时一定要理解并充分发挥情境图的作用。这些口诀的情境图有的是要求学生动手摆一摆，如4、5的乘法口诀;有的要求学生观察、数一数、想一想、算一算，如6、7、8、9的乘法口诀。这些情境图都蕴含着两大方面的作用：1.激发学生的兴趣。从学生已有的经历出发，使学生在轻松的气氛中自然而然地进入新内容的学习。例如5的乘法口诀教学，先让学生创造性地用5根小棒摆出一个图形，再摆出几个这样的图形，然后数一数用了几根小棒，考虑、交流数是怎样得出来的。这样，不仅让学生动手操作，轻松、自然地进入学习状态，而且培养了学生观察、考虑与合作交流的才能。2.帮助学生理解口诀的来与意义，提供丰富的探究素材。例如5的乘法口诀教学，学生通过摆小棒、数小棒，用连加的方法填出几个一样加数的和。根据图意和连加的结果，学生很快就会列出乘法算式，并明白算式与积的来。再如8的乘法口诀教学，利用鼓号队的队列，让学生数一数每行或每列有多少人，再填数，最后列出乘法算式。这样的情境图在教学时，经过老师的语言描绘或技术的处理加工，场面会更加生动活泼，使学生觉得数学就在身边，体会到学习数学的价值，既能激趣又能帮助学生理解口诀的来与意义。二、让学生经历知识的形成过程人教版实验教材的编写根据课标的精神，作为教学内容的数学在呈现时，按照学生学习数学的特点，复原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，学习和理解数学知识。口诀教学的重点是理解每一句乘法口诀的意义，明白乘法口诀的来。因此，在口诀教学时，为了使学生经历知识的形成过程，必须注意以下3点。1.让学生亲历动手操作的理论过程。例如教学5的乘法口诀时，让学生摆一摆图形，然后数一数摆了几个图形，用了多少根小棒，突出五个五个数的方法。再如教学6的乘法口诀，可先出示金鱼图，让学生观察并数一数一条金鱼是由几个三角形组成的?两条呢?怎样计算?2.指导学生独立地完成连加的填空，并列出乘法算式。例如教学5的乘法口诀，指导学生边完成连加的填空边说出加法算式，接着列出相应的乘法算式，并根据连加的结果写出积。3.指导或让学生独立编出乘法口诀。在列出乘法算式后，可接着引导学生编出一两句口诀，其余的可让学生根据“填空———列乘法算式———编口诀”的方式自己探究出其他口诀的编写。学生通过一系列的活动，明白了口诀的来与意义，即使以后忘记了某句口诀也能根据连加的方法或前后口诀来推出积是多少。5的乘法口诀是学生第一次学编口诀，老师可指导编写一两句口诀以后，再放手让学生自己探究编写。有了5的乘法口诀编写经历，其他乘法口诀的编写，就可放手让学生通过知识迁移的方法动手、动脑，自己编写出来了。篇8：数学教学随笔心得数学教学应当有意识、有地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联络，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，进步解决问题的才能。结合有关的教学内容，培养学生如何进展初步的分析^p、综合、比拟、抽象、概括，对简单的问题进展判断、推理、逐步学会有条理、有根据地考虑问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵敏性。在日常学习生活中能撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。在小学数学中进展探究性学习是改变这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中出的一些教学情境，我觉得非常合适小学数学的教学工作。一、设计生活实际、引导学生积极探究。这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学_，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维才能，培养学生探究问题的习惯和探究问题的才能。1、在教学中既要根据自己的实际，又要联络学生实际，进展合理的教学设计。注重开发学生的思维才能又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学形式，到达预先教学的效果。2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养才能相结合，重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，开展和培养学生思维才能，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达才能。达成独立、主动地学习、积极配合老师共同达成目的。5、整个课堂老师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。二、设计质疑教学，激发学生学_，促使学生主动参加理论获取新知识。1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经历作为铺垫。2、重视传授知识与培养才能相结合，充分发挥和利用学生的智慧才能，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经历进展分析^p、比拟、综合。三、创设开放的、富有探究性的问题情境教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探究性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大进步学习数学的积极性。我认为开放的、有探究性的问题情境对学生思维才能的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。基于以上的认识，我认为在小学数学教学中创造各种合适教学需要的情境可以激发起学生学习的_，可以在动手理论、自主探究与合作交流中帮助学生真正理解和掌握根本的数学知识和技能、数学思想和方法，进步学生的才能，使学生得到全面的开展，真正成为数学学习的主人。篇9：四年级数学教学随笔我从去年开场带小学四年级数学，今年是第二年了。小学四年级，正是往上的过渡时期，四年级以前他们还比拟淘气和好动，可是从四年级开场就必须培养他们良好的学习习惯和优良的学习气氛。但是，要想让学生一节课45分全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。对于优生有的聪明男生很好动，特别是考试做题的时候很不细心。正是由于他们的不细心，所以考试的时候很少能全做对的。所以我就用这点来教育他们不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。假如打击他一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应该多关注些。对于中等生，他们虽不扰乱课堂纪律，但是上课也很难听进去。有时我就把他们叫起来，问他一个刚讲过的问题，他根本不知道你讲到哪了，我就提醒他们注意听，多组织课堂教学。而对于后进生，首先给他们订的目的就不要太高，而是让他们跳一跳就够得着。这样不止他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦。在他们获得一点点成绩的时候就要适时的表扬，让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们，让他们体验到爱。并且在课下时间多帮助他们。本身他们根底不好很容易坚持不住，所以多给他们讲一些非常简单的知识，让他们一点一点的进步。除了这些之外，作为老师在上课的时候说话要和声细语。营造一种轻松和谐的学习气氛，给学生讲课时不管你多生气，多着急，在给学生讲课时都要忍住，要耐心的讲解。永远记住没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师。他喜欢你才会愿意学这门学科。篇10：低年级数学教学随笔开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。首先我抓住学生年龄特征，用“谜语”引出钟表，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活泼、向上的学习气氛，为学习新知创设良好的情境。课中让学生亲自动手拨小闹钟，抓住了儿童的心理特点，同时为学生提供了动手理论、自主探究、观察与考虑、发现、表达的时机，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手理论才能。教学形式上，重视学生的独立探究和合作交流的有机结合，课堂中让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究，去发现，去再创造，使每个学生都有一块属于自己思维的开拓区域。我还根据学生已有的生活经历和认知特点，通过一些详细事件如：几时起床，几时睡觉，丰富了学生对时间的感性认识，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念，再通过兴趣性的练习，动手拨一个自己喜欢的时刻，并说说这个时刻在干什么。既联络了学生生活实际，又突出了应用意识和理论才能的培养。特别是“聪明的小更夫”游戏，让孩子们在有趣的游戏活动中，一边玩，一边动手拔时刻，还理解了时钟的开展历史，起到了一举多得的作用。充分利用了学具，调动学生多种感官参与学习。让学生在实际中运用所学知识，亲密联络实际。表达数学来于生活，生活离不开数学。整节课以玩为主线，把教学内容明晰有趣的串了起来。教学过程科学合理，层次清楚，层层递进。注重学生数学学习与现实生活的联络，教学中注意创设生活情境，使数学更贴近学生。注意引导学生用数学的目光去观察和认识身边的各种事物，学会从生活中发现数学问题、提出问题并设法解决问题。强调数学学习的理论性、探究性。教学中设置了许多新颖有趣的理论活动内容，注重学生的情感体验和个性开展，增强数学内容的兴趣性、开放性，强调学生数学学习的过程。教学形式、学习方式灵敏多样。在整个教学过程中，老师和学生分享彼此的考虑、见解，交流彼此的情感、求得新的开展。但凡学生能独立考虑、合作探究发现的老师决不包办代替。做到让学生多考虑、多动手、多理论，自主探究、合作学习、师生共同活动相结合，教学形式有分有合，方法多样，学生参与程度高，最大限度地拓宽了学生的思维，使课堂充满活力与活力。促使学生层层深化的考虑，让学生自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心发现、用心考虑、真诚交流，时而困惑、时而快乐，在跌宕起伏的情感体验中自主完成对钟表的认识。篇11：低年级数学教学随笔数学是考虑性极强的学科。在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于考虑，勤于考虑，擅长考虑，逐步养成独立考虑并与同伴交流的习惯。要使学生独立考虑，首先要选择好考虑的材料，创设考虑的情境。如教学新教材一年级“整理与复习”中的开放性题目□○□＝12，14＝□○□时，先让学生独立地解题，然后再让学生在小组中交流，讨论怎样才能把算式都写出来，这样既培养了学生独立考虑、合作交流、有条理地考虑问题的习惯，又进步了学生学习的兴趣。

为了养成独立考虑的习惯，在提供考虑材料的同时，老师要留给学生足够的考虑时间。一般来说，老师提出问题后，智力程度高的同学能很快举手答复，但为了照顾到中、下程度的学生，应多留一些时间让大家考虑，待已有相当多的同学举手后，再根据情况，让不同层次的同学答复。有时让那些没有举手的同学答复，让他们说说自己是怎样想的，有什么困难，以促进他们开动脑筋想问题。在提问时，防止仅与个别成绩好的同学对话，而置大多数同学于不顾。要注意调动全班同学的积极性，可利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，或在老师的指导下，让一些性格内向、不愿在大庭广众之下提出问题的学生，也有独立考虑、提出问题的时机。引导学生独立考虑，还必须鼓励学生质疑问难。其实提出问题有时比解答问题更重要，任何创造创造都是从发现问题、提出问题开场的，学生提出问题是从所学知识中，寻找矛盾和疑问，提出自己的看法和见解，这种提问才能是学生学习活动中的一项重要才能，也是培养学生独立考虑的有效途径。因此，老师要多鼓励学生质疑问难。学生经过独立考虑，就可能产生新的见解，有了见解就会有交流的愿望，有了交流又可产生新的考虑，从而使学生乐于考虑、勤于考虑、擅长考虑，逐步养成独立考虑的习惯。[低年级数学教学随笔]篇12：数学教学随笔感言2023数学教学随笔感言范文一：我使用小学数学新教材教学已三个多年头了，蓦然回首，这几年的教学真是喜忧参半、成败交织。事到如今，是该盘点一下自己教学中的得与失的时候了，也许它还可以成为后来者的“警教”之言，也是自己小学阶段后期教学的正确的教学思路形成的“催化剂”吧!经过新教材的教学使我真正理解了老师要刻苦钻研教材的重要性，因为新教材留给老师的教学空间实在太大。假如不认真研读教参、教材，不清楚各知识点在整个小学阶段甚至后继学习中的重要性，不明确各知识点的前后联络及互相作用，教学目的定位不准确，教学步子那么将或深或浅，会给自己的教学留下很多后遗症;其次，三年多的教学，使我真正