探索培养小班幼儿合作能力的有效途径

探索培养小班幼儿合作能力的有效途径【内容摘要】合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益）,最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说,在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作,协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标,这就是合作。亚力士多德曾说过“能独自生活的人，不是野兽就是上帝。”小班幼儿刚进入幼儿园，开始接受和学习集体的生活，然而今天的孩子大多都是独生子女，恰恰缺乏与人交往合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等表现。幼儿将来能否积极地适应各种环境。能否协调好与他人、与集体的关系，能否勇敢地担任起社会责任.能否乐观地对待人生等显得极为重要。本文中主要在以下几个方面进行论述：背景；一日活动中培养幼儿的合作能力；集体活动中培养幼儿的合作能力；区域游戏中培养幼儿的合作能力；自由活动中培养幼儿的合作能力；强化幼儿的合作情感体验，深化合作精神；及时对幼儿鼓励、引导。【关键词】活动幼儿合作【正文】一、背景新《纲要》在社会教育领域从社会关系的纬度提出了幼儿与他人的关系是乐群、互助、合作、分享、同情，幼儿与群体的关系是遵守规则、爱护公物与环境,幼儿与社会的关系是社会职业、家乡、祖国、世界文化。提出的认识、情感态度和行为技能的问题对幼儿进行社会态度和社会情感培养能帮助幼儿形成良好的心理使其逐步生成个性和社会性。有专家也曾指出：21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人、善于与他人合作共处的人。合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起,通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作,协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。这里需要说明的是，从严格意义上讲，两个或几个幼儿在一起并不一定意味着合作,这在游戏中表现得更为明显。如两个幼儿在一起游戏,但并不一定是共同完成一项主题，他们有可能相互模仿对方或互借玩具，然后各玩各的，这是平行游戏或协作游戏而不是合作游戏。21世纪联合国教育委员会提出四个学会:学会求知、学会共处、学会做人、学会生存。其中的学会共处就是学会交往与合作。合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。因此，从小培养幼儿的合作是十分重要的。二、一日活动中培养幼儿的合作能力（一）集体活动中培养幼儿的合作能力例如：娃娃的脸（粘贴）活动目标在观察人体五官的基础上，能正确粘贴娃娃五官的位置。体验粘贴活动的快乐。活动准备画好娃娃脸的纸、范图，活动的脸谱活动过程游戏：什么不见了？（1）师：老师和小朋友玩一个〃什么不见了”游戏？（请幼儿把眼睛闭起来，老师在活动脸谱上下一个五官，请幼儿说一说什么不见了）（2）小结，帮助幼儿巩固五官的位置。出示范图和白纸师：今天请小朋友绘娃娃贴上眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子。他们分别长在什么地方？师提出要求，幼儿操作。评价，表扬贴对的幼儿。整个活动对我们小班幼儿有点简单，所以我在材料的准备上加大了难度，我选用的是及时贴剪成的五官，对幼儿的手的灵活性是一种挑战，也进一步发展了幼儿的小肌肉群。由于孩子的年龄及动手能力的差异，在活动过程中，有的孩子能又快又好地完成操作内容，兴趣仍然非常浓厚；有的孩子则动作缓慢，而且需要老师的帮助才能完成，这里就出现了一个时间差。如何解决这个问题呢？我对先完成的孩子提出了一个要求：你们可以去帮帮你边上需要帮助的小朋友，他们很需要你们的帮助。孩子听到了我的指示后，做完的孩子去找需要帮助的小朋友，这样就避免了不必要的等待，同时也学会了怎样来帮助别人，体验合作带来的快乐。在他们合作完成的作业下，我表扬了那些合作的小朋友，让他们感受合作带来的愉悦。又如：我开展了一个〃下雨时候”的活动，活动的内容是这样的：一天小动物们都在野外游玩，忽然天下起了大雨，小动物们都没有地方避雨，遇到了困难，不知道该怎么办？如果你是小动物应该怎么办？我以提问的形式让幼儿想一想这时候小动物们该怎么办，问题一出来小朋友的小手都迅速的举了起来，有的幼儿说〃我会赶紧跑回家去啊！”，“我跑到前面的树下面躲起来啊!”等等。可见他们的想法只顾及到自己，没有想到其他小动物，思想上的自虑。接着我的故事又继续往下讲了，小动物都在着急的时候，小鸡找来了一个大树叶子，你们看大树叶可以避雨的，这时候小动物们一起找来了好多的树叶搭了一个伞，他们躲了进去一起避雨，开心极了。小动物们为什么那么开心啊？最后幼儿知道因为小动物们一起合作解决了困难，他们才那么高心的。通过这次活动，让幼儿充分感受与同伴合作带来的乐趣和满足，从而激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定自觉化。（二）区域游戏中培养幼儿的合作能力在游戏中，幼儿经常会遇上困难。大多数幼儿只会跑到老师这儿来请求帮助，那就可以让他们请教边上会的幼儿，让他们通过观察模仿和相互帮助来学会技能，解决困难，鼓励幼儿多相互帮助。幼儿一同游戏、学习的机会是很多的。教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。合作能力的培养不仅放在集体教学上，区域活动同样是培养幼儿合作能力的理想场所。教师可以将一些内容放在区域中让幼儿去操作。例如：在〃医院”游戏中，成成因刚才在玩其他游戏，看到〃医院”里的小朋友玩得这么开心，心里很羡慕，于是就对楚楚说：〃楚楚，让我来当护士吧！你来做病人好吗？”楚楚有些不愿意，成成连忙跑到我这来，向我说：〃老师我想当医生。”对于这种现象我没有给予幼儿肯定或否定地答案。我给他一个建议：〃你可以跟他去商量一下，看看可以不可以啊！”于是成成跑了过去对楚楚说：〃我妈妈是医院的护士，怎么打针我最清楚了。你可以让我试试吗？”楚楚觉得成成说的也对，就把护士帽给了成成，自己抱了一个洋娃娃扮演妈妈来给孩子看病了。俩人在〃医院”玩得非常开心。在教师的合理的指导下，幼儿能更好的进行交流与合作，而能力的培养能得到最佳的发展。作为教师，即不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。（三）自由活动中培养幼儿的合作能力幼儿年龄小、身体弱对老师情感上特别的依恋，对环境特别敏感，尤其是小班的幼儿，老师的情绪、语言、行为，直接影响幼儿情绪心态，进而影响到他们的合作行为。对幼儿来说，他们的行为由于受具体形象思维的限制，很多东西都是靠模仿得来的，所以老师的身体力行对其行为的养成起着潜移默化的作用。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。相反，教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。如若幼儿所在班里两名老师配合不默契，经常发生争执，通常会给幼儿在心理上产生与他人合作的心理障碍。因此，教师要注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机；同时，在合作游戏时，幼儿经常通过观察，模仿学习其他幼儿的合作行为。因此，教师有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作能力弱的幼儿一起游戏，也不失为一种合作的好方法。教师应深刻认识到言传身教的作用，为幼儿合作意识的养成营造良好的学习氛围.如午睡后要穿衣服，幼儿一个人很难完成。这时，我也会通过引导、暗示，让幼儿通过合作来完成工作。我们有一个幼儿比较特殊，胆子很小，遇到一点困难就用哭来解决问题，这一天起床的时间到了，我们都在忙着帮小朋友穿衣服，这时候就有一个小朋友跑过来告诉我“老师他又哭了。”我过去了，我没有给他穿衣服，而是告诉他“有什困难要请老师帮忙或者请小朋友帮忙。〃他把眼泪擦干净了，请他旁边的小朋友帮助他，最后他们一起把衣服穿好了，从他们的脸上看到了开心。孩子们通过互相帮助完成了任务，发现这样做大家都很开心，从中享受到合作的快乐。又如：一次，孩子们到户外散步时，看见蚂蚁运粮食，都很感兴趣，蹲在一边饶有趣味地看着。我抓住这一机会，有意识地引导孩子们讨论：为什么小小的蚂蚁能把这块这么大的食物搬回家呢？把食物搬进洞后，蚂蚁们又会做什么事呢？在这些活生生的实例中，孩子们合作与分享的意识得到了进一步的巩固与深化。三、强化幼儿的合作情感体验，深化合作精神幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果；活动成功，事情做成，增进友谊。这时幼儿巩固、强化合