《指向核心素养的中小学信息技术教学》读后感

指向核心素养的中小学信息技术教学》读后感近几年，“核心素养”成为了教育教学领域的高频词汇。老师们也越来越迫切地想深入了解核心素养的内涵和外延。新一轮课改将我国基础教育的总目标落实到“学生发展核心素养”，具体到各个学科，又细化为学科核心素养。什么是信息技术核心素养呢？寒假里，读了《指向核心素养的中小学信息技术教学》这本书，我知道了信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。从个性和共性的角度出发，具体的课堂教学目标分析应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。本书共四章内容，分别就四个要素先阐述了丰富的理论知识，而后紧接着提供了相关要素的教学和应用案例分享。通过阅读学习，我也从中获得一些收获。一、信息技术的学科核心素养之一：“信息意识”信息意识是指人对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当方式获取信息与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。信息意识水平可直接反映学生的实践创新和学科核心素养的发展水平。因此，培养信息意识就是发展信息技术学科核心素养的关键。那么，如何培养信息意识呢？本书从三个方面阐述：1.数字化学习环境创设及信息丰富度阶梯设计。教师应选择具有教学意义的真实信息情境，帮助学生创设技术丰富的数字化学习环境，依托数字化环境对学习的给养力，实现学科核心素养的自觉发展。2.以“项目-任务-活动"重构面向学科核心素养的教学模式。项目教学法强调着眼社会实践中的真实问题，将课程内容按类别分为若干知识或技能单元，每个知识或技能单元对应一个有真实性、实践性的教学项目，以实现理论与实践的一体化教学。3•采用PBL项目化教学模式。PBL项目化教学强调，着眼社会实践中的真实问题，为完成项目，学生以问题解决者的身份进入任务情境，开展学习活动，以自觉信息意识为引领，进行自主探索，进而实现其问题解决能力的提升和素养的发展。基于信息意识素养培养的教学案例中，《我的花档我做主》以“任务驱动”为主要的教学模式，通过两轮“递进强化”式的循环复习，由浅人深、循序渐进地引导学生逐步建构知识网;创设学生自主学习和训练的情境，让他们探讨、发现、思考问题，顿悟并内化成为解决问题的能力。《美丽的海底世界》一课遵循“学生为主体，教师为主导”的教学理念，以信息技术学科核心素养为培养原则，采用任务驱动教学法，根据结构化、面向对象软件开发方法，设置了“动嘴巴一来回游动一自由游动”三个层次的任务开展教学。《宝石我来挖》一课很好的提体现了学生应具备探究科学的精神、学会学习能力的要求，教师鼓励学生自觉有效的获取、使用信息去编写脚本，从而掌握适合自身的学习方法，注重培养学生勇于探究的精神，大胆尝试、积极寻求优化挖宝石的程序，从而有效的解决问题。二、信息技术的学科核心素养之二：“计算思维”计算思维是指使用计算机可执行的计算步骤或算法的形式呈现解决方案的思考过程。具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题，抽象问题特征，建立结构模型，合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用算法设计解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并将其迁移到与其相关的其他问题解决之中。在教学过程中，计算思维培养需要进行一系列的引导，才能保证学生在整个学习活动中积极参与，在各个环节中体现“思考实际问题f寻求解决问题构思f运用信息技术求解问题f把解决这类问题的策略推广”的学习模式。通过上述的培养步骤，一步步地提高学生学习的积极性，在课堂上引发思考的方式让学生明白剖析问题的过程和处理问题的计算思维方式。通过巩固练习加强学生对知识本质的理解，激励学生自我掌握知识，培养计算思维能力，并给予学有余力的学习者以提升空间，从而发展学生计算思维的能力。Seratch编程是小学的程序设计课程，目前，许多学校都在开展Scratch可视化程序设计的教学实践，以培养学生的计算思维。但是许多信息技术课的思想方法活动都是流于形式，把“计算思维”简化为“程序设计”，忽略了学生对信息技术实质方法的思考，导致学生学到的知识只停留在技能操作层面，很难把计算思维的方法应用于实际生活和学习中。本书利用Scratch培养计算思维的应用案例中，就以培养学生的计算思维能力为目标，体现学科的思想内涵。以《声音和舞台特效》为例，本课主要遵循“做中学”的教学理念，采用任务驱动教学法和范例教学法组织教学。以兴趣为起点、以问题为导向、以项目学习为主线、以任务为驱动开展教学活动，在课堂组织过程中重视用问题引导学生思考，引导学生在编写程序脚本前，先画出思维导图，以思维导图的方式引导学生对任务进行分析，注重完成任务的思想方法，培养学生的编程思维意识。在《表格的修饰》一课中，通过观察与实践体验，掌握修饰表格的基本方法，并在对比、分析表格修饰的典型案例中，总结表格修饰的主要注意事项，形成解决问题的计算思维。三、信息技术的学科核心素养之三：“数字化学习与创新”数字化学习与创新是指个体通过评估和选用常见的数字化资源与工具、有效管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。具备数字化学习与创新素养的学生，能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的造作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造，助力终身学习能力的提高。数字化学习与创新作为信息技术学科核心素养的重要组成部分，不容忽视。国家从课程标准的高度对“数字化学习与创新”素养的概念与内涵进行了界定。作为一线的信息技术老师，要重视培养学生的学科核心素养。通过学科教学，不断提升学生的数字化学习与创新素养，使学生能适应信息时代的要求及终身发展的需要。基于学生数字化学习与创新素养培养的教学案例中，《曲线工具学习》和《如何调用电子表格中的图标与数据》都是通过微课、自主获取网络资源等方式培养学生数字化学习素养。在《电脑绘画》的设计中，巧借绘本的形式诱发创作思维，点燃创作灵感，丰富创作风格以此培养电脑绘画创作思维的教学实践很新颖，值得学习。四、信息技术的学科核心素养之四：“信息社会责任”信息社会责任是信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。其内涵是：具备信息社会责任的学生具有信息安全意识与能力，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中尊重公共规范，既有效维护信息活动中的个体合法权益，也积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题，对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。信息技术课程的教育目标，更注重人的教育一立德树人。人们利用信息技术创造美好生活的同时，也会产生各种安全、道德和法律问题，它在产生巨大价值的同时，也可能存在巨大的隐患和伤害。因此，增强学生的信息社会责任感，树立其正确的价值观念，使其掌握必要的应对能力和技术，信息技术教师责无旁贷。在本章的教学案例中，都渗透了德育教育。如《快乐打字》一课中，把亚运火炬传递路线与打字相结合，以本地风土人情为载体，运用激趣、引导、提问、练习等教学策略，信息技术和人文素养结合，兼有德育美育，让打字教学不在枯燥无味。在scratch中的《键盘控制及条件侦测指令》这一课，采用了基于项目学习的方式，以计算思维探究式的教学模式，以“俭以养德”为活动主线，合理地设计了学习任务。《电脑小报的页面设置》一课中采用任务驱动法和范例教学法，以参与学校“做诚信孩子”的活动。将制作《诚信书籍齐分享》为主线贯穿整个课堂，体现了诚信品质的培养。习近平总书记提出的社会主义核心价值观中，“和谐”处在三个层面中最高的层面，我们有必要从小就培养学生的“和”意识。在《seratch角色的控制及变量的使用》一课中，让学生通过