教学技能评价表

语言技能评价表良好较好尚可须努力权重吐字发曰吐字发音正确、清晰，符合普通话要求；个别字句语音含混，音位或音节不清晰，不符合普通话标准(<5%)少部分字句语音含混，音位或音节不清晰，不符合普通话标准(<15%)部分字句语音含混，音位或音节不清晰，不符合普通话标准。(>15%)0.2Vr口曰里音里控制适度，符合实际需求。坐在最后一排能听清，坐第一排不感觉震耳。偶尔音量过大或过小。有时音量过大或过小。经常音量过大或过小。0.1语速依据学生年龄特点，语速适中，符合实际需求。语速基本适中，但偶尔语速未根据实际需求进行调整，偶尔有过快或过慢的情况。语速基本适中，但有时语速未根据实际需求进行调整，出现少部分语段过快或过慢的情况。语速基本适中，但经常语速未根据实际需求进行调整，出现部分语段过快或过慢的情况。0.15语调语调抑扬顿挫；能与内容情境相适应，运用不同的声调表达疑问、感叹、惊喜、沉思。表情丰富。基本能做到语调抑扬顿挫；基本能与内容情境相适应，运用不同的声调表达疑问、感叹、惊喜、沉思。表情较丰田。有时语调抑扬顿挫控制不够灵活；有些地方与内容情境不适应，不能灵活运用不同的声调表达疑问、感叹、惊喜、沉思。有表情。经常语调抑扬顿挫控制不够灵活；很多地方与内容情境不适应，不能灵活运用不同的声调表达疑问、感叹、惊喜、沉思。无表情，过于冷峻。0.1

节奏节奏和谐。张、驰、疾、缓，停顿合理。节奏偶尔不和谐。张、驰、疾、缓，停顿偶尔不合理。节奏有时不和谐，张、驰、停顿有时不合理。节奏经常不和谐，张、驰、停顿经常不合理。0.15词汇用词规范、准确、生动，正确使用专业术语。2个以内口头禅/分钟。个别词汇使用不够规范或者不太生动，但没有科学错误。4个以内口头禅/分钟。少部分词汇使用不够规范或者不太生动，但没有明显科学错误。6个以内口头禅/分钟。部分词汇使用不够规范或者不太生动，甚至有明显科学错误。6个以上口头禅/分钟。0.15语法符合用词造句的规则。合乎语法、逻辑，语言连贯。基本符合用词造句的规则。基本合乎语法，合乎逻辑，语言比较连贯、流畅。大多数语句符合用词造句的规则，合乎语法，合乎逻辑，没有明显错误。语言的连贯性、流畅度欠佳。部分语句不符合用词造句的规则，或者不合乎语法，或者不合乎逻辑，语言不连贯、不流畅。0.15备注1导入技能评价表良好较好尚可须努力权重引起注意引入课题自然，能引起学生注意，可观察到大多数学生的关注引入课题比较自然，能引起学生注意，可观察到部分学生的关注引入课题不自然，能引起部分学生注意，可观察到少数学生的关注引入课题牵强，不能引起学生注意；可观察到个别学生关注0.2激发兴趣能引起学生兴趣和积极性；大多数学生跃跃欲试，希望尽快开始能引起学生兴趣和积极性；多数学生跃跃欲试，希望开始能引起部分学生兴趣和积极性；部分学生希望开始不能引起学生兴趣和积极性；观察不到学生希望开始的迹象0.25主题衔接新旧知识之间有内在联新旧知识之间有内在联新旧知识之间有外在联新旧知识之间联系脱节，0.2

系、转换到新知识自然流畅系，但不明显、转换到新知识比较自然流畅系，但不深亥1」、转换到新知识比较生硬没有到新知识的转换学习目的学习目的非常明确，并通过一定的方式确认、强调学习目的明确，有强调和解释，确认不够学习目的明确，未经确认学习目的不明确0.15时间把握时间把握得当、紧凑、效率咼、节奏感强，无效时间少时间把握比较得当、较紧凑、有效率、有节奏未注意时间把握、较松散用时失控、松散0.1态度情感精神饱满、感情充沛，表情丰富，展示出对新知识的好奇与渴望精神比较饱满、有感情流露，表情比较丰富，对新知识的好奇与渴望不明显精神不饱满、感情平淡，未显示出对新知识的好奇与渴望精神不振、感情平淡，表情呆板、紧张0.1备注1提问技能评价表良好较好尚可须努力权重体现教学目标每个问题都能围绕教学目标进行主要问题能围绕教学目标部分问题针对目标但有随意性提问针对教学目标差，随意性较大0.16问题的类型能根据不同教学目标设计不同类型的问题低层次教学目标问题多，较咼层次目标的问题少较高层次教学目标的问题缺乏，限于较低层次问题主要限于低层次教学目标的问题0.14提问的时机能根据学生思维的进程和内容要求及时提出问题能根据内容进程提出问题，照顾学生思维进程差主要根据教学内容进程提出问题不顾教学内容和学生思维进程随意提出问题0.12问题的表述问题内容表述清晰，表达连贯，有利于学生理解问题表述较清晰，表达较连贯，学生容易理解问题表述和表达虽然存在一定问题但学生能理解问题表述和表达使学生理解有困难0.10停顿与速度根据问题难易注意适当停顿和语言速度，给学生思考时间表述问题语速适当，但提问后较少的留给学生思考的时间表述问题语速较快，停顿时间短，追求尽快得到答案表述问题语速较快，无停顿便让学生回答0.08

提示与探询在学生不能正确回答或有错误时，能及时从多方面进行提示，探询错误原因，引导学生的思维在学生不能正确回答或有错误时，能够进行提示和探询错误原因，引导学生的思维在学生不能正确回答或有错误时，缺乏必要的提示，不去探询错误的原因，不能引导学生的思维在学生不能正确回答或有错误时，不进行提示和探询，立即换人回答，不引导学生的思维0.14问题的分配提问能够照顾到各类学生，使全班学生都能通过提问参与教学提问能够照顾到各类学生，但对回答有困难的学生关注相对较少提问学生范围较大，但多集中在学习较好的学生，困难学生难参与提问学生范围小，为得到正确回答只是几个尖子生回答问题0.12反馈强化对于学生的回答都给予适当的评价，通过鼓励强化学生的学习对于学生的回答都给予评价，但鼓励强化学生的学习不够对于学生的回答给予泛泛的评价，鼓励强化较差对于学生的回答很少进行评价，也很少鼓励强化0.14观察技能评价表良好较好尚可须努力权重视觉感知目光亲切，敏锐对全班学生的行为、神态始终关注；对部分学生的行为、神态变化及时关注能对全班大部分学的行为、神态保持关注有观察意识，视觉感知不连续缺乏观察意识0.3听觉感知对教室中的发出的音响感觉敏锐，及时反映；对个别学生的异常音响反映及时对教室中音响保持关注，对异常音响及时反映对教室中异常音响有反映缺乏对教室中音响的反应0.2需求判断能根据学生的行为、神态，发出的音响，准确、及时判断学生的学习状态、学习需求、情能根据学生的行为、神态，发出的音响，觉察学生的学习状态、学习需求、情绪、气氛的变对学生的异常行为、神态、音响有觉察，判断欠准确对学生的异常行为、神态、音响缺乏觉察，无判断经验0.2

绪、气氛的变化化策略调整能通过学生的神态、行为、声响及时感知学生的学习需求，及时调控教学活动，措施得当，课堂气氛活跃，教学效果良好能通过学生的神态、行为、声响了解大部分学生的接受状态，调整教学活动，有效果能通过学生的神态、行为、声响了解部分学生的接受状态，调整教学活动，效果不明显缺乏对学生接受状态的反馈活动0.3备注1讲解技能评价表良好较好尚可需努力权重过程与内容所选择的讲解过程与知识的类型相适应，过程完整所选择的讲解过程与知识的类型相适应，过程不太完整讲解过程基本符合知识的类型，过程不完整不注意讲解过程与知识类型的关系，只讲知识不注意过程0.15内容条理性讲解层次清晰便于学生理解和记忆讲解层次较清晰，能帮助学生理解和记忆大问题清楚，各部分缺乏层次，学生能够理解内容无层次感，把知识一股脑地交给学生0.12语言逻辑性注意讲解过程中各部分知识之间的联系，推理、论证严密能注意到各部分知识之间的联系，推理、论证过程较严密讲解过程中各部分之间有一定联系，推理、论证不够严密只讲结论不注意过程0.10普遍联系能有机的将新知识与旧知识、生活经验、社会实践及其它学科知识进行联系能较好的将新知识与旧知识、生活经验、社会实践及其它学科知识相联系能将新知识与旧知识、生活经验、社会实践及其它学科知识相联系新知识与旧知识、生活经验、社会实践及其它学科知识联系不密切0.13

得出结论在学生参与下通过一系列过程合理得出结论，结论清晰、明确能在学生参与下通过一系列过程得出结论，结论清晰、明确得出结论有一定过程，结论比较清晰、明确结论得出生硬，学生参与程度低，结论不十分明确0.10方法与学生讲解的方法适合学生的思维水平，有利于学生认知的发展讲解方法较为适合学生思维水平，能促进学生认知的发展讲解方法能被学生接受，能掌握所学知识讲解方法只从教师的教出发，较少考虑学生的认知水平0.15提供学习资源能为学生的学习提供多种多样的学习资源，能促进学生的学习学习资源比较丰富，有利于学生的学习能为学生的学习提供一定的学习资源，基本能满足学生学习需要学习资源不能满足学生学习的需要0.10学生参与学生积极参与讲解过程，充分发挥学习的主动性，主体作用明显学生能较好地参与讲解过程，能发挥学习的主体作用学生基本能参与讲解过程，主体作用发挥不明显学生不能参与讲解过程，不能发挥主体作用0.15变化技能评价表良好较好尚可须努力权重刺激物媒体提供多种感知形式，各种媒体有机组合，配合效果好提供多种感知形式，且有感知形式转换提供感知形式不充分感知形式单0.3师生相互作用形式有教师与全体学生、教师与学生个体的互动、学生之间的互动，教学形式多样。采取了多样的教学形式，注意了学生之间的活动，教学效果较好教师只和个别学生进行了互动，教学形式不满足实际教学的需要，教学效果一般教学形式单一，一直是教师讲解。0.2教态表情和蔼、亲切；面部表情丰富；面部表情基本符合教学特点；面部表情僵硬；0.1

注意适当走动，快慢合适、停留得当；注意走动；有必要的走动；缺少必要的走动；0.1注意眼神交流，面向全体学生；注意眼神父流，面向大多数学生；和学生能够进行眼神的交流；和学生没有眼神的交流；0.1手势辅助说话，没有多余的动作；手势辅助说话，基本没有多余的动作；有手势语肢体语言贫乏；0.1声音变化适宜；适当运用停顿，充分引发和保持学生的注意声音变化基本适合，有停顿；能引发和保持学生的注意声音变化少，引起和保持学生的注意不明显声音没有变化，不能引起和保持学生的注意0.1强化技能评价表良好较好尚可须努力权重准确性区分学生的多种反应、正确理解、准确判断对大部分学生反应正确理解、准确判断对部分学生反应正确理解、准确判断对学生反应不能正确理解、判断有误0.3有效性反馈自然、得体学生有行为变化、与教师有共鸣、认同、默契反馈自然、得体大部分学生有行为变化、与教师有共鸣、认同、默契反馈较自然、得体部分学生有行为变化、与教师有共鸣、认同、默契简单笼统地反馈，学生不能理解教师的行为，或只有少部分人明白教师的行为0.3适时性时机恰当，能够根据具体情况采用即时强化或延时强化。时机较恰当，能够保证学生认识过程的连续性，加强学生的思考。即时强化或延时强化不明显，教学过程基本顺畅。即时强化或延时强化运用不当，学生感到不耐烦0.2内部强化提供线索、方法，帮助学生完善认知策略提供一定的途径，让大部分学生自己发现预想中的问题所在，重新构有线索、方法，体现启发式教学，部分学生可以完善认知策略脱离学生具体认识活动，学生不能理解教学内容0.2

建对新事物的理解备注18.演示技能评价表良好较好尚可须努力权重媒体选择媒体选择恰当，十分利于学习内容媒体选择比较恰当，对学习有帮助媒体对学习这部分内容有所帮助媒体选择有误0.15媒体介绍适当时机出示媒体，介绍媒体十分准确，媒体，介绍媒体准确，介绍媒体正确没有介绍媒体0.1指导观察能够有效地指导学生进行观察能够较好地指导学生观察能够指导学生观察没有对学生观察的指导0.2演示操作操作规范、指示准确，便于观察操作比较规范、指示较准确，便于观察操作尚规范，指示不准确操作不规范、指示有误0.2媒体配合根据需要，多种媒体紧密结合，效果好多种媒体结合，效果较好考虑多种媒体媒体单一，教学效果待提咼0.15语言配合讲解和演示紧密结合，效果好能够边讲解边演示，效果较好演示尚能够和语言结合演示和语言结合尚欠佳0.2备注19.板书技能评价表良好较好尚可须努力权重恒长重点内容能够长期保存在记忆中重点内容能够较长时间保持在记忆中重点内容能够引起注意对重点内容没有留下印象0.2概括概括合理自然，有助于对问题的理解概括比较合理自然，有助于对问题的理解能够对问题进行概括没有概括的加工过程0.2生成很好地完成了提出问题和解决问题，充分利用了辅助板书较好地完成了提出问题和解决问题的过程，利用了辅助板书能够提出问题和解决问题，有辅助板书问题意识尚欠缺，没有辅助板书0.15整合板书与语言结合时机恰当，能够较好地使板书与语言、能够边板书，边讲解板书与语言脱节0.2

板书与教态结合自然流畅与教态结合规范字迹工整，板图美观，结构布局设计合理字迹较工整，板图比较美观，结构布局设计比较合理能够工整地完成板书，对板书的结构布局进行了设计字迹尚需要进步磨练板书结构布局不规范0.25备注110.提供学习支架评价表良好较好尚可须努力权重整体性（设计）与学习目的一致；大的学习任务已转换为小的学习任务与学习目的一致；大的学习任务已转换为小的学习任务。个别小的学习任务还大与学习目的基本一致；大的学习任务已转换为小的学习任务。部分小的学习任务还大与学习目的不太一致；大的学习任务已转换为小的学习任务。大部分小的学习任务还大0.2适用性（设计）是学生不能独立完成的任务；教师提供少量的帮助学生就能自己完成是学生不能独立完成的任务；教师提供一定的帮助学生就能自己完成是学生不能独立完成的任务；教师提供大量的帮助学生才能自己完成学生能独立完成的任务；0.25结构性（设计）结构合理、有层次和条理；引导自然，逻辑关系清晰结构比较合理、有层次和条理；引导比较自然，逻辑关系比较清晰结构不太合理、层次和条理模糊；引导不太自然，逻辑关系模糊结构不合理、层次和条理模糊；引导不自然，逻辑关系模糊0.2平等性（实施）总能对学生的表现进行鼓励，学生有困难时及时提醒并指导能对学生的表现进行鼓励，学生有困难时能提醒并指导对学生的良好表现进行表扬，学生有困难时能提醒并指导对学生的表现进行鼓励少，学生有困难时不能及时发现0.15及时性（实施）支持学生自己完成；针对学生掌握、内化的不同表现依次及时撤去能支持学生自己完成；针对学生掌握、内化的不同表现依次撤去有时能支持学生自己完成；当大部分学生掌握、内化后同时撤去不能支持学生自己完成；当部分学生未掌握、内化时撤去0.1

备注1备注1备注111.沟通技能评价表良好较好尚可须努力权重情感教学中能与全体学生沟通，情感融洽。能与部分学生沟通，情感比较融洽。能与少数学生沟通，课堂师生情感性一般。能与个别学生沟通，师生情感时有尴尬。0.25平台能够创设多种平台与与全体学生进行沟通。创设部分平台与多数学生进行沟通。能够创设有限的平台与部分学生。不能创设平台与学生沟通，仅与个别学生沟通。0.15渠道沟通手段运用熟练，师生交流自然、流畅。沟通手段运用较熟练，师生交流较自然、流畅。沟通手段运用比较生硬，师生交流不流畅。不能运用沟通手段与学生进行沟通交流。0.15态度尊重学生，用语准确，师生关系平等。尊重学生，用语较准确，师生关系平等。尊重学生，用语不准确，师生关系因事而异。不尊重学生，用语不准确，师生关系不1^等。0.25反馈教师与学生互动自然、情感父流热情、流畅。教师与学生互动比较自然、情感交流比较热情。教师与学生有互动、情感交流一般。教师与学生互动少、情感交流少。0.2备注12.学习指导技能评价表良好较好尚可须努力权重创设情境全体学生对学习材料有学习兴趣，能够进行探究学习。大部分学生对学习材料有兴趣，能够进行探究学习。部分学生对学习材料兴趣一般，勉强进行探究学习。学生对学习材料没有兴趣，不能进行探究学习。0.15指导手手段多样，运手段运用和指导手段比缺乏指导手0.15

段用熟练、流畅，课堂变化自然。变化比较自然、流畅。较生硬，不流畅。段，课堂教学不自然。指导学法指导得法，全体学生能够运用学习策略学习。指导得法，多数学生能够运用适合的方法学习。指导方法一般，学生只能模仿教师的方法学习。指导无方，学生不能运用适合的学习方法学习。0.25实践情境能够提供平台，全体学生能综合运用材料开展学习实践活动。能够提供平台，多数学生能综合运用材料开展学习实践活动。能够提供平台，少数学生综合运用材料开展学习实践活动。不能提供平台，学生只凭借书本题目做习题。0.1指导反思全体学生能够积极主动反思学习。多数学生能够反思控制自己的学习全体学生反思学习被动。全体学生不能进行反思学习，0.15角色定位师生互动，教师指导学习方法和策略，教师角色定位准确。师生互动，教师能够指导学法，角色定位较准确。师生互动勉强，学生套用教师教的方法学习，角色定位一般。师生不互动，教师采用注入式传授知识。角色定位不准确。0.2备注思维技能训练评价表良好较好尚可须努力权重诱导思维训练形式新颖，训练目标明确，能够引起全体学生的关注。训练形式较好,训练目标明确，能够引起大部分学生的关注。训练形式一般,训练目标未经确认，只能引起少数学生的关注。训练形式一般,训练目标不明确，只能引起个别学生关注。0.25指导策略思路清晰，手段灵活多样，学生能够掌握解题思想。思路较清晰，手段多样。多数学生能够掌握解题思想。思路呆板，教学手段模仿痕迹明显。只有少数学生掌握解题思想。思路不清晰，手段少。学生不能掌握解题思想。0.25训练能力思路开阔，联想和想象丰富。学生的思维活跃，创造思路较开阔，联想和想象较丰富。多数学生思维活思路开阔，联想和想象一般。学生的思维，创造力不思路不开阔，联想和想象不丰富。学生的思维呆滞。0.25

能力强。跃，有创造力。明显。思维监控提供思维监控平台，学生能监控评价自己的思维。提供思维监控平台，多