重新定义学生、老师、课堂和课程

重新定义学生、老师、课堂和课程（完整版）

原创：田俊国老田培训讲坛2019.10.8我在校园教育，比如高校教育、基础教育，其实是个门外汉，在2008年作为一个培训的爱好者，偶然一脚踩进了企业大学领域，作为用友大学创始人、校长。我自己也没想到，我一脚踩进来以后，会发现教育教学领域的水这么深，然后发现这个环境和背景更需要我，或者这里的事业更让我兴奋。

这个一切的开始都是个意外，但是现在看来似乎冥冥之中早有一种力量在支配我来做。当2008年我当了用友大学校长的时候，我就发现，中国的不管是社会的培训，还是大学的教育，还是基础的教育，基本面都确实令人堪忧。我在2013年出了一本书叫《上接战略、下接绩效，培训应该这样搞》，在写书的过程中，分水岭事件就在2010年，我发现上接战略、下接绩效作为口号可以，实际操作背后必须得有雄厚的专业。所以说这里面水特别深。于是，过去十多年里，我就把用友大学校长办公室当成书桌。当我从用友离职的时候，我的书搬了七车，搬了四车的时候没感觉到少，我在这个书桌上读了一千本书，这是扎扎实实的，我讲过1000天课，写过100万字，主持开发过100门课程。因为我知道，改变中国教育这件事，可不是随便说的。我一离职出来，2017年创业，我就宣布〃活着是为了改变中国教育〃，我就要把自己架到二梁上烤。真正的勇士敢于直面惨淡的人生和现状。惨淡到什么程度？我给很多高校院校都做过很多报告，比如说我给一个高校做〃怎么样才能给学生上一堂好课'’报告，下面有很多教授就找我谈，说田老师你说的我百分之百认同，但是我按照你这个做的再好，我也评不了职称，我评职称得靠写论文。企业培训也一样，大家已经很习以为常，上课就得是正经危坐。所以我说，全世界这么多民族没有比中华民族好学的，但是中华民族天生把学习跟痛苦紧密的关联在一起。课

下生龙活虎的，一上课就把自己搞成植物人，好像植物人才是一个学生应该有的那个样子。作为老师，就觉得宣贯讲很正常。我当用友大学校长的时候，有人说田校长我给你推荐一个好老师，我就想知道社会上对好老师的定义是什么，就问他觉得这个老师好在哪里？他说，我告诉你，这家伙不喝水能喷三小时。这就是我们评价好老师的标志。所以你就会发现，一切都到了那种糟糕的不能再糟糕的时候。我这个人骨子里有一种不服输，我就觉得那我来的情况就得不一样。于是我就暗下决心要改变它，但是我觉得改变它不是吹牛，一定得有专业，而且这个专业不是一星半点的，所以我就把中国的国学，现在的教育学、心理学、脑科学这些东西，我都做了一个特别综合和深入的研究。我就惊讶地发现，人类从90年代到现在，对自身大脑的工作原理的发现有了长足的进步，但是这个进步没有一星半点用到我们自然人的教育上，而是用到智能机器人的研究上。所以近几十年来，科学发展这么大，我们的教育还是70年代的水平。你觉得这是不是机会？那么当然也是使命。所以我说，穷途

末路的时候就是重新定义的时候，这个时候我们就得重新定义学生、重新定义老师、重新定义课堂、重新定义课程。一、重新定义学生我们有很多教育主张，但是你不知道它背后是有假设的。比如说学生，我们传统的课堂把学生假设成一个仓库，老师就是给仓库里装东西的。所以我们的教育学研究的都是怎么个装法，怎么个装法装的又快又好。把学生当成一个被动接受的一个仓库，但是我们面对的学生都是鲜活的生命，对吧？人类历史上的所有的重大进步，都不是因为有了新的发现，而是对原来的事情有了新的角度审视它。如果我们换一

个角度看学生，那么教学可能是学生要学一堆东西，老师只是一个可借助的资源而已。所以如果以学生为中心重新定义，你就会发现教学活动会完全不一样。怎么能做到以学生为中心？我的课堂上的金句随便拿出几个大家就知道了，比如〃重要的不是老师说了什么或者做了什么，重要的是你的脑海里发生了什么反应”，对不对？所以我作为老师，我不是教你知识的，我是陪伴你思考的。因为不管你坐到这里是怎么学的，在你脑海里发生的反应才是你的收获，否则一切都是白搭。老师讲的内容老师下课会拿走，只有你内在的反应才能留下。所以学习其实是两步，第一步是信息的输入，第二步是转化，只有你领悟了的部分才属于你。今天互联网+教育，或者一切的教育的问题，都出在我们重输入而轻转化。知识掌握的标志是形成学生自己版本的理解，而我们老希望他有一个一致的、标准的答案。一致的、标准的答案你可以说出来，但是我敢保证你的内在反应是不一样的。举个很简单的例子，我想问一下陕西的省会？是西安，大家都知道。我想问一下你们，你记住陕西的省会是西安，和别人记住的机缘一样吗？你提到西安的时候，你脑海里翻出来是什么？也许尚老师翻出来的是肉夹馍，另外一个老师翻出来的是大雁塔，还有的是古城墙，还有的是十三朝古都，所以说出来是一样的，内在是不一样的，而这个内在的不一样，恰恰是学习。那么我们怎么样在学习过程中让学生的内在发生创造性的、积极的脑力劳动，这个才是学生应该干的事情，这个才是你在不在学习态的标志。当你说了一堆知识，其实学生脑内没有任何反应，没有任何转化工作的话，你这个东西就叫机械学习。这就叫重新定义学生。那么我们的课程会讲学生的状态位、老师的状态位，什么是学习，建构主义的核心主张，等等，所有这些东西我们都要重新定义。而且这个东西不是说金课现在挂在这儿画饼，我们在弟子班或者导师班的课里，降维让它变得简单，每一个我们都做到了。所以我有一个对自己的要求，己所不用、勿施于人，我说的这些都不是理论，都能在课堂上能真实发生。二、重新定义老师什么是老师？如果你重新定义了学生，就必然要重新定义老师，因为一个变量变了，另外一个就必须得变。重新定义老师的核心，就在于老师不再是知识的传递者，老师不再是内容的传递者。如果你的课程讲的仅仅是知识的内容，我告诉大家，知识和内容贬值的厉害，对吧？你所讲东西，能讲过百度吗？我给一个互联网企业讲课，课间休息一个多小时，就有一个人说，老师你讲得真好。我心里想，我这功力还没怎么用，你怎么就能得出我讲好不好的结论呢。我就问他怎么能感觉到好不好？他说，你讲的东西百度里没搜着！大家发现没有？当你讲的东西百度里有的话，你在上面讲，他在底下搜，搜着了他就睡着了，对不对？所以今天你讲课你想讲知识，对不起，你讲不过百度，你想讲经验，对不起，你讲不过马云。那你讲什么？教师一个最重要的角色就是陪伴学生思考。所以我在我的课堂上提一个问，经常大家沉默不语，没人发言是吧？然后我就会自言自语说，你可以不回答，但是你不能不思考。我的课堂不关心你学到什么，我一直关心你处不处在创造性思考的脑力活动状态下。只要你在这个状态下你必然有收获，你的收获哪怕跟我讲的相反，我也认为是对的。因为你不能罔顾自己的知识经验，而轻信我的侃侃其谈。老师最重要的是让你处在创造性脑力活动状态下。老师的作用是让学生富有成效的思考。我传递了知识的同时，我传递了一种思维，一种解决问题的能力，一种方法论。如果你大脑里的知识是一个蛋糕的话，它一定有个比例，这个比例百分之多少是别人灌进去的，百分之多少是你探索的结果。如果你的知识大部分都是灌进来的，那你就别怪你这个人没有生存能力和创造力。如果你的知识很多都是启发、思考的结果，是你脑力劳动的结果，你就是另外一个人。所以我们说全民创新创业，要的就是从课堂上提升这种思考的能力。西方有句教育格言叫做，学生有提问的权利，老师没有直接给答案的权利。你每一次给学生答案，就是扼杀了他自己探索而得到知识的这种机会。重新定义老师，老师不应该成为自己内容的捍卫者，老师应该是把内容变成问题，跟大家一起探讨。三、重新定义课堂课堂是什么？课堂就不再是老师在这说的一言堂。你知道吗？你会发现有一种课堂是这样的：有一些学生听老师讲，听烦了，然后又没办法驳老师面子，那就干脆买一个录音机，往自己的座位上一放，上课嘣嘣嘣录音机在录，对老师说录了课后听，后来越来越多的学生觉得这是个讨巧的办法，于是就开始有一半的学生听，一半的录音机听，后来越来越多的录音机听。老师也聪明了，也一起，我在这儿放，你们在这录。这就是传统课堂到了极致。真正的课堂是什么？为什么很多人倡导说，互联网迟早会替代面授。我的结论是，面授永远都不会被替代。因为当你觉得课堂流动的仅仅是知识的话，面授的确可以被替代，但是课堂上流动的不仅仅是知识，而是能量，而是情感。你参加过我的课堂就会知道，营造一个好的氛围其实要比讲知识更重要。用一个好的教学框架要比一个好的知识更重要。比如说五星教学，将教学分成五步，第一步聚焦问题，第二步激活旧知，第三步论证新知，第四步应用新知，第五步融会贯通。五星教学是梅里尔教授的，后来我在这个基础上发展出我的教学方法，叫三浪教学。我为什么这么推崇五星教学？因为五星教学是用一套行之有效的框架，让教学从传统的知识推送模式，变成师生营造一个氛围的共同探索和解决问题模式。所以第一星叫作聚焦问题，五星教学用这种框架保证教学在对话中进行。导师班有一个模块叫做教学在对话中进行。我还有一个主张叫做不对话不学习。你有没发现学习的本质就是对话，语言既是沟通的工具，更是思维的工具，所有转化部分都是内在的话，自己跟自己对话，所有沟通部分都是外在对话，外在对话的目的是启发内在对话，所以不对话不学习，你能找到你哪一个知识不是对话的结果吗？它们都是对话。而对话内在部分其实是体现在思维，外在部分其实体现在一种交流。那么这种课堂，五星教学就是在用机制保证：聚焦问题主导权在老师，激活旧知就得还给学生，论证新知主导权在老师，应用新知就得还给学生，融会贯通咱们一起来。唯有这样的教学才能够提升学生的参与度，才能提升学生的吸收转化率。五星教学的第三条精髓就叫做恰到好处地降低学生的认知负荷，提高体验的比重，提升学生的吸收转化率，因为吸收转化率才是我们最终追求的东西。这叫重新定义课堂。T四、重新定义课程有一类人上课是没有什么备课结构的，因为他的课只分两步，第一步老师讲，然后第二步结束，老师下课。这个课程就叫一言堂。我们为什么要备课程？我们以往的备课，都在备内容，但我告诉大家，新的备课都在备问题。因为课程是什么？课程是老师和学生互动的脚本，课程实际上是一个研讨的思路。在这个研讨中，老师要转移知识的所有权，要让学生觉得这个知识不是老师教给我的，是我学来的，要让学生有这种感觉，让他有知识的所有权的时候，他才可能在未来的场景中用。所以老子早都定义好了：太上不知有之，就是超一流的老师。学生说今天这堂课特别有收获，你赶紧问谁讲的，学生说我忘了谁讲的了，这就是超一流的老师。其次亲而誉之。你说田老师你的课讲得太好了，言下之意就是说我是个二流货色。其次畏之。老师来了赶快坐好了，或者抄重点，这是重点考试要考，这都是第三流的老师干的活。其次侮之。第四流的老师是侮辱学生，学生也侮辱老师，这是四流老师。老子在几千年前都把老师这个层级、境界给你定义了。那什么叫做太上不知有之？太上不知有之的课应该怎么备？你备的是跟学生互动的脚本。我今年跟一个也是院校搞教育很有名的一个大咖交流，他说田老师我很佩服你这个理念和勇气，但是我想问你把四则运算教30年的老师，你让他怎么创新？我告诉大家，今天说改革的痛点在什么？最根本的问题在老师。为什么在老师？老师在课堂上找不到动力，这是根本的原因。为什么老师在课堂上找不到动力？什么样的老师在课堂上找不到动力？因为自己的课堂是一言堂，当自己的课堂是一言堂，课程不是变成跟学生的对话的时候，自己的大脑没有输入，学生进入浅层学习，自己也进入浅层学习。让学生进入深层学习的秘诀是老师先进入深层学习。那你问我，我教四则运算，我闭着眼睛都能教，我怎么能进入深层学习！很简单，要让自己恰到好处地走出舒适区，要让教师在对话中进行。每一个学生的提问和分享都是把你自己推出舒适区的方法和手段。你为什么不敢放下来呢？是因为你没有安全感。你害怕学生挑战。但是你越害怕学生挑战你，你越没有安全感，你越不可能在课堂上有所收获，所以唯一方法是让教学在对话中进行，老师在课堂上才能进入一种学习态，老师才能够不断的学习。你去看世界上那些大家，不管是迈尔斯的心理学，还是昆曼的经济学，他们的书每两年一版，为什么？是因为他们的课堂是在对话中进行。你们都以为老师给你们传授知识，其实你们用你的提问和你们的分享帮老师备课，所以一堂课下来之后，老师的收获其实比学生大。没有互动的课堂老师没有收获，老师没有收获，老师就没有终极的动力，只有解决了老师的终极动力，只有在课堂上解决了自己的学习问题，老师才能做到在工作中学习。只有老师做到在工作中学习，这件事才有迭代的、再次迭代的可能。你听我的课，你每次听它都不一样，不是因为我的内容不一样，是每一回坐的学生不一样，他们提的问题不一样，他们回答我的问题不一样。我的课程就是四种模式：我说你点评，你说我点评，你问我答，我问你答。但是这四种是需要让老师真正理解教学的真谛。老师需要恰到好处地走出舒适区，跟学生一块学习，因为老师是站着的学生，学生是坐着的老师。只有你把自己置身于学习态，你才能够生生不息。所谓生生之为易，你才能够让你自己的学习的速度大于世界平均，大于你的学生。所以什么样的人才能当老师？我觉得当老师有三个条件:第一，自己的能量是自洽的，