幼儿行为观察与训练第一章课件

第一章从行为理解幼儿为何需从行为理解幼儿行为透露哪些信息解释行为的理论观点幼儿行为研究的趋势第一节为何需从行为理解幼儿一、行为的含义（一）字义的解释行：做、品格为：做个体的一言一行，一举一动，亦即可观察到的所有举止表现。二、观察幼儿行为是理解幼儿的第一步（一）观察的意义与过程观察

观即观看；察即察觉、省察、思考。

合在一起，观察就是既看又想的过程。具体而言，观察不仅仅是人类（我们）感觉器官直接感知事物的过程，同时又是人类（我们）大脑积极思维的过程。过程1、留意、注意2、观察焦点与环境3、主观介入与记录4、行为判断（二）理解幼儿行为的困难点1、幼儿受限于语言表达能力2、幼儿的肢体动作未完全分化3、幼儿的行为易受情绪影响4、幼儿有其独特的行为模式（三）观察是理解幼儿的第一步

唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要！——蒙台梭利

幼儿不容易受到观察者的影响，较少刻意掩饰自己的行为，所以对幼儿行为的观察结果比较真实自然。二、外在行为与内在意识外在行为:说话、吵架、告状、说谎等内在意识：动机、意念、情绪等案例

实例一：Ａ教师观察对象：小一班黄点点观察记录：2013年9月24日今天上午，我请每个小朋友说一个儿歌，点点坐在座位上哭了，问了半天也没说话，可能是不会说。2013年9月25日今天，中午上床午睡脱衣服时，点点又哭了，原来是不会脱衣服。2013年9月26日今天中午吃牛肉，点点又哭了，原来是不爱吃牛肉。实例二：Ｂ教师观察对象：中二班胡小峰观察记录：2013年9月23日早晨，我正忙着接待来园的孩子，胡小峰来了。他哭着对爸爸说：“爸爸，你天天来接我回家睡觉。”爸爸说：“不行，我得上班。”“那爷爷接。”“不行，爷爷走不动了。”胡小峰拉着我的手：“老师，你抱抱我吧！我感冒了。”尽管忙，我还是把他搂在怀里。他两只小手紧紧地抱着我，把头贴在我的胸前。过了一会儿，他的情绪慢慢稳定了，说：“老师，放下我吧！我好了。”胡小峰的父母离异了，他跟着爷爷奶奶生活。爷爷奶奶年纪太大了，不能每天接送，于是就整托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饥饿，在寻找成人的爱和安慰......教师应该尽可能地体谅、理解孩子，帮助他度过情感的“饥荒”。分析与措施：

Ａ、Ｂ两位教师，在这三个环节中做得怎么样呢？Ａ教师在观察记录中，仅以“又哭了”三个字记叙黄点点的消极情绪，过于简单了。因此，教师对幼儿产生该行为的原因的分析、判断，也只能是“可能是不会说话，”、“原来是不会脱衣服、”“原来是不爱吃牛肉”。这些结论，既不是黄点点告诉的，又不是教师通过对幼儿的动作、表情、语言等原始记录反映出来的，难免带有教师主观推断的色彩和成份。而这样主观推测出来的结论，对于解决黄点点爱哭的情绪问题是毫无裨益的。

从记录观察结果看

Ｂ教师却不同，她通过对旁听到的父子之间的对话的记录，对胡小峰的神态、心情、语言的描写，以及与胡小峰直接接触的追忆，使观察记录较好地保留了行为事件的本来顺序和真实面貌，客观、详实，为进一步提示这个单亲家庭幼儿分离焦虑的原因提供了线索，也为问题的解决找到了切入点。Ｂ教师的做法比较妥当。她透过“来园时哭闹”这个表面现象，看到了家庭变异后给幼儿心灵造成的创伤。教师并不费心地去琢磨“我感冒了”是真是假，而是首先给予情感上的安抚，并由此而确定了“帮助他度过情感饥荒”的教育策略。第三节解释行为的理论观点一、精