四季教学片断教学设计一等奖

四季教学片断教学设计一等奖《四季教学片断教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。

1、四季教学片断教学设计一等奖

《四季》第一课时教学中，学完“春”，同学开头仿照课文说话训练：

桃花（），他对（）说：“我是春天”。

生1：桃花红红，他对小鸟说：“我是春天。”（这是我所预备的。）

生2：桃花香香，他对小伴侣说：“我是春天。”（这是一个小女孩，看，小女孩留心的就是和小男孩不一样。）

生3：桃花多多，他对小蜜蜂说：“我是春天。”（这是一个宠爱看百科类书籍的男孩，你看，小蜜蜂和前面的桃花多多联系多么亲密呀！）

……

学完“夏”，问：青蛙跳上荷叶会说些什么呢？

生1：青蛙跳上荷叶会说：感谢你，荷叶！（这是一个有礼貌的孩子，夸一下。）

生2：青蛙跳上荷叶会说：感谢你，荷叶！你这么大，这么圆，可以给我当家了。（小孩子想到家的时候就是多些。）

生3：青蛙跳上荷叶会说：荷叶，你这么圆，可以给我遮太阳了！（这个孩子的思维比较缜密，他记得荷叶圆圆的时候是夏天，是一年里最热的时候。）

生4：青蛙跳上荷叶说：这荷叶这么大这么圆，我可以在上面唱歌跳舞了。（老师提示：给我们唱歌跳舞的地方，我们称它为——（生答）舞台。圆圆的荷叶成了青蛙的表演舞台了。）

学完了《四季》，我不禁赞美孩子们丰富的想象力和那份童趣。但是，班级中有那么一部分同学不能举起手来，是担忧回答错误，还是不会回答，需要我细细地去了解分析了。

2、四季教学片断教学设计

《四季》第一课时教学中，学完“春”，同学开头仿照课文说话训练：

桃花（），他对（）说：“我是春天”。

生1：桃花红红，他对小鸟说：“我是春天。”（这是我所预备的。）

生2：桃花香香，他对小伴侣说：“我是春天。”（这是一个小女孩，看，小女孩留心的就是和小男孩不一样。）

生3：桃花多多，他对小蜜蜂说：“我是春天。”（这是一个宠爱看百科类书籍的男孩，你看，小蜜蜂和前面的桃花多多联系多么亲密呀！）

……

学完“夏”，问：青蛙跳上荷叶会说些什么呢？

生1：青蛙跳上荷叶会说：感谢你，荷叶！（这是一个有礼貌的孩子，夸一下。）

生2：青蛙跳上荷叶会说：感谢你，荷叶！你这么大，这么圆，可以给我当家了。（小孩子想到家的时候就是多些。）

生3：青蛙跳上荷叶会说：荷叶，你这么圆，可以给我遮太阳了！（这个孩子的思维比较缜密，他记得荷叶圆圆的时候是夏天，是一年里最热的时候。）

生4：青蛙跳上荷叶说：这荷叶这么大这么圆，我可以在上面唱歌跳舞了。（老师提示：给我们唱歌跳舞的地方，我们称它为——（生答）舞台。圆圆的荷叶成了青蛙的表演舞台了。）

学完了《四季》，我不禁赞美孩子们丰富的想象力和那份童趣。但是，班级中有那么一部分同学不能举起手来，是担忧回答错误，还是不会回答，需要我细细地去了解分析了。

3、《黄山奇石》教学片断教学设计教案教学设计

连山区站前学校赵亚光

—教学片断

师：上节课我们巡游了黄山风景区，了解了这里的石头以“奇”有名中外，那么这些石头到底有多奇怪？请你选择一幅你宠爱的图来说一说。

生：我宠爱“猴子观海”这幅图，这块石头像一只小猴子，好像才从石缝中跳出来。

生：我也认为这块石头像一个小猴子，它好像是从花果山来的，还望着它的老家呢？

生：我宠爱“仙人指路这幅图”这里的石头像一只雄鹰，开放翅膀，睁大眼睛，好像正在扑一只小鸡。

师：同学们想象力可真丰富，看来这黄山石的确很奇，那么又是怎样写它的“奇”的呢？快速巡游课文2-5段，想一想你从这几段中发觉了什么？（生读）

生：我发觉这几段中都写了石头的“名字”还写它在哪里，什么样子？

师：再读课文，选择一个你宠爱的段落给大家介绍（生自由读汇报）

生：我宠爱其次段，写的是“仙桃石”它在山顶的盘上，样子象从天上飞下来的大桃子。

师：课题是“黄山奇石”这块石“奇”在哪里？

生：一般桃子是长在树上，而这个桃子像从天上飞下来，所以说它奇。

生：一般桃子小，这个桃子大，所以说它奇。

师：同学们体会得很好，谁愿读这一段，生读。

师：课文中还有哪些地方体现出“奇”

（同学自学后，小组争辩汇报）

生：介绍、师适时指导朗读

师：黄山的奇石就这么几块吗？

生：不是

师：我们一起读课文最终一段，思考从这段里你知道了什么？

生：我知道黄山奇山很多，有很多出名字的；象“天狗望月”“仙女弹琴”等，还有很多叫不出名字的正等我们给起名字呢？

师：你想象一下，那些叫不出名字的石头会是什么？

生：有的像大野猪，有的像老虎。

生：有的像大树

师：你们的想像力真丰富，老师信任你们也肯定会给它们起上个好名字。

（说明：这个片断设计主要抓住主线，以“奇”贯穿，以奇导入，然后让同学看图寻奇，读文品奇，最终拓展猜奇。

这些环节环环相扣，突出课文的整体美）

资料供应者：

4、《我们的校内》作文教学课堂教学实录片断教案教学设计

(一)启发谈话，激发情感，确定中心

师：同学们宠爱咱们的校内吗?

生：我在这里度过了童年的时间，我特殊宠爱校内。

师：宠爱校内的哪些方面呢?

生：校内里绿化得很美，有很多果树，还有四季常青的松柏树，特殊是夏天和秋天，校内里有各种鲜花。

生：我宠爱校内里很多体育设施。如：联合器械架，攀登架，单、双杠等等。我可爱在这儿活动了。

师：除了以上同学们说的宠爱校内的环境和设施，最让你们留恋的是什么?

生：在校内里我们搞了很多有意义、好玩的活动，都给我们留下了奇特的回忆。

师：是的，我们都宠爱这座校内，在作文中就要表达出这种情感，也就是这篇作文的中心思想。(板书：

一、中心思想)

(二)指导写作条理

师：我们描述校内必需按肯定的挨次，你们是怎么思考的?

生：我以进校的路线来写校内的各个地方。如：进了校门走上甬道，来到操场，然后进入教学楼。

师：思路很清楚。

生：老师，我按校内的各个方面分类写行吗?

师：当然可以，你说说看。

生：我经常站在四楼窗口俯瞰校内。我按这样的挨次：首先映入眼帘的是操场的景物和同学们活动的状况，再写校内的花草树木春夏秋冬都那么生气勃勃，有特色，最终写我们的教室宽敞光明及师生的关系。

师：很好，无论按怎样的挨次，都要留意各段之间的连接。

(板书：

二、叙述要有条理)

(三)指导写重点段

师：文章的思路有了条理，是不是这些内容平均使用笔墨?还要考虑什么问题?

生：应当考虑详写和略写的问题。

师：是的。文章中要有一两处细致描写，其它方面略写，文章就既完整又具体得当了。下面我们来共同争辩一下详写部分。

生：重点描述的地方也要有肯定的挨次。

师：很好。首先要确定“立足点”，也就是观看点，然后按方位描述景物，并在字里行间表达自己的情感。

现在每个同学练写一个详写片断。

〔板书：

三、具体描写(重点段落)

(一)确定立足点

(二)按方位描述

(三)表达真情实感〕

生：写片断后谈：我走出教学楼，首先映入我眼帘的是楼旁左侧的参天的古槐。夏天，那茂密的枝叶遮住了阳光，我们在树荫下跳皮筋，做玩耍。再往前走，有几棵石榴树，结的石榴又红又大，真想摘下一个尝尝鲜。不，那是集体的财宝。接待室的两侧的柿子树更引人注目，在这金秋季节，深绿色的叶子中透着红，红中闪着亮，远远看去像火焰一般。走近一看，一个个熟透的柿子，坠在树上，把树枝都压弯了。这一棵棵高大的树木，把我们的校内装饰得多美呀!

生：教学楼里有几个专用教室，我特殊宠爱四楼的计算机教室。这里全是先进设备。地上铺着木纹地板革，看上去是那么严峻、舒适。抬头望去，嗬，一盏盏圆形花纹吊灯，镶嵌在屋顶。平视教室，数十台中华学习机和“310”机整整齐齐地排成两列长队。瞧，正中的那台就是我用的。洁白的外壳，红色的键盘，打开显示器发出了“嘟嘟”的响声。在这里上课真是一种享受。

二、老师总结：几位同学写的内容都较具体。在完成全篇作文时，不仅写景物，还要写出人的生活，要有生活气息。

资料供应者：

5、《燕子》教学片断教学设计

老师：我们知道了第一自然段写出了燕子的俊美外形，我们一起来读一读。

（同学有感情的朗读）

老师：为什么只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊美轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢？肚子呢？你觉得这样写完整吗？（老师有意设下圈套，以疑促思）

（同学一楞，但马上有几只小手举起）

同学1：我觉得这样写不完整。

同学2：我认为应当改成"一个轻松的头，一身乌黑光亮的羽毛，洁白的肚子，一对俊美轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子'这样才完整。

同学3：那还有爪子呢？

同学2：那再加上"细小的爪子'。（有同学笑）

同学4：我觉得这样写太罗嗦。

老师：那你们认为怎样写才好呢？

（同学哑然）

老师：再读读第一自然段，想一想。（以读释疑）

同学5：还是课文里的好，由于抓住了燕子的特点写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。（打破了问题的思维定势）

同学6：对，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等很多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。

（同学通过探讨，自己钻出圈套，真正理解了写作方法）。

同学7：是呀，我们写人也不是每个部位都要写的。

（联系平常作文理解很好）

老师：你们说的真好，抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到。你能用这种写作方法写一种你宠爱的小动物吗？

（一石激起千层浪，学以致用，鼓舞同学举一反三，马上小手如林）

同学8：一顶红红的鸡冠，一个高昂扬起的头，一身光荣夺目的羽毛，凑成了傲慢的大公鸡。

同学9：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身洁白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔。

学士10：一对灵敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的大花猫。

同学11：我觉得他没说出猫的特点，这样说也像在说狗，应当在四条腿前加上走路轻无声。

（同学不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步。）

同学12：还可在耳朵前加上"三角形'的，由于猫的耳朵是三角形。

（课堂气氛达到高潮）

课例评析：

这堂课可谓气氛活跃，充分发挥了同学的主体性，老师一开头有意质疑，设下圈套，让同学自己探究，最终钻出圈套，老师适当点拨，为同学的思维起着"搭桥引路'的作用。然后老师又奇妙的创设说话情境，让同学们运用写作方法学以致用，举一反三，让同学在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更机敏，熬炼了同学的制造思维，提高了写作水平。

6、《燕子》教学片断教学设计

老师：我们知道了第一自然段写出了燕子的俊美外形，我们一起来读一读。

（同学有感情的朗读）

老师：为什么只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊美轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢？肚子呢？你觉得这样写完整吗？（老师有意设下圈套，以疑促思）

（同学一楞，但马上有几只小手举起）

同学1：我觉得这样写不完整。

同学2：我认为应当改成"一个轻松的头，一身乌黑光亮的羽毛，洁白的肚子，一对俊美轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子'这样才完整。

同学3：那还有爪子呢？

同学2：那再加上"细小的爪子'。（有同学笑）

同学4：我觉得这样写太罗嗦。

老师：那你们认为怎样写才好呢？

（同学哑然）

老师：再读读第一自然段，想一想。（以读释疑）

同学5：还是课文里的好，由于抓住了燕子的特点写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。（打破了问题的思维定势）

同学6：对，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等很多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。

（同学通过探讨，自己钻出圈套，真正理解了写作方法）。

同学7：是呀，我们写人也不是每个部位都要写的。

（联系平常作文理解很好）

老师：你们说的真好，抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到。你能用这种写作方法写一种你宠爱的小动物吗？

（一石激起千层浪，学以致用，鼓舞同学举一反三，马上小手如林）

同学8：一顶红红的鸡冠，一个高昂扬起的头，一身光荣夺目的羽毛，凑成了傲慢的大公鸡。

同学9：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身洁白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔。

学士10：一对灵敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的大花猫。

同学11：我觉得他没说出猫的特点，这样说也像在说狗，应当在四条腿前加上走路轻无声。

（同学不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步。）

同学12：还可在耳朵前加上"三角形'的，由于猫的耳朵是三角形。

（课堂气氛达到高潮）

课例评析：

这堂课可谓气氛活跃，充分发挥了同学的主体性，老师一开头有意质疑，设下圈套，让同学自己探究，最终钻出圈套，老师适当点拨，为同学的思维起着"搭桥引路'的作用。然后老师又奇妙的创设说话情境，让同学们运用写作方法学以致用，举一反三，让同学在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更机敏，熬炼了同学的制造思维，提高了写作水平。

7、从现在开头教学片断教学设计

从一本书中看到《从现在开头》这篇课文的教学片段，拿去试了一试，感觉特好。与大家共共享：

师：从现在开头，狮子大王要宣布一件重要的事情。谁情愿来读一读？

生：“从现在开头，你们轮番当‘万兽之王’，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”（师指名多个同学读）

师：刚才我们一个一个站起来读，就叫“轮番”读。生活中你轮番干什么？

生：轮番发本子，轮番做值日，轮番当小干部……

师：在生活中我们轮番做过很多事情。在这里，小动物们轮番做什么？

生：小动物们轮番做“万兽之王“。

师：“万兽之王”其实就是森林里的-----首领。

师：这个词语中有两个生字。这两个字都和我们的头有关。看，这是古时候的“首”字（板书）这是人的头皮，它连着人的头发，头发下面是眼睛，眼睛代表我们的脸。脸和头发连起来就是我们的头。这就是古时候的“首”。伸出你的右手跟老师一起写这个生字。

师：这个“首领”的“领”右半部分是个页字，页在古时候也表示头。首和领都表示头，那你能说说首领是什么意思？

生：带头的，领头的。

师：对，这就是首领。在这里首领就被称为万兽之王。让我们学着万兽之王的样子读一读他的命令。

生：生读。

师：有哪些动物轮番当万兽之王？最终又是谁当了新首领了呢？到课文中找答案。

生：猎头鹰，袋鼠，猴子

师：老师把这三个小动物的名字写在黑板上。“松鼠”的鼠特殊难写，脚趾尖尖的，血上毛茸茸的，拖着长长的尾巴。

师：现在谁会说“谁，谁和谁轮番干什么？”

生说。

师：最终谁当上了新首领？

生回答。

师：谁能把两句话合起来说？生答。同学们，你们看，这样说话就不重复了。

在这个片段中，老师不只是将识字作为识字任务来教，而是奇妙地将识字与学词、语言训练有机结合，实现了教学过程的最优化：

1、渗透字理，识字与形象结合。在理解“首领”这个词时就是结合字理进行教学的。

2、联系实际，识字与语境相结合。在教学“轮番”时让同学说说在生活中都轮番做过什么，让识字与生活相联系。

3、有机训练，识字与说话相结合。在教学中，老师有意识地让同学运用刚刚学过的新词“轮番”、“万兽之王”、“首领”说一句完整的话，培育了同学的概括表达力量。

8、《燕子》教学片断教学设计

《燕子》教学片断设计

老师：我们知道了第一自然段写出了燕子的俊美外形，我们一起来读一读。

（同学有感情的朗读）

老师：为什么只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊美轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢？肚子呢？你觉得这样写完整吗？（老师有意设下圈套，以疑促思）

（同学一楞，但马上有几只小手举起）

同学1：我觉得这样写不完整。

同学2：我认为应当改成"一个轻松的头，一身乌黑光亮的羽毛，洁白的肚子，一对俊美轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子'这样才完整。

同学3：那还有爪子呢？

同学2：那再加上"细小的爪子'。（有同学笑）

同学4：我觉得这样写太罗嗦。

老师：那你们认为怎样写才好呢？

（同学哑然）

老师：再读读第一自然段，想一想。（以读释疑）

同学5：还是课文里的好，由于抓住了燕子的特点写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。（打破了问题的思维定势）

同学6：对，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等很多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。

（同学通过探讨，自己钻出圈套，真正理解了写作方法）。

同学7：是呀，我们写人也不是每个部位都要写的。

（联系平常作文理解很好）

老师：你们说的真好，抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到。你能用这种写作方法写一种你宠爱的小动物吗？

（一石激起千层浪，学以致用，鼓舞同学举一反三，马上小手如林）

同学8：一顶红红的鸡冠，一个高昂扬起的头，一身光荣夺目的羽毛，凑成了傲慢的大公鸡。

同学9：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身洁白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔。

学士10：一对灵敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的大花猫。

同学11：我觉得他没说出猫的特点，这样说也像在说狗，应当在四条腿前加上走路轻无声。

（同学不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步。）

同学12：还可在耳朵前加上"三角形'的，由于猫的耳朵是三角形。

（课堂气氛达到高潮）

课例评析：

这堂课可谓气氛活跃，充分发挥了同学的主体性，老师一开头有意质疑，设下圈套，让同学自己探究，最终钻出圈套，老师适当点拨，为同学的思维起着"搭桥引路'的作用。然后老师又奇妙的创设说话情境，让同学们运用写作方法学以致用，举一反三，让同学在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更机敏，熬炼了同学的制造思维，提高了写作水平。

9、《燕子》教学片断教学设计

《燕子》教学片断设计

引一引峰回路转放一放海阔天空

老师：我们知道了第一自然段写出了燕子的俊美外形，我们一起来读一读。

（同学有感情的朗读）

老师：为什么只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊美轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢？肚子呢？你觉得这样写完整吗？（老师有意设下圈套，以疑促思）

（同学一楞，但马上有几只小手举起）

同学1：我觉得这样写不完整。

同学2：我认为应当改成"一个轻松的头，一身乌黑光亮的羽毛，洁白的肚子，一对俊美轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子'这样才完整。

同学3：那还有爪子呢？

同学2：那再加上"细小的爪子'。（有同学笑）

同学4：我觉得这样写太罗嗦。

老师：那你们认为怎样写才好呢？

（同学哑然）

老师：再读读第一自然段，想一想。（以读释疑）

同学5：还是课文里的好，由于抓住了燕子的特点写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。（打破了问题的思维定势）

同学6：对，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等很多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。

（同学通过探讨，自己钻出圈套，真正理解了写作方法）。

同学7：是呀，我们写人也不是每个部位都要写的。

（联系平常作文理解很好）

老师：你们说的真好，抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到。你能用这种写作方法写一种你宠爱的小动物吗？

（一石激起千层浪，学以致用，鼓舞同学举一反三，马上小手如林）

同学8：一顶红红的鸡冠，一个高昂扬起的头，一身光荣夺目的羽毛，凑成了傲慢的大公鸡。

同学9：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身洁白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔。

学士10：一对灵敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的大花猫。

同学11：我觉得他没说出猫的特点，这样说也像在说狗，应当在四条腿前加上走路轻无声。

（同学不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步。）

同学12：还可在耳朵前加上"三角形'的，由于猫的耳朵是三角形。

（课堂气氛达到高潮）

课例评析：

这堂课可谓气氛活跃，充分发挥了同学的主体性，老师一开头有意质疑，设下圈套，让同学自己探究，最终钻出圈套，老师适当点拨，为同学的思维起着"搭桥引路'的作用。然后老师又奇妙的创设说话情境，让同学们运用写作方法学以致用，举一反三，让同学在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更机敏，熬炼了同学的制造思维，提高了写作水平。

10、《燕子》教学片断教学设计

《燕子》教学片断设计

引一引峰回路转放一放海阔天空

老师：我们知道了第一自然段写出了燕子的俊美外形，我们一起来读一读。

（同学有感情的朗读）

老师：为什么只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊美轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢？肚子呢？你觉得这样写完整吗？（老师有意设下圈套，以疑促思）

（同学一楞，但马上有几只小手举起）

同学1：我觉得这样写不完整。

同学2：我认为应当改成"一个轻松的头，一身乌黑光亮的羽毛，洁白的肚子，一对俊美轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子'这样才完整。

同学3：那还有爪子呢？

同学2：那再加上"细小的爪子'。（有同学笑）

同学4：我觉得这样写太罗嗦。

老师：那你们认为怎样写才好呢？

（同学哑然）

老师：再读读第一自然段，想一想。（以读释疑）

同学5：还是课文里的好，由于抓住了燕子的特点写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。（打破了问题的思维定势）

同学6：对，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等很多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。

（同学通过探讨，自己钻出圈套，真正理解了写作方法）。

同学7：是呀，我们写人也不是每个部位都要写的。

（联系平常作文理解很好）

老师：你们说的真好，抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到。你能用这种写作方法写一种你宠爱的小动物吗？

（一石激起千层浪，学以致用，鼓舞同学举一反三，马上小手如林）

同学8：一顶红红的鸡冠，一个高昂扬起的头，一身光荣夺目的羽毛，凑成了傲慢的大公鸡。

同学9：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身洁白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔。

学士10：一对灵敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的大花猫。

同学11：我觉得他没说出猫的特点，这样说也像在说狗，应当在四条腿前加上走路轻无声。

（同学不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步。）

同学12：还可在耳朵前加上"三角形'的，由于猫的耳朵是三角形。

（课堂气氛达到高潮）

课例评析：

这堂课可谓气氛活跃，充分发挥了同学的主体性，老师一开头有意质疑，设下圈套，让同学自己探究，最终钻出圈套，老师适当点拨，为同学的思维起着"搭桥引路'的作用。然后老师又奇妙的创设说话情境，让同学们运用写作方法学以致用，举一反三，让同学在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更机敏，熬炼了同学的制造思维，提高了写作水平。