《一串快乐的音符》教学反思

《一串欢快的音符》教学反思《《一串欢快的音符》教学反思》这是优秀的教学反思文章，期望可以对您的学习工作中带来挂念！

1、《一串欢快的音符》教学反思

《一串欢快的音符》是第五单元的开篇课，本课是一篇布满幻想、布满阳光的.音乐。课文借助欢快的音符传递着人们心中奇特的愿望。但课文较长，如何实现长文短教则是我备课的重点，因此，精炼提问，接受对比来完成本次教学，反思如下：

一、精炼提问。本篇课文分两部分，第一部分我只设计了两个问题：

1、这串音符从哪来？

2、你从哪些语句体会到了小音符的欢快所在？

这两个问题同学通过阅读能找出相应的语句来汇报，抓词语理解体会同时我也相应指导了同学的朗读。

二、接受对比方式进行教学。在学习其次部分时，我让同学从老奶奶开头与后来的状况变化的语句进行对比，从“孤独”到“笑得那么动情”，来体现音符给奶奶带来了欢快，奶奶更需要这串音符。把小音符开头“不愿停留”到后来“再也跑不动”到“不想跑”从些变化来感悟这串音符的无私奉献——————哪里需要它，它就会留在那里。

本节这样设计，感觉课堂上避开了琐碎的提问，巧问节省时间，为读、悟赢得时间，实现了长文短教。

2、《一串欢快的音符》教学反思

在我们学校的探究课中，我讲了第五单元的开篇课《一串欢快的音符》，原来以为这样的课文同学接受起来肯定会比较轻松。然而我想：一篇课文的思想内涵假如仅仅停留在表面上，势必降低了文本的.使用价值。因此，在备课的时候，我努力从童话语言、文化主题等方面挂念同学进行文本的解读。

在新课程背景和新课标要求下，结合学校语文的教学目标，同学学习语言的规律，结合本单元的教学目标，我认真分析了这篇童话需要达成的教学目标。这篇课文借助童话这种形式讴歌了真、善、美的真挚情感，如何让同学在潜移默化中感受这种奇特的情感，是教学本课的一个难点。

童话这类文学作品，必需让孩子们从朗读中读出童话语言的味道来。全文以“欢快”为主线，在学文的过程中要让同学从文本中体会到这样的情感：小音符们欢快吗？为什么它们最终跑不动了？留在老奶奶这里，它们是否还欢快？和起初的欢快比起来，有什么不同？老师在课堂上要赐予同学充分地读书时间，让孩子们在读中理解，在读中悟情，激发起同学乐观向上的生活情趣，唤起同学心中的奇特情感。

在同学回答小音符们为什么宠爱留下来的时候，孩子们的观点不尽相同。此时此刻孩子们已经把自己当成了课文中的小音符。有的同学说：看到老奶奶一个人格外孤独自己特殊想留下来陪着她度过晚年。也有的同学说：自己情愿变成当年的老爷爷留在这里陪伴老奶奶，让老奶奶享受到真挚的爱情。还有的同学说，一个人的最大欢快就是给别人带去欢快，所以他们情愿把自己的欢快送给老奶奶。讲到这里，我觉得孩子们已经从内容上挖掘出课文的思想内涵，老师无需过多的渲染，只有引导同学再一次走近文本去感受体会文章所表现的情感。因此，我把同学的留意力再次引到课文中，让他们布满共性地去读去感悟。

因此对于一节课的教学，我们肯定要留意把隐蔽在课文中的内在东西挖掘出来，从而真正发挥文本的指导作用。

3、《一串欢快的音符》教学反思

《一串欢快的音符》是第五单元的开篇课，本课是一篇布满幻想、布满阳光的音乐。课文借助欢快的音符传递着人们心中奇特的愿望。但课文较长，如何实现长文短教则是我备课的重点，因此，精炼提问，接受对比来完成本次教学，反思如下：

一、精炼提问。本篇课文分两部分，第一部分我只设计了两个问题：

1、这串音符从哪来？

2、你从哪些语句体会到了小音符的欢快所在？

这两个问题同学通过阅读能找出相应的语句来汇报，抓词语理解体会同时我也相应指导了同学的朗读。

二、接受对比方式进行教学。在学习其次部分时，我让同学从老奶奶开头与后来的状况变化的语句进行对比，从“孤独”到“笑得那么动情”，来体现音符给奶奶带来了欢快，奶奶更需要这串音符。把小音符开头“不愿停留”到后来“再也跑不动”到“不想跑”从些变化来感悟这串音符的无私奉献——————哪里需要它，它就会留在那里。

本节这样设计，感觉课堂上避开了琐碎的提问，巧问节省时间，为读、悟赢得时间，实现了长文短教。

4、《一串欢快的音符》教学反思

《一串欢快的音符》是第五单元的开篇课，本课是一篇布满幻想、布满阳光的.音乐。课文借助欢快的音符传递着人们心中奇特的愿望。但课文较长，如何实现长文短教则是我备课的重点，因此，精炼提问，接受对比来完成本次教学，反思如下：

一、精炼提问。本篇课文分两部分，第一部分我只设计了两个问题：

1、这串音符从哪来？

2、你从哪些语句体会到了小音符的欢快所在？

这两个问题同学通过阅读能找出相应的语句来汇报，抓词语理解体会同时我也相应指导了同学的朗读。

二、接受对比方式进行教学。在学习其次部分时，我让同学从老奶奶开头与后来的状况变化的语句进行对比，从“孤独”到“笑得那么动情”，来体现音符给奶奶带来了欢快，奶奶更需要这串音符。把小音符开头“不愿停留”到后来“再也跑不动”到“不想跑”从些变化来感悟这串音符的无私奉献——————哪里需要它，它就会留在那里。

本节这样设计，感觉课堂上避开了琐碎的提问，巧问节省时间，为读、悟赢得时间，实现了长文短教。

5、《赐予是欢快的》《卡罗纳》教学反思

《赐予是欢快的》《卡罗纳》这两篇课文是人教版四班级第六单元的略读课文，可是依据口语交际和作文的要求来看，我觉得这两篇课文承载着“写作方法”的指导作用，又由于两篇课文的写作方法很类似，于是我接受了一课带一课的方法来讲授。

上课伊始，我以《世上只有妈妈好》这首歌来导入，这首小儿歌是孩子们耳熟能详的，也是最快能够挑起孩子们心情的歌。孩子们唱完后，我接下来很顺当的走入了课文，卡罗纳失去了母亲，心情肯定很哀思，默读课文，画出相关语句，写出体会。接下来小组沟通，带着体会读。孩子们都读得入情入境。像这样，我又让同学画出面对卡罗纳的不幸，大家都是如何做的，孩子们画的很快，也分析的`很到位。那是通过什么方法让我们感受到人物的情感的呢？孩子们纷纷举手，有的说动作，有的说语言，有的说神态，有理有据，很顺当，这出乎了我的意料，让我整堂课都很快活。

我顺势总结写作方法，再从写作方法上导入了《赐予是欢快的》这篇课文。让同学画出描写人物语言，动作，神态的句子并分析人物的内心情感。这一课，我们也学得格外的快但是很有效率。

当天下午，我们进行了口语交际和习作的学习，孩子们在观看上能够加入自己的想象，运动到了上午所学的写作方法，我想这就是学以致用吧。

6、《串串葡萄》教学反思

新《纲要》指出：“各个领域的内容应相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、力量、学问、技能等方面的进展。教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和学问规律，各领域的内容有机联系，相互渗透，留意综合性、趣味性和活动性，寓教育于生活、玩耍之中。”渗透式领域课程就是把《纲要》中渗透的精神充分地放入课程。

葡萄对于幼儿们来说是格外的生疏了，《一串串葡萄》这一活动，活动一开头，我先以变魔术的方式，出示一串紫葡萄和一串绿葡萄（实物），请幼儿观看并提问：葡萄是什么颜色的？它又是什么外形的？葡萄是什么味道的？小伴侣数数有几颗葡萄，很多葡萄，密密麻麻的。幼儿个别回答，老师总结：葡萄是紫色的，圆圆的，一串串的，每一颗葡萄长在藤上。通过观看狐狸与葡萄的视频让孩子观看葡萄的外形特征。然后我边示范边讲解，还请幼儿上来示范，在这个环节，老师应当总结孩子的成果。运用实物呈现台呈现现实生活中葡萄，使教学更贴近生活，葡萄对于幼儿们来说是格外的生疏了，这样会让幼儿觉得很亲切，激发幼儿创作的欲望。老师见机提出今日的任务：“今日老师就请大家用手教导出葡萄。”让幼儿可以把自己的.想法通过绘画表现出来。有部分幼儿在操作过程中，把葡萄点得五花八门，东一颗，西一颗的，甚至有的还围着葡萄藤绕了一圈。虽然幼儿们都很爱好，但是由于是新内容，老师对美术作品中的葡萄表现技法重点进行了讲解，也重点教给幼儿如何使用和卫生教育。于是，在晨区活动中，我找了个别幼儿尝试了一下，发觉效果果真比之前的要好得多。对之前的操作进行反思后，我知道：孩子们对于“一串葡萄”的概念不是很明确，点的时候不简洁把握，以至于消灭满纸点的现象，没有把整串葡萄一个一个靠在一起，变得比较任凭。最终孩子们看着自己的