“魅力教师、经典课堂”听课感想

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12月19日，我参与了唐山市“魅力教师、经典课堂〞小学数学教学观摩研讨会，有幸观摩了徐斌老师的《倒推的策略》、刘德武老师的《有用的搭配》、吴正宪老师的《搭配》，真的是倍感荣幸。名师们那深厚的功底、奇妙的设计、细致的点拨、恰到好处的评价、独到的见解和各具特色的教学风格，以及吴正宪老师那精彩的报告，让整个会场掌声不断，精彩不断。这些课里面有新授课、有复习课、有数学实践课，每一节都各有各的不同，但节节都精彩。冷静一思索，我才诧异地发觉三节课都存在一些共同的特色：

一、课堂呈现实在、深刻的魅力。

三节课都让你找不到那种过于追求外在形式的喧闹场面，看不到那课堂中的花哨，但却吸引人，耐人寻味。或许正应了那句话吧“会看到看门道，不会看的看喧闹〞!从课堂中我感受到的是真实、自然生成的课堂，看到的是教师对教材的深度挖掘，细心设计。

比方，徐斌老师的课真实、自然，整个教学过程中没有多余的包装，不加色素，原汁原味。让我们体会到一种理性的返璞归真的美，让我深刻感受到数学来源于生活。徐老师就是本着这样的教学理念先从回家路线引入〞倒推〞，再从“1杯果汁的两次改变〞得到倒推的方法，然后从“两杯果汁的改变〞得到只要知道如今的和经过的过程就可以倒推出原来的，再引出“三杯果汁的改变〞。最终才引导学生发觉和解决生活中能够用“倒推〞解决的问题。这节课虽然是苏教版中的内容，但是在我们使用的教材中的很多比较冗杂的问题用这个“倒推〞方法解决就比较简洁了。

又如刘德武老师讲的《有用的搭配》，讲到除法中的搭配、分数中的搭配、图形中的搭配、语文拼音中的搭配、美术中的搭配、音乐中的搭配、课程表中的搭配。一般人认为数学课光讲与数学有关的就行了，可是刘老师却能将学生带到生活中的各个领域，让学生感受到生活中到处有数学，数学很好用，从而能激发学生学好数学的热情。

吴正宪老师用二年级的学生上了一节三年级的“搭配〞。她先在黑板上把两件上衣和三件下衣杂乱无序的贴在黑板上，“要选一件上衣和一件下衣进行搭配，你有几种方案?把你的想法在纸上表示出来。〞充分信任学生、敬重学生，把学习的主动权交给学生，这是吴老师课堂教学的一个特色。在汇报时，学生呈现了不同的搭配方法。吴老师让想出一种方法、两种方法、三种方法、六种方法的……到台前来，当我们把思维的权力下放给学生时，学生就会还给我们一份惊喜。有的学生用语言表达、有的学生很了不得用不同数字表示不同衣服，还有的学生用图示的方法表示，很清楚明了。吴老师着重让有序表示出6种搭配方法的孩子大声把自己的方案念出来：短衣和长裤、短衣和短裙、短衣和长裙，(念到这儿时，老师让大家长出一口气：哎…。大家都大笑，其实这笑声背后蕴藏着吴老师的别有专心，让学生在头脑中渐渐形成了有序排列的思想。)长衣和长裤、长衣和短裙、长衣和长裙。(老师按次序把两件上衣贴在上面，三件下衣贴在下面，然后让学生连线搭配)吴老师问其他有遗漏搭配的学生，为什么会有遗漏或用时间很长也排不好呢?通过老师和学生的沟通、谈话水到渠成的让学生悟出了原先的排列“乱〞无序，要想搭配全就要有序的搭配。接着让学生伸出三个手指头，对准黑板上的短衣往下“刷〞下来，对准长衣往下“刷〞下来，出现了两个3，学生马上说出2×3=6，接着老师又问，假如是4件上衣呢?(三四十二)8件上衣呢?(三八二十四)。接着，又让学生从下往上“刷〞，出现了三个2，让学生从不同角度理解搭配。

二、教学凸显数学思想和方法。

有些数学学问，平常可能用不着，也可能会忘了，但所学的数学思想、方法却会受用终身。名师们在课堂上都突出了对数学思想、方法的指导。比方徐老师的这节课，充分表达了“从问题出发培育学生的应用意识，在教学中用这样的模式进行教学〞这一思想。从生活问题入手，收集信息→整理成数学问题→建立数学模型，解决问题→尝试解决类似数学问题→如有可能再解决一些简洁的生活问题。即：生活问题→数学问题→数学模型→数学问题→生活问题。学生只有把数学问题弄明白了，才能有效地解决生活问题。又如，吴正宪老师在课的开始在黑板上杂乱的贴上的图片，就是一个秀丽的陷阱，学生掉进去后不是老师把他拉上来的，而是他们自己爬〞出来的，印象会很深刻，给学生的思维冲击也会很大。数学建模就这样悄无声息的完成了。在折服于吴老师精湛的教学艺术的同时，更让我感动的是她对学生的理解和敬重，对生命个体的关注与激励，对每一个学生一生进展的关照与促进。我国有名的儿童心理专家张梅玲教授这样评价她：“吴老师的胜利不仅仅来自他高超的教学艺术和能力，更源于她健全的人格。〞而刘德武老师则教会了学生学会了“有序思索〞。

吴正宪老师关于《在儿童人格成长中烙下数学的印》的讲座中，讲到“传授学问、启迪智慧、完善人格〞。对此，吴老师认为传授学问只是冰山一角，更重要的是启迪智慧和完善人格。数学教师不只是要传授学问与技能给学生，更应把启迪学生智慧、完善学生人格作为我们教师的重要责任来看待。一个优秀的数学教师是夯实学问基础的教师，要与时俱进地看待基础学问和基础技能，能依据学问的内在联系，将数学学问连成“学问链〞、构建“学问网〞，形成立体的“学问模块〞，避开对数学学问的肤浅化、形式化。一个优秀的数学教师还应当是能教出数学味道的教师，要让学生在观看、试验、猜想、严整、推理与沟通的数学活动中，有机会真正经受“数学化〞获得数学思想和方法。学生在学校学习的时间是有限的，怎样才能让孩子离开了学校仍旧能够主动获取学问，这是我们每个老师都应当思索的。许多老师还是习惯于将学问咀嚼碎了喂到学生嘴里，殊不知，这样下去，学生不仅永久尝不到鲜美的味道，而且一旦离开老师，他们很有可能会被“饿死〞。看一堂课是不是有效，目光不能仅仅停留在学生对所学学问把握得如何，更应关注学生的思维是不是得到了拓展，学习能力有没有得到提高。

通过这次学习，让我深深体会到，数学课堂教学的确是一门艺术。一节精彩的课，既要有好的课堂设计，又要有良好的教学基本功，还要有数学的思想方法，要有深度。反思我的课堂教学，还有很多需要改良的地方。盼望自己能有更多的机会，去多看多学