三级联动　齐抓共管　积极有效地开展教师培训工作-上下联动齐抓共管

三级联动齐抓共管积极有效地开展教师培训工作|上下联动齐抓共管

老师第一轮学历补偿教育的培训工作开展得风生水起,顺当有效。但是进入新一轮老师接着教育的时候起始阶段还是遭受一些逆境,主要表现为老师参培不踊跃,学员到课率不高,培训班额缺乏。11019年下学期至2000年上学期,衡东县启动了信息技术初级培训和平凡话水同等级测试培训,县教育局对参培老师采纳了免交培训费(由县教育局统一划拨)的优越政策,但老师参培的踊跃性还是不高。每次培训,衡东县将培训名额安排到各送培单位,50～60人的培训班额,到培的往往只有30～40人,有的学员即使被派来参与培训,也是“三天打鱼两天晒网”。我们意识到老师培训工作陷入无奈逆境。

为什么会陷入逆境?我们比照第一轮培训进展了一些理性思索,觉得主要是以下几方面缘由造成的:

一是学员相识不到位。第一轮培训是学历达标培训,而合格学历是作为一个合格老师的根本条件(而且是硬件)之一,况且有的老师还能借此实现民办转公办的愿望。参培老师都认为重要,有一种内在动力,因而踊跃性也就高。而新一轮培训多是非学历类的培训,有的老师觉得这是额外增加的负担,即便是提高学历培训,他们也认为有更高一层次的学历虽然好,没有好像也无妨,何况还要花费一笔不少的费用。相识没有端正,踊跃性自然高不起来。

二是中心行政管辖力弱化。老师学习与资源中心只是个业务职能部门,对中小学老师的行政管辖力原来就不强。但第一轮学历补偿培训大多是脱产班,相对稳定,学员照样早自习、晚自习,甚至还做课间操,个别表现不好的学员,视其情节,可以赐予处分,也可以不准予毕业,因而显现出较强的行政管辖力。而新一轮培训根本是短训班,具有临时性,学员来去匆忙,班主任熟识每个学员都不简单,更不要说学校领导。即便学员表现不好,也鲜有可治的方法。

三是培训管理环节缺位。由于新一轮培训多是短训班学员,来自各个不同的送培单位,临时搭台唱戏,几天十几天一晃就过去了,有些学员到课率不高,班主任要弄清晰是怎么回事都不简单。曾经有个别学员缺课较多,培训处打电话到送培单位催促,送培单位大吃一惊,说是他已经到中心学习去了。后来了解,原来他是到外地办私事去了。管理环节的某些缺位,造成管理上的漏洞。

四是工学冲突日益凸显。由于第一轮培训多是脱产班,虽说学员也是带职学习,却完全可以暂且丢开学校工作,一心一意投入培训。而新一轮培训多是短训班,学员一边工作,一边学习,学校的工作难以完全丢开,客观上也就影响了学员的到课率。此外,时代的变迁,社会风气的变更,唯恐也是缘由之一。20世纪80年头整个社会好学的风气很浓,而90年头末期以来,整个社会是好学不多,好消遣的不少,这同样会对老师培训工作带来必须的负面影响。

找到症结所在,就要尽快采纳解决的方法,衡东县老师学习与资源中心在已有第一轮培训创办乡镇业余老师进修学校经历的根底上,进一步建立和完善了“县教育局――老师学习与资源中心――乡镇中心校(或县直中学)”的三级培训网络。三级联动,齐抓共管,使衡东县新一轮各项老师培训工作,得以快速走出逆境,并红红火火、顺当有效地开展起来。我们在详细的运行过程中狠抓了以下四个方面:

一、提高思想相识,明确培训目标

思想支配行动。只有充分相识各项培训的目的和意义,才能扫除局部老师思想意识中对参与各项培训的抵触心情,增加其自觉、自愿参与各项培训的踊跃性。每次培训启动之前,中心和县教育局都要依据上级有关文件精神和上级主管部门提出的培训要求和目标,结合衡东县实际,拿出一个切实可行的培训方案,并在全县师训工作会议上,进展大力传播,以提高思想相识;同时向各送培单位下达培训指标,使其明确培训任务,并要求在全县范围内进展配套传播,充分发动。中心在培训之初和培训进展到必须阶段的时候,都要下发培训对象摸底表,精确驾驭培训状况,制定培训打算,调整培训思路。每次办班,都要借此做好传播布置工作,做到培训未动,舆论先行。无论是校本部办班还是乡镇设点办班,都制作了多媒体的培训主题会标和传播口号,并在培训场地四周张贴传播标语,营造一个良好的培训气氛。同时,县教育局和中心领导每次都要召开一个简短的开班典礼,传播教育形势,明确培训目标,强调培训纪律,提出培训要求。县教育局和中心每年必召开两个全县师训工作会议,即年初师训工作发动会,会上传播培训精神,探讨培训打算,下达培训任务,年末召开师训工作座谈会,会上公布年终目标考核结果,总结评比,表彰先进。相识到位,目标明确,各项培训工作开展起来就顺风顺水。

二、制定配套政策,形成培训活力

老师培训工作是一项政策性很强的工作。只有充分利用行政管辖力和政策驱动力,才能极大地调动全县老师培训的踊跃性和主动性。衡东县教育局规定,凡在规定范围的培训对象,单位支配来参与学习而无故不参与学习或参与学习而未合格的,年终考核不能评先评优;但凡通过培训学习而到达合格的,教育局及学员所在单位都赐予补助和嘉奖,同时规定老师参与接着教育的状况与评聘职称、聘请教育行政干部、选拔学科带头人等都亲密挂钩。2021年衡东县潭泊、岭茶等中学聘请行政干部,很多老师各方面条件都很优秀,就因为没有参与信息技术或平凡话培训,结果一票推翻。很多被引荐为学科带头人的老师,都是些业务精英,但由于还没获得信息技术高级合格证和平凡话水平二乙以上等级证,同样是一票推翻。县直学校老师和进城关工作的老师调配,教育局也是要求必需有“四证”(接着教育合格证,提高学历培训毕业证,信息技术合格证和平凡话水平二乙以上等级证)到位。有政策就有吸引力,有动力就有活力。强有力的政策和措施大大提高了老师培训工作的活力。

三、注意上下协同,强化培训管理

中心人从领导到教师都深深懂得:培训管理工作是一项严密而细致的工作,须要抓好每一个管理环节,才能保证整个培训过程的完整性和实效性。在中心本部开办师资培训班,我们都是选派中心行政干部或有经历、有威望的老老师担当班主任;乡镇设点办班是由中心学校校长或师训专干担当班主任,在办班前,县教育局和中心领导都要亲临现场考察办班条件,并召开有关负责人会议,提出办班要求,支配管理事宜。在教学方面,中心要求老师谨慎备课,反复钻研;教学看法热忱恳切,耐性细致,教学方法得当适用,精益求精。学习完毕,进展教学问卷调查,刚好反应看法,有效地改善了老师的教学看法和教学方法。在考勤方面,中心严格考勤制度,学员排定座位,对号入座,每天上下午都要点名查堂。有时县教育局长亲自督查,尤其查教育行政干部参与学习的状况。同时建立学员出勤登记卡,学习完毕,都要将学员的出勤状况通报全县,送培单位参照学员出勤率报销相关费用。在考试方面,每次组考我们都有切实可行的组考方案,县教育局领导亲自到场督查,学员参与考试,不但要准考证、身份证齐全,而且要过好几道“关卡”,首先是初步验证准入,然后学员按考号入座,监考人员再对其证件细致核查,县市巡察员也要进展查验,从而坚决杜绝了代考现象,增加了老师培训工作的权威性,调动了老师参培的自觉性和踊跃性。管理上的上下协同环环相扣,有效地提升了老师学习与资源中心的办学品位。

四、创新培训思路,追求培训质量

好的培训思路和培训形式可以使整个培训工作纲举目张,事半功倍。衡东县的平凡话、信息技术和班主任等全员性培训,采纳的思路和形式是:点面结合、以点带面;中心本部办班与分片设点、送教下乡相结合,坚持“两条腿走路”,集中授课与分散自学相结合,注意实效。点面结合,以点带面,即都是先举办2期骨干培训班,每个单位选派2～3人(原那么上每个中学和完小都要有人)参与,以此覆盖带动全县的培训工作,然后再逐步全面地绽开培训,而事实上这些参与骨干培训的老师也确实在整个培训工作中起到了应有的作用,他们大多都是各乡镇中心学校老师培训学习的辅导员和组织者。中心办班与分片设点、送教下乡相结合。中心常年性办班,主要集中在每周五、六、日上课;对办班条件成熟的乡镇进展分片设点,送教下乡,便利了老师,削减了他们的经费开支,缓解了工学冲突,同时充分发挥教学点的管理功能,实行校长负责制,由教学点进展学籍、纪律的管理,很多教学点将出勤和考试成果干脆与嘉奖补助挂钩,措施有力,效果很好。衡东二中、衡东六中、霞流等教学点的信息技术考试合格率到达了101%,大大高于中心的培训班。班主任培训,新课程学科培训,除集中授课外,还发放了自学教材,由各中小学开展校本培训,中心学校对老师的听课笔记、自学笔记和经历论文进展检查、评比。这种师资为本敏捷多样的培训形式既满意了大批老师踊跃要求参与学习的愿望,又有效缓解了他们的工学冲突,加快了培训步伐,收到了良好的培训效果。

三级联动,齐抓共管的“三级培训网络”,的确给衡东县近几年来的老师培训工作注入了新的朝气。2021年衡东县有187名中小学老师参与了湖南科技大学远程教育本科班学习,2021年衡东县老师学习与资源中心又招收了302名中小学老师参与高函(专升本)班学习,学员如期毕业。近几年衡东县的平凡话、信息技术培训,共培训老师10596人次,其中平凡话培训3932人,合格3696人,合格率94%,信息技术初级培训3458人,合格3097人,合格率89.6%,信息技术高级培训3206人,合格2879人,合格率89.8人。2021-2021年大规模地开展了班主任培训,全县共培训班主任2461人。今年我们又有256名