《面积单位间的进率》教学反思（精选18篇）

第26页共26页《面积单位间的进率》教学反思〔精选18篇〕篇1：《面积单位间的进率》教学反思《面积单位间的进率》教学反思面积单位间的进率是在学生初步认识了面积单位和学会长方形、正方形面积计算的根底上进展教学的。教学这一内容的关键是让学生实在理解相邻两个面积单位间的进率为什么是100，并要求学生初步学会用进率解决简单的实际问题。所以本课教学始终将学生放在主体的地位，让学生在老师的引导下探究发现问题，提出设想，实际操作，解决问题，更重要的意义在于让学生参与到知识的形成过程中。老师在教学中指导学生探究知识，让学生大胆的猜测面积单位间的进率，引发问题的出现光凭看和猜不能统一答案，同时为学生准备了必须的操作工具，让学生带着问题，满疑心惑和好奇去探究。学生刚学习完面积的`推导，很容易想到摆的方法。但摆的方法毕竟不简便，其他的学生在讨论中找到更好的方法――量边长，因为直尺是以厘米作单位的，所以计算出来的正方形面积也是以平方厘米为单位的；也有的同学想出，不用操作，直接将1分米换算成10厘米进展面积计算。不同的方法启发了学生的思维，使不同思维程度的学生都能通过自己的探究找到问题的解决途径。篇2：面积单位间的进率教学反思面积单位间的进率是在学生初步认识了面积单位和学会长方形、正方形面积计算的根底上进展教学的。教学这一内容的关键是让学生实在理解相邻两个面积单位间的进率为什么是100，并要求学生初步学会用进率解决简单的实际问题。所以本课教学始终将学生放在主体的地位，让学生在老师的引导下探究发现问题，提出设想，实际操作，解决问题，更重要的意义在于让学生参与到知识的形成过程中。老师在教学中指导学生探究知识，让学生大胆的猜测面积单位间的进率，引发问题的出现光凭看和猜不能统一答案，同时为学生准备了必须的操作工具，让学生带着问题，满疑心惑和好奇去探究。学生刚学习完面积的推导，很容易想到摆的方法。但摆的方法毕竟不简便，其他的学生在讨论中找到更好的方法——量边长，因为直尺是以厘米作单位的，所以计算出来的正方形面积也是以平方厘米为单位的；也有的同学想出，不用操作，直接将1分米换算成10厘米进展面积计算。不同的方法启发了学生的思维，使不同思维程度的学生都能通过自己的探究找到问题的解决途径。本节课的教学，我主要抓住了如下几点：1、在学习长度单位进率的根底上引发本课内容，这样有助与学生以后区分长度单位和面积单位间的进率。2、以学生为主体，让学生通过动手操作运用自己的方法解决问题，采用小组合作形式，表达了合作精神。3、重点打破了平方分米与平方厘米间的关系，先让学生通过计算面积总结出1平方分米=100平方厘米，然后利用规律很简单地总结出1平方米与100平方分米的进率关系。4、练习有由浅入深，结合身边的事物，表达新课标精神，学生活中的数学，生活中处处有数学。缺乏之处：学生毕竟是首次承受面积单位的进率学习，所以在兼顾中下生方面做得不是很好！这是概念教学，内容比拟抽象，局部学生需要提醒！篇3：面积单位间的进率教学反思昨天，我们学习了三个面积单位，分别是平方厘米、平方分米、平方米。学生对这三个面积单位所表示的实际大小有了一定的感知，并能用手势表示出来。为这节课〔研究平方厘米、平方分米、平方米之间的进率〕的学习奠定了根底。我考虑到：“1平方分米=100平方厘米，1平方米=100平方分米”，这百进制关系学生肯定难以理解。因此，我决定把这一抽象的知识要化为学生直观的、容易承受、理解的知识。于是，我就借助“动手操作”这把能撬开知识大门的金钥匙。我提早让学生每人准备两个正方形，(分别是边长1厘米的正方形、边长1分米的正方形)。处理“平方分米和平方厘米”的进率时，我采取引导、半扶半放的方法。我先让学生拿出已准备好图形，仔细观察它们的实际大小。借助学具，想一想、猜一猜，1平方分米=？平方厘米，然后同桌交流想法和结果。这时，只见学生纷纷参与，有的学生用两个学具比划着量；有的学生用直尺进展平均分；有的学生在对折1平方分米的正方形纸……。操作五分钟后，只见有学生把小手高高的举起，并用一种很期待发言的目光看着我，我知道他们一定想出了方法并讨论出了结果。这时，我说：“孩子们，想好的同学再想想你的想法是否正确，没想好的同学快一点儿”。2分钟过去了，大局部学生都举起了小手，我开场指名汇报操作的过程和结果。赵怡萌说：“我先把这个1平方分米的正方形对折后再对折，这样就把它平均分成了4分，每份是16平方厘米，16再乘4就等于64平方厘米。”这时，我并没有及时给出结果的正确与否，而是引领学生分析怡萌的思路是否正确，通过我的引领指导、学生的动脑考虑，不但能正确判断出怡萌的思路是正确的，结果是错误的，还能得出正确的结果，可谓是一箭三雕。“谁还有不同的思路？”这句话刚开口，学生又纷纷举起小手。党皓的思路是：把边长1分米的正方形横着平均分成10份，每份长1厘米；竖着平均分成10份，每份长1厘米。这样，10乘10等于100.因此，1平方分米=100平方厘米。李兆恒的思路是：把1平方厘米的正方形横着放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10个1平方厘米的小正方形；再把1平方厘米的正方形竖着放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10个1平方厘米的小正方形，10乘10等于100。所以，1平方分米=100平方厘米。李亚文的思路是：直接计算，1分米=10厘米，10厘米乘10厘米等于100平方厘米。听到同学们的答复，我很快乐。说实话，学生能想出这么多的想法，这令我出乎意料。在处理“1平方米=？平方分米”时，学生的头脑中已经有了怎样去考虑、怎样去动手操作的方法。因此，我只在黑板上画出了1平方米的正方形，让学生自己去想方法解决的，在这次的汇报过程和结果中，除了上述的4种方法外，又有一种方法：他是把这个正方形对折，看一看这个正方形的一半中有几个1平方分米的正方形，然后再乘2。通过学生汇报的过程和结果，让我深深的感到：学生的创新思维具有很大的“爆发力”。只要你引导到位、启发到位，他们就能迸发出智慧的火花。以前，我总是不敢放手让学生去动手操作，惟恐课堂秩序乱，造成难以拾掇的场面，看来，我这种顾虑是多余的。这时我想起一句话：“水到底有多深，只有自己亲自去试一试”。在今后的教学中，我们要充分利用好“学生”这一活的资。篇4：面积单位间的进率教学反思长方形和正方形的面积这一单元，可以算是本册书中的一个重点，也是学生学习的一个难点。在这局部教学中面积计算和周长计算在学习的初期，许多学生比拟容易混淆，面积单位的适宜选择，或是什么时候用面积单位什么时候用长度单位，使学生学习中的一个难点。其实出现这种错误，主要还是学生在学习时自主探究的缺乏够。可以说学生对于面积单位的大小没有一个明确的大小概念，对于面积的计算公式只是知其然，而不知其所以然。所以在新授课，由学生主动探究发现，更可以让学生掌握学习的重点。面积单位间的进率这一课，内容比拟简单，也比拟合适学生探究发现。所以在这一课的例题教学中，我先请学生计算准备的正方形的面积〔和书本上正方形一样大〕，在计算的过程中，出现了2种情况，有的认为是“1平方分米”，有的认为是“100平方厘米”，这就为新课的学习产生了一个认知的冲突，为什么出现2种答案，到底哪种对？接着先请学生比一比，排除计算的正方形不一样大这种情况，再来深究各自的计算方法，找到其实只是采用的单位不同，但是计算的都是正确的，这就得出“1平方分米=100平方厘米”这一结论。在有了“1平方分米=100平方厘米”这一个认知推理的过程后，学生很容易推理出“1平方米=100平方分米”，经过局部练习后，学生能很扎实的掌握面积单位之间的进率。但是这节课上面积单位的进率是非常枯燥和乏味的，在这里的练习设计，我安排的不是很适宜，只是采用书本上的直接的单位换算，由学生填空，发如今教学后期，学生明显有兴趣缺乏，所以在练习形式上要多加改变。例如将简单的面积换算可以改变为判断题：边长是10厘米的正方形，他的面积是1平方分米。这样的题目既考察了学生的面积计算，有考察了学生的单位换算，更有助于学生知识的稳固与掌握。篇5：面积单位间的进率教学反思《面积单位间的进率》这局部内容是在学生初步认识了面积和学会长方形、正方形面积计算的根底上教学的，结合本课的重、难点以及学生的知识程度，本课设计主要采用猜测、设计实验验证、迁移类推、时间应用等主要形式进展教学的。1、复习与考虑。复习题的设计是为了让学生在寻找解决问题的过程中产生新旧知识的矛盾点，为学生猜测面积单位间的进率，做了必要的铺垫，起到铺路搭桥的作用。同时设计成生活中的问题，贴近生活，理论了课标中的理念：数学知识来于生活，同时又在生活中理论应用。这样就可以水到渠成的进展数学知识的探究2，自主探究，研究新知。在这个环节，除了学生自己的边长1分米的正方形资料外，我还让他们用不同的单位计量同一个图形的面积。如：对小一些的用分米和厘米为单位分别测量，如课桌、写字台等；对大一些的用米和分米测量，如教室、住室等，测量后再分别计算出面积。学生首先猜测、悟出“1平方分米与1平方厘米有什么关系？”然后设计实验进展验证得出：1平方分米=100平方厘米，最后利用迁移类推的规律使学生明白了1平方米=100平方分米。学生在猜测、验证的过程中，自己获取知识，树立了自信心，增强了克制困难的勇气和毅力，形成了初步的探究和解决问题的才能。我在这局部教学中，尽量做到放手让学生自己去尝试、探究，这样学生独立设计试验，在组长的组织下真正的探究。但是有一个问题，学生在这个过程中会做、也明白，可是自己的方法不能用语言很好的表达出来。不利于学生对知识的理解和体验成功，我会注意在以后多让学生用语言自己去表达。3，解决问题，理论应用。学生探究出面积单位间的进率后，有一种应用的期待，“我努力的结果终究能解决什么问题呢？”马上引入理论应用。我把导入时的问题设计成第一道练习，将20平方分米直接转化成平方厘米，学生在这时已经可以解决了，通过他们的独立考虑，积极的将问题加以解答，是对知识的一次理论应用。这种“学以致用”可以进步学生对数学的学习兴趣和激发学生的积极性。在课程的最后总结时我设计了一个题目：1平方米=〔〕平方厘米，有一定的难度富有挑战性，同时又是对原有知识的综合利用。让学生利用知识的融会贯穿，应用自己探究获取的知识创造性的解决问题，增强对知识的理解和运用。总之对这节课的教学，我尽量采用以学生为主体的合作教学方式，让学生真正做到自主、合作探究、体验成功！篇6：面积单位间的进率教学反思面积单位间的进率是在学生初步认识面积单位和学会长方形、正方形面积的计算的根底上进展教学的。教学这一内容的关键是让学生实在理解相邻两个面积单位间的进率为什么是100，并要求学生初步学会用进率解决简单的实际问题。课堂上要让学生自己动手、动脑，认真观察、参与获取新知识的全过程。这样学到的知识，记忆深入，防止死记硬背。小资料〔进率〕同类的计量单位之间，较小的单位叫做低级单位，较大的单位叫做高级单位。用较小的单位计量时，累积假设干个低级单位的数量就可以构成一个高级单位的数量。这样表示1个高级单位等于多少个低级单位的数叫做这两个单位间的进率。例如，1米=10分米，1分米=10厘米，它们相邻两个单位间的进率都是10。篇7：《面积单位间的进率》教学反思《面积单位间的进率》教学反思《面积单位间的进率》这局部内容是在学生初步认识了面积和学会长方形、正方形面积计算的根底上教学的，结合本课的重、难点以及学生的知识程度，本课设计主要采用猜测、设计实验验证、迁移类推、时间应用等主要形式进展教学的。1、激趣导入，让学生体会合作的妙处。在上课的开场，就让学生以游戏的形式读儿歌，在这个过程中让学生体会合作的妙处，从而提示学生利用合作的形式探究本节课的知识内容。同时让学生轻松愉快的进入课堂学习气氛。2．复习与考虑。复习题的设计是为了让学生在寻找解决问题的过程中产生新旧知识的矛盾点，为学生猜测面积单位间的进率，做了必要的铺垫，起到铺路搭桥的作用。同时设计成生活中的'问题，贴近生活，理论了课标中的理念：数学知识来于生活，同时又在生活中理论应用。这样就可以水到渠成的进展数学知识的探究2．自主探究，研究新知。在这个环节，除了学生自己的边长1分米的正方形资料外，我还让他们用不同的单位计量同一个图形的面积。如：对小一些的用分米和厘米为单位分别测量，如课桌、写字台等；对大一些的用米和分米测量，如教室、住室等，测量后再分别计算出面积。篇8：面积单位间的进率教学反思教学内容：面积单位间的进率一节内容属于人教版三年级数学上册第五单元第三局部内容。课本第70、71页内容。学情分析^p:三年级共41名学生，学生根底较弱，上课动手、动脑不太积极，家庭作业有局部同学不按时完成，课堂教学假设不创新，会陷入困局。设计的教学环节：1、下面这个大正方形的面积是多少？边长为1分米，即10厘米。思路一：边长为1分米的正方形的面积就是1平方分米边长是10厘米的正方形面积就是10×10=100平方厘米因此1平方分米=100平方厘米思路二：边长1分米的正方形的面积就是1平方分米让学生亲手画与课本一样的图，并制成卡片，数一数其中含有1平方厘米的小方格有100个。100个1平方厘米即100平方厘米，再让学生用制成的卡片贴合在课本图中，再次印证1平方分米=100平方厘米2、想一想，1平方米等于多少平方分米？思路一：边长为1米的正方形的面积就是1平方米边长为10分米的正方形的面积就是10×10=100平方分米因此1平方米=100平方分米思路二：边长为1米的正方形的面积就是1平方米先让三名同学在教室画一个1平方米的正方形，在细分每一个边长为10份，将大正方形画成许多个1平方分米的小正方形，全班同学参与活动：将手中制成的1平方分米的正方形摆放在画好的大正方形中，发现摆放了100个1平方分米的正方形。因此1平方米=100平方分米教学反思：1、在教学之前复习长度单位间的进率1米=10分米=100厘米让学生观看米尺，读数〔1分米、2分米、3分米10分米;1厘米、2厘米、3厘米99厘米、100厘米〕，发现1米=10分米、1分米=10厘米、1米=10分米=100厘米。2、从教学施行过程中看出，两个探究活动思路二学生容易理解和记忆，因为思路二学生真正参与活动之中，表达了主体地位，亲自体验有助于思维才能的提升。我在帮助学生梳理知识点的过程中，注重学生的活动过程，让学生理解1平方分米=100平方厘米时，回想制作的`1平方分米的卡片中含有100个1平方厘米的小方格。理解1平方米=100平方分米时，想一想全班同学都参与将制作的1平方分米的正方形放于1平方米的大正方形中，即1平方米的大正方形中含有100个1平方分米的小正方形。1平方米的大正方形中含有100个1平方分米的正方形，1平方分米的正方形中又含有100个1平方厘米的小方格。因此1平方米=100平方分米=10000平方厘米另外，1平方米=100平方分米、1平方分米=100平方厘米，让学生每人读一次，全体同学每个人都读，其余同学仔细听，让学生树立明晰的印象，而后自动口述1平方米=100平方分米、1平方分米=100平方厘米。让学生跟随老师图示1平方米1平方分米1平方厘米100100再针对详细题目进展面积单位间的换算。此种教学设计进步了学生学习数学的兴趣，开发了学生的智力，教学效益进步许多。学生在做题过程中也会主动克制困难，训练学力。篇9：《面积单位间的进率》教学反思面积单位间的进率是在学生初步认识了面积单位和学会长方形、正方形面积计算的根底上进展教学的。教学关键是让学生实在理解相邻两个面积单位间的进率为什么是100，并要求学生初步学会用进率解决简单的实际问题。结合本课的重、难点以及学生的知识程度，教学中我始终将学生放在主体地位，让学生在老师的引导下发现问题，提出设想，实际操作，解决问题，更重要的是让学生参与到知识的形成过程中。一、激发兴趣是学生自主学习的动力泉在复习了长度单位间的进率后，为学生设疑：我们新学习的面积单位间的进率是多少呢?这时有学生说是10，还有学生说是20，也有学生说是100。谁想的是对的呢?学生陷入了沉思，产生了探究新知的动机。二、加强直观教学，丰富学生的直接经历学生对自己猜测的理由都进展了阐述后，学生又进入了下一轮考虑。这时我启发学生用手中的学具进展了拼摆(在边长是1分米的正方形上摆边长是1厘米的小正方形)。很快，学生就摆出了结果：横着能摆10个，竖着也能摆10个，所以，可以摆10*10=100个，也说是说1平方分米=100平方厘米。三、引导学生考虑，不停留在简单的直观表象上学生虽然通过拼摆得出了结论，我继续引导学生从正方形的面积计算上对操作结果进展论证。因为1分米=10厘米，所以1平方分米=1分米*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。这样的教学不仅让学生从理论上论证了操作结果，也旨在通过这样的板书让学生初步理解数学单位的计算。四、加强审题才能的训练，注重知识的拓展与延伸在练习环节中，我不仅设计单名数与单名数的改写题目，更在知识的难度上进展了延伸，设计了单名数与复名数的改写。篇10：《面积单位间的进率》教学反思两种教法中都有学生的操作理论活动，两种操作理论活动在形式上很相似但却有本质的区别。在“教法一”中，学生虽然被调动起来，不停地随着老师的指令动手操作。可是，假如仔细分析^p，学生的行为实际上是对老师指令的被动回应，他们并不清楚为什么要进展这些操作活动。这样做，看似让学生观察与探究，本质上仍然停留在“告诉事实，验证结论”的程度，学生的思维活动投入量明显缺乏，多数学生只有行为的参与而缺少认知参与和积极的情感参与。而“教法二”的设计更具探究性、开放性和自主性，老师先引导学生提出大胆猜测，然后启发学生：你能想方法验证自己的猜测吗？此时的学生处于一种积极探究的心理状态，当然会兴趣盎然地投入理论活动。在整个理论活动中，目的是明确的，思维是发散的，操作是自由的，结论是待定的，学生能充分发表自己个性化的感受和见解，自始至终是积极主动的。在此期间，学生不仅获得了数学知识和技能，而且在经历探究知识的过程中学习了研究问题的方法，学习了怎样与同伴合作交流，学生的探究、创新精神的培养得到了落实。动手必须与动脑相结合。假如学生的操作理论变成了简单执行老师的“指令”，变成了一种机械的模拟与复制，只需手的运动而无需脑的兴奋，那么它的成效将会大大降低。操作理论，需要一种积极探究的心理状态，需要一定的思维空间和思维坡度，需要深入的观察、想象、假设、推理、探究等高层次思维活动的参加，需要由指令性向自主性转变，从而成为具有鲜明个性特征的数学思维活动。篇11：《面积单位间的进率》教学反思以学生为主体，让学生通过动手操作运用自己的方法解决问题，采用小组合作形式，表达了合作精神。重点打破了平方分米与平方厘米间的关系，先让学生通过计算面积总结出1平方分米=100平方厘米，然后利用规律很简单地总结出1平方米与100平方分米的进率关系。在这个环节，除了学生自己的边长1分米的正方形资料外，我还让他们用不同的单位计量同一个图形的面积。如：对小一些的用分米和厘米为单位分别测量，如课桌、写字台等；对大一些的用米和分米测量，如教室、住室等，测量后再分别计算出面积。学生首先猜测、悟出“1平方分米与1平方厘米有什么关系？”然后设计实验进展验证得出：1平方分米=100平方厘米，最后利用迁移类推的规律使学生明白了1平方米＝100平方分米。学生在猜测、验证的过程中，自己获取知识，树立了自信心，增强了克制困难的勇气和毅力，形成了初步的探究和解决问题的才能。我在这局部教学中，尽量做到放手让学生自己去尝试、探究，这样学生独立设计试验，在组长的组织下真正的探究。但是有一个问题，学生在这个过程中会做、也明白，可是自己的方法不能用语言很好的表达出来。不利于学生对知识的理解和体验成功，我会注意在以后多让学生用语言自己去表达。篇12：《面积单位间的进率》教学反思面积单位的进率是建立在长度单位根底之上的，通过前面学到的1平方分米、1平方米定义的得来，借助图形卡片，再次重现这些较大面积单位的得出过程。如边长1分米〔10厘米〕的正方形，面积＝1分米乘1分米＝1平方分米，同时还可以写成10厘米乘10厘米＝100平方厘米，从而得出1平方分米＝100平方厘米。教学中，尽量借助较直观的物体与课件演示，让学生充分理解这两个相邻面积单位之间进率的得来过程。有些学生在面积第一节课给出的“面积格子卡片”学具中，早已有了1平方分米＝100平方厘米的发现，他们有的是通过数的方法看出来的，有的通过数后自己结合正方形面积计算公式将“为什么？”化解开来。所以，我们的教学仍旧需建立在学生的学习方法之上，这样的教学更容易被学生们所承受与理解。在用同样的方法得出三个相邻面积单位的进率后，我们对面积与长度单位间不同的进率进展了小结，让学生由直观上升到理性的知识体系，形成总结与经历，明确各级单位进率的化解方法。但有些同学仍然很容易将面积单位与长度单位之间的进率弄混淆，更有很多学生在学了面积单位的进率后，长度单位间的进率也有了负面迁移，自觉地将长度的进率也都变成了百进制。同此我得出这样一个感觉：光说不练的数学是没有任何本质意义的，只练在当下的'数学教学更是空洞的，数学知识有仅像盖楼房走阶梯，更应该是一个链条，严密地联络，长期地转动，知识才能持久地被掌握与拥有。篇13：《面积单位间的进率》教学反思面积单位间的进率是在学生初步认识了面积单位和学会长方形、正方形面积计算的根底上进展教学的。教学这一内容的关键是让学生实在理解相邻两个面积单位间的进率为什么是100，并要求学生初步学会用进率解决简单的实际问题。所以本课教学始终将学生放在主体的地位，让学生在老师的引导下探究发现问题，提出设想，实际操作，解决问题，更重要的意义在于让学生参与到知识的形成过程中。老师在教学中指导学生探究知识，让学生大胆的猜测面积单位间的进率，引发问题的出现光凭看和猜不能统一答案，同时为学生准备了必须的操作工具，让学生带着问题，满疑心惑和好奇去探究。学生刚学习完面积的推导，很容易想到摆的方法。但摆的方法毕竟不简便，其他的学生在讨论中找到更好的方法——量边长，因为直尺是以厘米作单位的，所以计算出来的正方形面积也是以平方厘米为单位的；也有的同学想出，不用操作，直接将1分米换算成10厘米进展面积计算。不同的方法启发了学生的思维，使不同思维程度的学生都能通过自己的探究找到问题的解决途径。篇14：《面积单位间的进率》教学反思《面积单位间的进率》是在学生初步认识了面积单位和学会长方形、正方形面积计算的根底上进展教学的，教学这一内容的关键是让学生实在理解相邻两个面积单位间的进率为什么是100，面积单位的适宜选择，教学难点是什么时候用面积单位，什么时候用长度单位。要做到重难点突出，主要还是要学生在学习时自主探究要充分。因此，老师要始终将学生放在主体的地位，让学生在老师的引导下探究发现问题，提出设想，实际操作，幻灯帮助验证从而解决问题，更重要的意义在于让学生参与到知识的形成过程中。但是这节课上面积单位的进率是非常枯燥和乏味的，在这里的设计，我安排的不是很适宜，只是采用书本上的直接的单位换算，引导发现的痕迹太多，在教学后期，学生明显有兴趣缺乏。其实可以这样设计：“假如把这个1平方分米的正方形划分成1平方厘米的小正方形，你怎样划分？可以划分多少个？让学生在“摆一摆的活动”“测量划分”这几步后，提出摆的方法毕竟不简便，其他的学生在讨论中找到更好的方法——不用操作，直接将1分米换算成10厘米进展面积计算，“同一个正方形面积怎么会有不一样的答案呢？”在计算的过程中，出现了2种情况，有的认为是“1平方分米”，有的认为是“100平方厘米”，这就为新课的学习产生了一个认知的冲突，为什么出现2种答案，到底哪种对？接着再请学生比一比，排除计算的正方形不一样大这种情况，再来深究各自的计算方法，找到其实只是采用的单位不同，但是计算的都是正确的，这就得出“1平方分米=100平方厘米”这一结论。在有了“1平方分米=100平方厘米”这一个认知推理的过程后，学生很容易推理出“1平方米=100平方分米”，经过局部练习后，学生能很扎实的掌握面积单位之间的进率。有了知识冲突就可以通过面积的计算总结出1平方分米=100平方厘米。这样，不同的方法启发了学生的思维，使不同思维程度的学生都能通过自己的探究找到问题的解决途径。最后利用迁移类推的规律使学生明白1平方米＝100平方分米。学生在猜测、验证的过程中，自己获取知识，会形成了初步的探究和解决问题的才能。在今后教学中一定不能再抢占孩子的思维空间，引导的太多，学生会很被动的承受，课堂变成了“一问一答式”，孩子们失去兴趣，教学效果大打折扣。篇15：《面积单位间的进率》教学反思本节课是第一次尝试使用导学案上课，整体感觉没有料想效果好。不管是从学生自主学习还是从师生配合方面均不理想。导学案的设计是将预习放在了课前，课堂上重点是让学生小组合作探究新知，并进展整理和测评。本节课的教学目的是让学生找到相邻两个面积单位间进率的规律，建立面积单位间的进率关系。本节课的教学分为三个层次，先让学生重点研究“平方分米”和“平方厘米”之间的关系，在此根底上再让学生推导出“平方米”和“平方分米”之间的进率，最后再拓展出“平方米”和“平方厘米”之间的关系。在重点探究“平方分米”和“平方厘米”之间的进率是，我主要让学生结合刚刚学习的正方形的面积进展“做数学”——让学生将1平方分米平均分成100个1平方厘米，从而发现它们之间的关系。有了这个先画、再分最后想的过程，学生深入理解了之间的进率。在这一过程的教学中，我发现学生合作意识不强，即使是在小组合作中进展的，学生个体表现的意识也较强，没有表达出团结合作精神。本节课虽然教学内容完成了，但很明显学生的合作意识和才能还有待继续加强。篇16：《面积单位间的进率》教学反思面积单位间的进率是在学生初步认识了面积单位和学会长方形、正方形面积计算的根底上进展教学的。教学这一内容的关键是让学生实在理解相邻两个面积单位间的进率为什么是100，并要求学生初步学会用进率解决简单的实际问题。基于这样的认识，我始终将学生放在主体地位，让学生在老师的引导下发现问题，提出设想，实际操作，解决问题，更重要的是让学生参与到知识的形成过程中。一、激发兴趣是学生自主学习的动力泉。在复习了长度单位间的进率后，为学生设疑：我们新学习的面积单位间的进率是多少呢？这时有学生说是10，还有学生说是20，也有学生说是100。谁想的是对的呢？学生陷入了沉思，产生了探究新知的动机。二、加强直观教学，丰富学生的直接经历。学生对自己猜测的理由都进展了阐述后，学生又进入了下一轮考虑。这时我启发学生用手中的学具进展了拼摆〔在边长是1分米的正方形上摆边长是1厘米的小正方形〕。很快，学生就摆出了结果：横着能摆10个，竖着也能摆10个，所以，可以摆10*10=100个，也说是说1平方分米=100平方厘米。三、引导学生考虑，不停留在简单的直观表象上。学生虽然通过拼摆得出了结论，我继续引导学生从正方形的面积计算上对操作结果进展论证。因为1分米=10厘米，所以1平方分米=1分米*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。这样的教学不仅让学生从理论上论证了操作结果，也旨在通过这样的板书让学生初步理解数学单位的计算。四、加强审题才能的训练，注重知识