《百分数的应用》教学反思（精选13篇）

第20页共20页《百分数的应用》教学反思〔精选13篇〕篇1：百分数应用教学反思在教学《百分数的应用〔一〕》的第一课时，从例题上看似很简单，不外乎把以前学过的分数应用改为百分数而已。可是事实上并非如此，对于我们老师来说看似简单的问题在学生的眼里却不一定简单，有时还是挺难的！例如在理解“冰的体积比原来水的体积约增加了百分之几？”对于先算增加了的体积，再除以单位“1”的量，学生易于理解。但是，对于第二种方法，假如对分数意义理解不深化的学生就可能会一知半解。要想较好的理解第二种方法，关键还是要借助前面的线段图，直接用两个量求出冰的体积是原来水的体积的百分之几，再结合熟悉的思维求多想减，想到用冰的体积减原来水的体积，结合线段图想到原来水的体积是单位“1”，就是100%，继而求出问题。因此，对于百分数的第一次应用最好先利用以前学过的分数和百分数作迁移，过渡到新的百分数的应用中来，整体看效果还是比拟好的。篇2：百分数应用教学反思将数学内容“生活化”。“数学自生活而应用于生活”本节课设计上充分表达新课标理念，从引入、新课、稳固等环节的取材大都于学生的生活实际，例题从生活中来，让学生感受到数学与生活的亲密联络，通过探究，运用数学的思维方式解决问题，又能运用掌握的知识去研究解决生活的其它数学问题，突出数学应用价值，培养学生的应用意识和创新才能。教学过程中，我还注意要学生用自己的语言来表达，防止死记硬背，在学生明确增加百分之几的意思后，还鼓励他们根据实际问题中的数量关系和百分数的意义解决问题，而不是依靠记忆类型和套用公式来解题，借用学生已有的知识经历和生活实际，有效地理解了百分数应用题的数量关系和实用价值。课后有很多遗憾，比方上课节奏把握不好，后面练习过紧，学生没有足够的时间去消化、理解新知识，学生的学习效率仍需要进步，练习题里没有时间让学生画线段帮助自己充分理解、稳固，学生的语言表达并不很准确等，缺乏评价性、鼓励性的语言。篇3：百分数应用教学反思学生今天学习的增加或减少百分之几的应用题是在以前学过“增加或减少几分之几”的应用题的根底上进展学习的，通过学习学生明白了把题中的分数改写成百分数就变成了今天学习的百分数应用题，和以前的数量关系，解题方法是一样的。少局部同学还是在理解上有困难，需要加强训练。本节课教学时要鼓励学生根据实际问题中的数量关系和百分之几解决问题，而不是依靠记忆类型和套用方法来解决，练习时让学生经历探究“打折”中的数学知识，体会百分数在生活中的广泛应用。在课堂中有这样一道题:一项工程方案投资了60万元，比方案节省投资20%，____________?让学生先根据题意再补充问题，这样充分发挥学生的积极性，让学生自己补充问题之后再列式计算。然后让学生汇报：1、这项工程比方案节省了多少万元？60×20%=12〔万元〕。2、实际投资多少万元？60×〔1-20%〕=48〔万元〕，确实，可以发现孩子的积极性比拟高。整体来说，本节课孩子们掌握得还不错。篇4：百分数应用教学反思这节课,知识点看似简单,就是求“一个数是另一个数的百分之几”,以及求“百分率”。但没有什么很容易出彩的地方,自然提不起学生的兴趣。我采取例举生活中的百分率,学生在这个环节,激情教高到达了一个小小的高潮。答复下列问题也合情合理,且想法很有创意。打破了重点,难点。

一、要擅长挖掘学生的闪光点。

学生在讲到生活中的百分率时,有与自己日常生活相关的正确率、优秀率、出勤率、投篮的命准率、本办期中考试的及格率等。所以我抓住时机指名学生口述老师板书：达标率=达标学生人数÷学生总数×100%;及格率=及格人数÷全班人数×100%;树苗的成活率、发芽率、出勤率……。老师适时进展鼓励,对他们的答复予以有中肯的评价.让学生有一种成就感,进一步激发他们的潜能。

二、发挥学生的主体性,让学生在自主,合作和探究中开展。

教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。在教学百分率时,我应该采取小组合作探究的方法,小组交流,给予他们充足的时间,说生活中的百分率,说出它们的意义,更好的理解百分率的概念。并且让他们感受生活中的数学知识。知道数学来于生活,生活中有许多数学知识,以促进他们更好的学习数学。

三、精心设计练习环节，让学生感觉到学数学的乐趣。

在练习这一环节中设计了让学生根据班级同学情况编一道百分数应用题的开放练习，学生的思维非常活泼，学生所提的问题就不再像许多课本上或课外练习书上常看到的“男生占全班的百分之几、女生占全班的百分之几”，有的学生说先调查一下班级中同学们参加兴趣小组的人数，再算一算参加兴趣小组的人数占全班人数的百分之几，有的说统计一下班里有多少同学家中有养牛，算一算养牛的家庭占全班家庭总数的百分之几，也有的说统计一下我班的独生子女数，算一算班中家庭做生意占全班人数的百分之几。确实表达了当数学与生活相结合时，它必将焕发生命的活力，学生也将真正享受数学带来的快乐。篇5：《百分数应用》的教学反思《百分数应用》的教学反思这节课，知识点看似简单，就是求“一个数是另一个数的百分之几”，以及求“百分率”。但没有什么很容易出彩的地方，自然提不起学生的兴趣。我采取例举生活中的百分率，学生在这个环节，激情教高到达了一个小小的高潮。答复下列问题也合情合理，且想法很有创意。打破了重点，难点。一、要擅长挖掘学生的闪光点。学生在讲到生活中的百分率时，有与自己日常生活相关的正确率、优秀率、出勤率、投篮的命准率、本办期中考试的及格率等。所以我抓住时机指名学生口述老师板书：达标率=达标学生人数÷学生总数×100%；及格率=及格人数÷全班人数×100%；树苗的成活率、发芽率、出勤率……。老师适时进展鼓励，对他们的答复予以有中肯的评价。让学生有一种成就感，进一步激发他们的`潜能。二、发挥学生的主体性，让学生在自主，合作和探究中开展。教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。在教学百分率时，我应该采取小组合作探究的方法，小组交流，给予他们充足的时间，说生活中的百分率，说出它们的意义，更好的理解百分率的概念。并且让他们感受生活中的数学知识。知道数学来于生活，生活中有许多数学知识，以促进他们更好的学习数学。三、精心设计练习环节，让学生感觉到学数学的乐趣。在练习这一环节中设计了让学生根据班级同学情况编一道百分数应用题的开放练习，学生的思维非常活泼，学生所提的问题就不再像许多课本上或课外练习书上常看到的“男生占全班的百分之几、女生占全班的百分之几”，有的学生说先调查一下班级中同学们参加兴趣小组的人数，再算一算参加兴趣小组的人数占全班人数的百分之几，有的说统计一下班里有多少同学家中有养牛，算一算养牛的家庭占全班家庭总数的百分之几，也有的说统计一下我班的独生子女数，算一算班中家庭做生意占全班人数的百分之几。确实表达了当数学与生活相结合时，它必将焕发生命的活力，学生也将真正享受数学带来的快乐。篇6：数学百分数应用教学反思学校“361”快乐课堂“课内比教学”活动如火如荼，按照教学进度的安排，我正好上《百分数的应用〔三〕》，《百分数应用题》是小学数学解决问题中的一个重点难点问题。根据以往的经历不管是优生还是差生这一堂课是学生最难懂的，也是学生最容易出错的一个环节。按理来说，百分数应用〔三〕用方程来解，用线段图来理解题意是最好的一种方法。但是对学生来说，一、学生不喜欢去画线段图，也没有画线段图的习惯。二、学生很多不喜欢用方程去解，觉得用方程解太费事，太烦琐。还有一点就是寻找数量关系是解决这类问题的一个关键。这又是列方程的支撑。可是学生往往最不喜欢的就是数量关系，好象感觉生活中的很多常识到了数学上就是一个深奥的难题。因此在整个过程之中学生的习惯就是希望直接列出算式。针对学生的这种思维习惯和学习状况有没有直接有用的方法呢？能否找出一条捷径到达他们心中所想，所要的一种解题方法呢？经过前思后想，确定本章节的教学思路如下：一、将解题重点放在学生对题目意思“增加百分之几”的理解上。用线段图去理解，用百分数的意义去理解。二、找出数量关系三、列方程或者除法算式〔两种方法让学生自己去选择〕我的想法是：在新课的教学时尽量让学生能自己理解每种方法，为后续学习打好根底。《百分数应用〔三〕》学完之后我补充了一组比照题，让学生去解答〔让学生选择自己喜欢的方法，最拿手的方法〕。比照题目如下〔因为学生对“增加或者减少百分之几”的理解掌握还可以〕：〔1〕学校有20个足球，篮球比足球多25%，，篮球有多少个？〔2〕学校有20个足球，足球比篮球多25%，篮球有多少个？〔3〕学校有20个足球，篮球比足球少25%，篮球有多少个？〔4〕学校有20个足球，足球比篮球少25%，篮球有多少个？首先让学生自己去做。果真学生〔2〕〔4〕用方程的很少，用算术方法的居多。而且不管优生还是差生这两题做对的人只有几个。那么让学生回到题目：1、用画线段图的方法来帮助学生理解题目，找出数量关系2、写出数量关系式3、将题目中和问题对号入座，进展正确的解答〔其实要不是课堂上，很多学生才不会这么烦琐的照你的去做〕。接着去反思自己的问题出在哪里再让学生去比拟这几个题目的差异。学生还是可以发现题目中的差异：4、都知道多〔少〕的百分数，求的都是篮球的个数，的都是足球的个数5、有时求的是可以看作单位“1”的数量，有的不是。差异发现后将每个题目的算术方法板书在黑板上面。适当的鼓励中抛出一个重要的问题：你能否发现解决分数应用题的窍门。〔学生先考虑，观察，然后讨论〕必须让学生观察到，算式的形式是非常类似。数学算式板书如下：〔1〕20×〔1+25%〕〔2〕20÷〔1+25%〕〔3〕20×〔1-25%〕〔4〕20÷〔1-25%〕从板书学生很快可以理清思维，找到用数学算式解应用题的规律：一、从整体上可以知道：要列出数学算式，就是弄清楚什么时候用×，÷，什么时候用“+”，“-”。二、题目中出现多〔或者与多意思相近的词语〕时，一定用“+”，反之用“-”三、判断单位“1”是谁后，假如看作单位“1”的量是条件就用“×”，反之用“÷”。我感觉学生找用算术方法的解题规律就好象找求比赛场次的规律一样那么纯熟而又有兴趣，这也是我在尝试中的另外一个收获。而且在百分数的复习中学生遇到另一种分不清用×，÷的问题，也可以顺利解决。题目如下：〔1〕学校有20个足球，篮球是足球的25%，篮球有多少个？〔2〕学校有20个足球，足球是篮球的25%，篮球有多少个？优秀的学生也能借助这一规律帮助他们区分什么时候用“×，÷”。大多数学生从规律中可以感悟，其实比前面的更加简单，不用去确定“+”，“-”了。当然用方程的方法也是一种非常好的方法〔假如用方程来解也可以用上面的方法来检验方程列得正确与否〕。我想新教材之所以更加注重对方程的解法，是为了中学数学学习的衔接，在中学方程的思想及方法是用得很频繁的。所以平时也要加强对用方程来解决问题的教学，让学生学到更多的方法，让学生去选择自己适宜的方法。想学生之所想，根据学生的实际来开展教学，在这种教学理念的支撑之下我就对这一内容进展了如上的尝试。篇7：数学百分数应用教学反思此次自备展示课，我教学了百分数的应用第一课时，这一例题看上去很简单，好似就是把前面学过的分数用百分数来表示，但是我想：这儿的百分数应用题并不是把“增加〔减少〕几分之几”改成“增加〔减少〕百分之几”那么简单，这节课内容还需要结合详细生活情景理解它的真正含义，这对于大多数学生来说是有一定难度的。下面把自己教学后的几点感悟与大家分享。一、系统复习，突出重点，打破难点。百分数应用一的`主要内容是“求一个数比另一个数增加或减少百分之几”。这一课的难点问题是帮助学生理解“增加或减少百分之几”的意义，假如这一问题可以得到解决，求百分数便是容易多了。而怎样突出重点，打破难点是摆在我面前的大问题，为了很好地完成这节课的教学，根据我班学生的实际情况，我没有采取直奔主题的方法，而是采用了衔接方法，虽然在复习阶段用了将近10分钟的时间，但收到的效果却很好。比方，在让学生用这两个数学信息提出有关百分数应用题时，有复习时的内容铺垫，学生自然就会想到提出“增加〔或减少〕百分之几”的这样的百分数应用题，学生不会感到突然，解题思路自然就有了方向。二、借助线段图，找准单位“1”，寻求、理解解题思路。怎样理解“冰的体积比水的体积增加了百分之几？”这一问题学生容易想到的是书的第一种方法，先求出多的体积，再去除以单位“1”的量。对于第二种方法学生，一是很难想到，二是对“―100%”的理解，就是要把方案的看作1去减，这一点对分数意义理解不深化的学生理解起来可能会一知半解。要想很好理解第二种方法，关键还是要借助前面的线段图，直接用两个量求出冰的体积是水的体积的百分之几，再结合熟悉的思维求多想减，想到用如今的减原来的，结合图想到原来的量是单位“1”，就是100%，继而用减求出问题来。从课堂的实际过程看，在辨析“增加百分之几”是不是也可以说“减少了百分之几”这环节上，学生意见分歧，我并不急于给学生下结论，而是让学生按照例题自己画线段图，独立分析^p解决。让学生也体会一下这两题在画图中的共同点与细微区别：共同点是都是先画单位“1”量，再画比拟量，区别是例题先画的是水的体积，而此次先画的是冰的体积。两次图中所标单位“1”的位置是不同的。这也正是本课的教学难点，图中直观的表达，很大的帮助了更多的学生理解解答的方法。篇8：数学百分数应用教学反思对于学生来说，百分数学生应该不是特别的生疏，在五年级的学习中已经接触了比拟多的百分数的问题。而且为了让学生更好地把以前学习的百分数加以应用，上周末特意给学生准备一张百分数的练习，应该说学生的根底是有的，但是很大局部学生已经忘记了。这就需要老师在教学的时候把已有这方面的知识加以整合，使得知识更加的条理化、系统化。今天教学的解决一个数比另一个数增加百分之几的问题，针对水结成冰的问题，结合这几天天气特别热，从生活中的实例矿泉水瓶冰破的现象引出问题，180立方厘米的水结成冰体积就变成了200立方厘米，让学生根据这两个条件，你能提出哪些问题？设法让学生提出冰的体积比水的体积增加多少？冰的体积是水的体积的百分之几？从而让学生更加容易的解决冰的体积比水的体积增加百分之几的问题？但是学生的情况反响也不是特别的好，很少有学生提出问题。而且对于重点的问题：冰的体积比水的体积增加百分之几，学生也不是特别好地理解。分析^p原因，可能课始创设的情景，学生的兴趣上来之后就马上被后面的第一个问题给难住的，学生的兴趣一下子就消失了，另一方面对于重点问题的考虑时间和讨论时间也不充分，学生没有在课堂上深化的理解“增加百分之几”的含义，这样就给学生的解决问题产生了的困难。针对这个问题，采取直接让学生针对问题：冰的体积比水的体积增加百分之几？在考虑和讨论之你会，把更多考虑的时间放到解决百分数的含义的问题中来？让学生在考虑含义的过程中学会怎样解决？而把这种开放性的问题放在后面第二课时或者是复习课中来开放考虑，提升学生的学习深度。在第一课时的时候一定要针对重点问题进展重点地讨论和解决，这在以后的教学中需要引起注意。篇9：《百分数的应用》教学反思《百分数的应用》这一课是以理解“增加或减少”百分之几的意义从而加深百分数意义的理解为目的的，重在让学生进步数学的运用才能体会百分数与生活的联络，同时加强画图策略的运用。在讨论水的体积和冰的体积问题中，学生自主分析^p，借助画图的形式理解题意，寻找数量关系。学生绘制的图形格式多样，学生在自由的思绪中构建框架，准确探究解题思路，在无声的激情中体验数学乐趣。此课我先复习了小数、分数、百分数的互化，然后以雪景为线导出课题，学生在美丽的雪景中兴趣得到了激发，非常活泼。我在课前做了两次水与冰体积比照试验并记录下来，让学生去比拟。本次课我竭力引导学生想画图、会画图、会读图，意在让学生养成画图的习惯，加强解决实际问题的才能，借此让学生在日后解决增加或减少百分之几等问题上能游刃有余。本课我还存在些许问题需要改良，如在解释冰的体积比水的体积增加的5立方厘米占谁的百分之几的问题上停留过长，引导篇幅过长。日后我会在处理上再注意把控好每个环节的时长与说辞。非常快乐能开这一堂课让我意识到自己的缺乏，同事的悉心指导让我在处理课堂的问题上更有把握，谢谢教研组的同仁们。篇10：《百分数的应用》教学反思由于学生缺乏消费生活经历，对于小麦是怎样变成面粉的一概不知。学生没有体验，充其量只能记住答案。如何才能激发学生的学习热情，唤起学生的生活经历，加深学生的认识，这是老师备课时要认真考虑的问题。在新一轮课程改革中，老师必须不断更新教学观念，一切从学生的需要出发，让每一位学生都能学有所得，快乐成长。对于上述教学片段，我有如下的设想。1.课堂是动态的，学生的疑问随处可见。那么，如何才能抓住生成性资并很好地利用？片段一中当学生质疑“全国有上亿的小学生，他们的近视率是怎样知道的”时，老师可以在课堂的最后再回过来加重笔墨，适当拓展延伸，使课堂再一次推向**。如，老师提出：刚刚我们统计了六年级三个班各班的近视率〔让学生观察表格〕，想想六年级的近视率又该怎么求呢？借此延伸到求全校的近视率，乃至全市、全国学生的近视率。这样，就能很好地向学生浸透“样本”思想与抽样调查的知识，让学生从中感悟到知识产生的过程，同时也能更好地理解求总数的百分率与求各局部百分率的区别。2.课堂中如能抓住有价值的非知识性的资进展有效引导，也会收到意想不到的效果。片段二中当学生由猜测到验证计算得出结论后，学生谈了对猜测的想法，虽然这只是学生个体的认识，但老师可以稍作引导，在肯定学生的想法后进一步说明学习需要猜测，猜测后尽可能进展科学的验证，使之得出正确的结论。老师能长期引导学生进展学习方法的总结、提升，学生能不开展吗？3.片段三反映了学生缺乏生活常识，老师应创设情境尽量为学生提供认识的时机，设法让学生去观察、感悟、体验。如，让学生简单地理解小麦磨成面粉是回什么事，进而再将这一事实与百分数的计算联络起来，实在理解“出粉率”的真正含义，从而掌握“百分率”的计算。篇11：《百分数的应用》教学反思一、复习铺垫，通过知识的迁移、比拟使知识螺旋上升在学习例题之前先复习一些数量之间的关系，把知识难点分散话，再复习一下“求一个数比另一个数多〔少〕百分之几是多少”的应用题，学生就容易把知识方法迁移到例题中间去，使知识点螺旋上升。二、利用线段图显示相等关系，分散列方程的难点求单位“1”是多少的百分数问题一般列方程解答，找出相等关系既是关键，又经常是难点。三、通过观察、比拟，引导学生主动参与新知识的探究过程根据儿童的认知特点，老师提出如下的问题：从线段图能否看出是哪个量同哪个量比？哪个量是标准量？哪个量是比拟量？这样一步一步启发学生考虑。加强学生思维的训练，使学生掌握解答这类应用量的根本思维。四、根据学生的认识规律，重视归类整理，使理解程序化根据学生对百分数的复合应用题较深的理解，为了更好地使学生学习百分数复合应用题的构造特征、数量关系及解答方法，老师设计一个图表，让学生讨论后填出解答方法。老师再总结提升，使学生的理解得到更好的开展。五、注意学法指导，增强练习的针对性我国老教育家叶圣陶说过：“老师教任何功课，讲都是为了到达用不着讲，教都是为了不用教。”教学过程是学生逻辑思维和独立获取知识、运用知识的过程。因此教学新课后，应注意学生的学法指导。篇12：《百分数的应用》教学反思较复杂的百分数应用题是在简单的百分数应用题的根底上出现的，旨在使学生掌握稍复杂百分数应用题的简单百分数应用题联络和区别，从而找到解决问题的方法。怎样教好这类应用题呢？通过教学我觉得应从以下几个方面入手。一、充分运用新旧知识间的联络，加强学生数学技能的训练，因为简单的百分数应用题和复杂的百分数应用题的根本数量关系一样，所以掌握好简单的百分数应用题的解答关键和方法是学好新课的必要途径。二、通过观察、比拟，引导学生主动参与新知识的探究过程。出例如题，钢铁厂去年产钢44万吨，今年产钢50万吨，〔1〕今年比去年多百分之几？〔2〕去年比今年少百分之几？学生读题后，引导学生把例6与复习比拟，集体讨论，找出两题之间的一样点和不同点，指名答复。一样点：数量关系一样，构造特征一样。不同点：一个是有比多比少。另一题是被比量和标准量是的。根据儿童的认知特点，老师提出如下的问题：从线段图能否看出是哪个量同哪个量比？哪个量是标准量？哪个量是比拟量？这样一步一步启发学生考虑，加强学生思维的训练，使学生掌握解答这类应用量的根本思