《100以内的加法和减法》教学反思（共17篇）

第32页共32页《100以内的加法和减法》教学反思〔共17篇〕篇1：《100以内加法和减法》教学反思《100以内加法和减法》教学反思1、根底计算不过关。如经过一个暑假有不少同学记不清6+7等于几，导致计算错误2、书写标准问题。如数位没对齐，加号忘记写，书写顺序不对或进退位的记号搞错等；3、不能正确进位或退位。该进位或该退位时不进或不退，不该进位或退位时却退了；4、审题不仔细。有的学生是在写竖式时将题目数字抄错，有的学生是加减混淆，在同一题中一会算加一会算减。针对这样的`种种错误，我认为在平时的笔算教学可以做以下的努力。一、根底口算要过关。口算作为一种技能是孰能生巧的。一段时间不练就陌生了，因此在平日的教学中或课后练习中要加强对根底口算的练习。尤其是对于20以内的加减法要保持不假思索、脱口而出的状态。二、加强对算理的教学。三、加强检查。教给学生一定的检查方法。如粗查。先看看有没有漏写的，如横式的答案等，或利用估算做初步的检查。细查一对、二算、三查。先对题目是否抄错，然后蒙住答案重新想计算过程，再和先前答案校对，最后查看是否标准，如数位是否对齐等。篇2：100以内的加法和减法教学反思一、重视根底知识的教学,培养学生的归纳概括才能和操作才能1、数的概念有着很丰富的内涵，是学习计算其它知识及开展数感的重要根底，没有一定的知识根底，培养学生的创新精神和理论才能是不可能的。因此，要重视数的概念的培养，在本节课中我让学生自主观察情境图,找出有价值的数学信息,在其中又复习到了以前学习的估算,然后可以提出数学问题并解决问题.在本节课中主要是加法计算,所以我提出为什么要用加法来计算,从而在学生的头脑中形成加法就是要把数与数之间合起来,在后来的操作活动中起到了很好的铺垫作用。2、一道计算题会有很多种方法来解决,所以我请学生自主选择喜欢的方法来计算结果,学生提出可以摆小棒，拨计数器,然后学生自主选择方法来操作,由于头脑中已有加法的概念,所以学生无论是选择摆小棒还是拨计数器,都可以较为准确的进展操作,从而开展了学生的操作才能,也对本节课的竖式的计算方法埋下了伏笔。二、尊重学生的想法,培养学生主动探究知识的精神和计算认真的良好习惯。1、贯彻课程标准，重视开展学生的计算策略,提倡算法多样化.在学惯用竖式计算时,由于本节课是不进位,所以可以从高位算起也可以从低位算起。2、学生通过观察老师板书的竖式,自主探究为什么要竖着列?体会到列竖式时,一样数位要对齐,从而得出计算方法把握住了重点,解决了难点。3、在本节课的卡片练习中学生运用自己喜欢的方法进展计算.在本节课中我设计了多种练习形式,如:火眼金睛辨对错,卡片练习,以及书上的练习找尾巴,在练习中逐步进步计算才能以及计算认真的好习惯。4、在这节课中，学生和我交流得比拟亲密、理想。但在这节课中还存一些缺乏和值得汲取经历教训之处：《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上，有了一定的学习根底，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经历自己去探究，去发现解决问题的方法。作为老师不要去为学生设计过渡题样板题，这样容易把学生带入老师预设的方法中。应该放手让学生自己去比拟，分析^p，选择合适自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。老师在备课时，没有充分备学生。老师应充分考虑到学生面对教学会出现哪些情况，而老师面对这些可能出现的情况，应如何去应对，如何去启发引导学生，都是以后应多加学习的。5、在本节课中，我认为老师的语言还应该再精炼些,把握住重点难点一针见血,而不是重复学生的话,这样也会显得比拟罗嗦.此节课，我也深深的感到，作为一名老师要有耐心，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的创造创造成果还没有马上转化，但在这过程中学生思维的开展，共同促进学习气氛的形成。对学生今后的开展，都会有意想不到的收获吧。篇3：《100以内的加法和减法》教学反思《100以内的加法和减法》教学反思《100以内的加法和减法》教学反思本本单元是在学生根本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，的根底上进展教学。我在教学时做到了以下几点：1．让学生在生动详细的情境中学习计算，培养学习兴趣和计算意识。比方，借助教材设计的运送鲜花场境提供的资，让学生提出整十数加、减整十数的.问题，组织学生讨论，讨论计算方法。把整十数加、减整十数的计算置入有事物情境、有情节的探究中，使计算含有丰富、生动的详细内容。给学生创造结合实际情境提出计算问题和进展计算的空间。2．引导学生独立考虑与合作交流。教学时，我结合教材，精心设计，创设有意义的问题情境或数学活动，鼓励每一个学生在动手理论中独立考虑；鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进展交流。这样，就给了学生充分探究、考虑、动手、动口的时间和空间，就能实现获得知识、开展才能的目的。引导学生独立考虑探究知识才能让学生在学习活动中逐渐领悟数学，促使学生与同伴合作交流，才能开阔学生的思路，培养学生的合作精神。篇4：《100以内的加法和减法》教学反思《100以内的加法和减法》教学反思本单元教材是在学生根本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的根底上进展教学的。我在教学时做到了以下几点：1．让学生在生动详细的情境中学习计算，培养学习兴趣和计算意识。比方，借助教材设计的运送鲜花场境提供的资，让学生提出整十数加、减整十数的`问题，组织学生讨论，讨论计算方法。把整十数加、减整十数的计算置入有事物情境、有情节的探究中，使计算含有丰富、生动的详细内容。再如，借助教材设计的“发新书”、“买玩具”等，给学生创造结合实际情境提出计算问题和进展计算的空间。2．引导学生独立考虑与合作交流。教学时，我结合教材，精心设计，创设有意义的问题情境或数学活动，鼓励每一个学生在动手理论中独立考虑；鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进展交流。这样，就给了学生充分探究、考虑、动手、动口的时间和空间，就能实现获得知识、开展才能的目的。引导学生独立考虑探究知识才能让学生在学习活动中逐渐领悟数学，促使学生与同伴合作交流，才能开阔学生的思路，培养学生的合作精神。3．组织好练习，进一步培养计算才能。本单元的口算，学生应做到能正确进展计算，绝大多数学生应到达每分钟做5—6题。要到达这个目的，除了让学生通过动手操作、主动探究、合作交流掌握算法，还需要组织好练习，培养学生的计算才能。篇5：100以内的加法和减法教学反思100以内的加法和减法教学反思篇一：100以内的加法和减法教学反思学生在进展100以内加减法的笔算时错误颇多。主要错误类型有：①根底计算不过关。如经过一个暑假有不少同学记不清6+7等于几，导致计算错误②书写标准问题。如数位没对齐，加号忘记写，书写顺序不对或进退位的记号搞错等;③不能正确进位或退位。该进位或该退位时不进或不退，不该进位或退位时却退了;④审题不仔细。有的学生是在写竖式时将题目数字抄错，有的学生是加减混淆，在同一题中一会算加一会算减。针对这样的种种错误，我认为在平时的笔算教学可以做以下的努力。一、根底口算要过关。口算作为一种技能是孰能生巧的。一段时间不练就陌生了，因此在平日的教学中或课后练习中要加强对根底口算的练习。尤其是对于20以内的加减法要保持不假思索、脱口而出的状态。三、加强检查。教给学生一定的检查方法。如“粗查”。先看看有没有漏写的，如横式的答案等，或利用估算做初步的检查。“细查”——“一对、二算、三查”。先对题目是否抄错，然后蒙住答案重新想计算过程，再和先前答案校对，最后查看是否标准，如数位是否对齐等。篇二：100以内的加法和减法教学反思本单元的100以内的加法和减法(二)是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的根底上编排的。主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的.连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。这些内容不管在计算难度，还是在计算的方法上，有一样之处，但也不乏存在一定的差异。所以在课堂中要注重知识间的联络和比照，以便学生更好的掌握计算的方法。在教学中老师应注重以下一些方面：一、注重课本资的利用，让学生灵敏获得本领。我们常说新课程的内容很活，是因为它更注重了学生的自主开展，让学生有了更为广博的空间，更能展示学生的个性。老师如何利用这样的有效资，更好地表达学生的个性，让学生更好的开展，是每个老师所无限追求的目的。例如《两位数加两位数不进位加法》一课中，老师可充分利用课本资，把静态的情景动态化。在主题图“乘车”的问题上，以“哪两个班可以合乘一辆车”为活动目的，将这一现实的生活问题呈如今学生面前，让学生通过独立考虑，大胆探究，合作交流等活动，寻找解决问题的方法。通过这些活动，学生不仅学会了两位数加两位数的不进位笔算，还初步接触到排列组合的内容。又如：《求比一个数多(少)几的数》一课中，注重了对学生信息素养的培养。通过一张卫生评比栏，让学生根据图上小朋友的对话，推理出条件信息。即二(1)班16面红旗，二(2)班比二(1)少3面，并通过分析^p信息，解决二(2)班有几面红旗的问题。依此方法，解决其他各班有几面红旗的问题。在教学中充分发挥学生的主动性，例如让学生寻找不同的条件，选择不同的条件，解答某班得的红旗面数。由于条件不同，解答算式便也不同。从中培养学生综合分析^p处理信息的才能。让学生不但会根据问题选择条件，也会根据不同条件来解答问题。二、注意错误资的整顿，在揪错的道路上反正。课堂的教学不可能总是一帆风顺的，学生的思维也总是有别于成人。看似一个很简单的知识或许却是学生学习的难点。如在教学《两位数加两位数进位加法》时，虽然注意了知识间的互相迁移，重视了用学生已有的知识根底构建新的知识内容，消除了学生对新知识的陌生感，希望使学生易于承受、理解。而且也针对学生的年龄特点，用摆小棒的方法，力求培养学生的动手才能，又使学生更直观地理解抽象算理。但错误的情况仍然存在。存在错误情况有：(1)横式上的得数漏写。(2)笔算中进位“1”没有写，做时没能在十位上加“进1”。又如《两位数减两位数退位减法》是本单元的一个重难点，对于退位减法，在课堂中我也鼓励学生动手理论操作，自己发现退位算理。其实，在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问“十位算起”可以吗?通过比拟优化，最后选用最根本的算法(从个位算起)。其二，也把方法通过一定的练习加以稳固。但学生的错误还是有。如：(1)倒减。(2)无退位。(3)全部做成退位。面对这样精心准备的课堂，面对这样的错误时，我们该怎么办?除了以后我们更应从学生的角度出发去考虑外，更重要的是目前要将这一错误资整顿，我们可以抓典型的错例，和学生一起分析^p错误的所在，是粗心的错误，还是方法的错误，或还是其他的错误。让学生也在作业中反思自己的错误，以便在今后的作业做更能防止这样的错误。因为计算题的内容毕竟有别于其他内容的学习，他更要学生养成细心做题的习惯。所以，纠正错误，在揪错的道路上让学生更好地养成学习的习惯是非常重要的，老师切不可放弃这样的教学资。篇6：100以内的加法和减法教学反思学生在进展100以内加减法的笔算时错误颇多。主要错误类型有：①根底计算不过关。如经过一个暑假有不少同学记不清6+7等于几，导致计算错误②书写标准问题。如数位没对齐，加号忘记写，书写顺序不对或进退位的记号搞错等；③不能正确进位或退位。该进位或该退位时不进或不退，不该进位或退位时却退了；④审题不仔细。有的学生是在写竖式时将题目数字抄错，有的学生是加减混淆，在同一题中一会算加一会算减。针对这样的种种错误，我认为在平时的笔算教学可以做以下的努力。一、根底口算要过关。口算作为一种技能是孰能生巧的。一段时间不练就陌生了，因此在平日的教学中或课后练习中要加强对根底口算的练习。尤其是对于20以内的加减法要保持不假思索、脱口而出的状态。三、加强检查。教给学生一定的检查方法。如“粗查”。先看看有没有漏写的，如横式的答案等，或利用估算做初步的检查。“细查”——“一对、二算、三查”。先对题目是否抄错，然后蒙住答案重新想计算过程，再和先前答案校对，最后查看是否标准，如数位是否对齐等。篇7：100以内的加法和减法教学反思本单元的100以内的加法和减法〔二〕是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的根底上编排的。主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。这些内容不管在计算难度，还是在计算的方法上，有一样之处，但也不乏存在一定的差异。所以在课堂中要注重知识间的联络和比照，以便学生更好的掌握计算的方法。在教学中老师应注重以下一些方面：一、注重课本资的利用，让学生灵敏获得本领。我们常说新课程的内容很活，是因为它更注重了学生的自主开展，让学生有了更为广博的空间，更能展示学生的个性。老师如何利用这样的有效资，更好地表达学生的个性，让学生更好的开展，是每个老师所无限追求的目的。例如《两位数加两位数不进位加法》一课中，老师可充分利用课本资，把静态的情景动态化。在主题图“乘车”的问题上，以“哪两个班可以合乘一辆车”为活动目的，将这一现实的生活问题呈如今学生面前，让学生通过独立考虑，大胆探究，合作交流等活动，寻找解决问题的'方法。通过这些活动，学生不仅学会了两位数加两位数的不进位笔算，还初步接触到排列组合的内容。又如：《求比一个数多〔少〕几的数》一课中，注重了对学生信息素养的培养。通过一张卫生评比栏，让学生根据图上小朋友的对话，推理出条件信息。即二〔1〕班16面红旗，二〔2〕班比二〔1〕少3面，并通过分析^p信息，解决二〔2〕班有几面红旗的问题。依此方法，解决其他各班有几面红旗的问题。在教学中充分发挥学生的主动性，例如让学生寻找不同的条件，选择不同的条件，解答某班得的红旗面数。由于条件不同，解答算式便也不同。从中培养学生综合分析^p处理信息的才能。让学生不但会根据问题选择条件，也会根据不同条件来解答问题。二、注意错误资的整顿，在揪错的道路上反正。课堂的教学不可能总是一帆风顺的，学生的思维也总是有别于成人。看似一个很简单的知识或许却是学生学习的难点。如在教学《两位数加两位数进位加法》时，虽然注意了知识间的互相迁移，重视了用学生已有的知识根底构建新的知识内容，消除了学生对新知识的陌生感，希望使学生易于承受、理解。而且也针对学生的年龄特点，用摆小棒的方法，力求培养学生的动手才能，又使学生更直观地理解抽象算理。但错误的情况仍然存在。存在错误情况有：〔1〕横式上的得数漏写。〔2〕笔算中进位“1”没有写，做时没能在十位上加“进1”。又如《两位数减两位数退位减法》是本单元的一个重难点，对于退位减法，在课堂中我也鼓励学生动手理论操作，自己发现退位算理。其实，在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问“十位算起”可以吗？通过比拟优化，最后选用最根本的算法〔从个位算起〕。其二，也把方法通过一定的练习加以稳固。但学生的错误还是有。如：〔1〕倒减。〔2〕无退位。〔3〕全部做成退位。面对这样精心准备的课堂，面对这样的错误时，我们该怎么办？除了以后我们更应从学生的角度出发去考虑外，更重要的是目前要将这一错误资整顿，我们可以抓典型的错例，和学生一起分析^p错误的所在，是粗心的错误，还是方法的错误，或还是其他的错误。让学生也在作业中反思自己的错误，以便在今后的作业做更能防止这样的错误。因为计算题的内容毕竟有别于其他内容的学习，他更要学生养成细心做题的习惯。所以，纠正错误，在揪错的道路上让学生更好地养成学习的习惯是非常重要的，老师切不可放弃这样的教学资。篇8：《100以内的加法和减法》教学反思《100以内的加法和减法〔一〕》是人教版新课标小学数学一年级下册第6单元，本单元是在学生根本掌握了100以内的数的读法、写法和数的组成以及整十数加减一位数的的根底上进展教学的。这一单元的主要内容有：口算整十数加、减整十数；口算两位数加、减一位数和整十数；用加减法解决简单的问题。下面是我对《100以内的加法和减法》的教学反思。完成《100以内的加法和减法》的教学任务后，整体感觉是：本单元教学比拟轻松，大局部学生能纯熟口算整十数加、减整十数和两位数加、减一位数，并能解决一些简单的实际问题。本单元最大的收获是学生能根据操作活动口述所学口算题的口算方法，使本单元的两个教学难点：两位数加一位数的`进位加法和两位是减一位数的退位减法难点得以很好打破。同时使学生的口头表达才能和思维才能得到很大的进步。在解决问题方面，本单元解决的是“求一个数比另一个数多〔少〕几”的问题，这一问题我已在上学期提早教学了，一半的学生已经过关。这一次教学一方面是使另一半学生过关，另外重点放在对此类问题的分析^p上。通过教学，学生不仅会解决求一个数比另一个数多〔少〕几的问题，还能对此类问题进展详细分析^p，知道两个数相比，一个数多，一个数少，较大的那个数可以分成两局部，一局部是和那个较小的数同样多的，另一局部是比拟小的数多的，所以求一个数比另一个数多多少要用减法计算。在引导学生分析^p的过程中，学生不仅知其然，还知其所以然。由于教学《100以内的加法和减法》这个单元单元感觉轻松，所以我对教材内容进展了拓展，增加了求“比一个数多〔少〕几”的问题，感觉学生掌握较好，这又为二年级的解决问题教学减轻了负担。借鉴前一轮执教课改教材的经历，把一些难点问题提早教学，这样能使一局部学生提早掌握，另一局部学虽然当时理解不是很透，但通过一段时间的磨合，等到再次教学的时候，根本就能到达教学目的，这种方法对于那些承受才能稍慢的学生是很有好处的。本单元还增加了与日常生活联络严密的简单的“年龄问题”、“锯木头问题”、“植树问题”、“上楼梯问题”的教学。这些问题没有对全班学生作出统一要求，学生能掌握多少算多少，真正表达让“不同的学生得到不同的开展”。今天对本单元进展了测验〔试卷上没有涉及到增加的内容〕，整体情况教好，100分11人，他们是：柯舒鹏、李子烨、鲁敦祥、程彦闵、余开阳、杨念庭、翁晓熙、谢雨、张子涵、胡雪妍、向泰宁；90到99分43人，80到89分14人，80分以下8人。存在的问题是：一是做题不仔细，一些学生做漏题，还有一些学生物体的数量没数清楚；二是少数做题速度慢，有些学生没有在规定的时间完成试题。当然与以往相比，学生做题的速度还是进步了；三是口算速度还没达标。篇9：万以内的加法和减法教学反思我校三年级是从第二单元《万以内的加法和减法(一)》讲起的。这个单元的总情境是去“世博会”参观，因此我制作了一个简单的小片带着孩子们一起观看，对于上海世博会有了一个简单理解。然后出示了9页主题图，让学生找“你都理解了哪些信息?”例1是利用图中的数学信息进展两位数加两位数的口算。学生在一二年级有了一定的口算根底。本节课我创设了以下两个空间：空间一：口算接龙。在这里我出示了一些两位数加一位数、两位数加整十数、两位数加两位数的口算。选取了几个典型的算式进展追问，说说你是怎么算的?反思：对于比拟简单的口算，大局部学生都能准确第算出结果。对于涉及到进位的算式那么出现了一些错误。口算采取的计算方法也比拟集中在一样数位相加的方法上。空间二：探究算理。对于例1的问题：一年级一共要买多少张车票?学生都能正确列式，我让学生同桌两个人一组，互相说一说你是怎样进展口算的?再集中交流展示。我发现大局部学生用的是先算30+30，再算5+4的方法。个别学生用的是两位数加整十数的方法。在交流与集中展示之后，我跟进了课时练第5页中的相应练习。学生们完成的不好，这反响了学生对算理掌握得不扎实。反思：这类需要学生分步地写出算理的题在一年级接触的比拟多，由于二年级计算的重点放在了乘除法上，所以有一些同学出现了计算不准确、分步不会写的情况。针对这个问题，我又集中带着学生梳理了分步的计算过程，引导学生不要操之过急，要一步步地看清谁和谁算、运算符号是什么，又拓展了相应的口算练习。篇10：万以内的加法和减法教学反思本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法(一)”的根底上教学的，学生在二年级已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学习三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减，这是学生学习笔算加、减法的难点。但听前任老师说，这些题目他们在二年级学习时都已经有所浸透过，所以对这一单元的教学，我还是充满了信心。但第一节课下来，我就有点不知所措了。计算错误五花八门，而且速度很慢，很多孩子20以内的加减法还不够纯熟，也有个别孩子得不停地掰着手指。总体感受，效率很差。而后的几节课，我在教学设计上又下了功夫，针对计算难点，容易混淆的地方，特别作了个详细的比照并进展了重点强调。对计算的注意点，每节课伊始都让学生反复强调。而今，一个单元上完了。中午，让学生独立做了一篇同步练习上的配套作业。批阅完，还是让我大失所望。到底是什么原因，使计算教学这么失败呢?认真地回忆、细细地分析^p，我想可能应该归因于以下三方面吧。其一，练习的量不够。计算毕竟是一种技能，要进步学生的计算程度，我觉得还是应该通过大量的练习。新教材的计算教学全部是贯穿于解决问题中进展的，每节课的稳固练习最多只安排2至4道题目。再加上配套的作业本难度偏大，得由老师在课堂上扶着做，因此，每天作业本上的作业都弄得师生筋疲力尽，课外也就没有时间好好地补充一些练习。这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。因此，学生的计算不纯熟，导致了在计算时不可防止地出现了错误。其二，缺少良好的计算习惯。我们天天要求自己要“授之以渔”，而实际上对学生的学习方法培养还是很不够的。刚开学，我就非常注重学生作业书写的习惯，要求他们把字写端正，列竖式要用尺划直等，一段时间下来，孩子们在这方面还是做得比拟好的。但读题的习惯还存在问题。有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆匆动笔，导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严重。(今天作业，50人中抄错数字的有12人，其中竖式正确，横式上写错的2人。横式正确，列竖式时抄错的有3人，其余7人均是直接抄错数字)。再如，对加减法的验算，虽然老师一再强调验算的目的与方法，可绝大局部的孩子还是为了验算而验算，所以验算结果与原题目中的数不同也不会发觉。另外，做完作业后不会检查也是导致计算错误的一个重要原因。其三，对学困生的指导还不够。孩子毕竟是有差异的，课堂上老师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的几道对应练习，他们还马马虎虎能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子经常在强调“一样数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进上来的1，计算减法时，个位不够减就要从十位借，别忘了点退位点，十位计算时得减去退掉的1”等等。但在实际练习中，局部学困生往往不能与强调的联络起来，一不注意就问题百出。看来，为学生开小灶是不可防止的，有时老师的提醒还是会起到一定的作用的。接下来将学习测量单元了，但是计算教学看来还应常抓不懈，但愿有了以上几方面的认识为根底，以后几个单元的计算教学能获得良好的效果。篇11：《万以内的加法和减法》教学反思《万以内的加法和减法》教学反思《万以内的加法和减法》是新课标人教版小学数学二年级下册的第7单元，学习完这个单元后，我也深深的感到，作为一名老师要有耐心，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的.。虽然对一时的“创造创造成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的开展，共同促进学习气氛的形成。对学生今后的开展，都会有意想不到的收获吧。本节课让学生理解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。以上是我对《万以内的加法和减法》的教学反思，请各位小学数学老师们批评指教。篇12：100以内的加法和减法二教学反思本单元的《100以内的加法和减法(二)》是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的根底上编排的。主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。小学生假如对数学有浓重的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，才会投入到学习活动中来.因此，在教学中创设情景是非常重要的。下面，我谈谈这节课设计的几个想法。一、注意创设学生熟悉的情境，用闯关游戏的形式把学生引到学习活动中来，把枯燥无味的练习课上得生动有趣。二、引导学生理解数学来自生活。例如：我设计的第四关，看图解决问题，再找出数学问题，这样的练习，有助于学生理解现实生活中处处有数学，感受数学与日常生活的亲密联络，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。三、以“小老师”为动力，调动学生积极探究。众所周知，每一个孩子都爱当小老师，以雪亮的眼睛观察题目，根据孩子的这种心理，我采用小老师的形式，让他们帮小马虎改作业，学生积极性可高了，在好奇中考虑，在考虑中得到逐步进步。这样反复进展几次，加法满十进一，减法不够减向前一位借的意义就更明确了。四、在闯关比赛中增长信心，培养竞争意识。低年级的学生好强，爱表现自己，所以要经常创造时机让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，从而培养学生的竞争意识。缺乏之处：1、课堂调控才能不是发挥得很好。2、老师的评价较少，大多都是让学生鼓掌。3、最后都是五朵智慧花，讲的不好，应该鼓励他们说“都很厉害，都很聪明”，而不是说“怎么办?”在教学《两位数加两位数进位加法》时，虽然注意了知识间的互相迁移，重视了用学生已有的知识根底构建新的知识内容，消除了学生对新知识的陌生感，希望使学生易于承受、理解。而且也针对学生的'年龄特点，用摆小棒的方法，力求培养学生的动手才能，又使学生更直观地理解抽象算理。但错误的情况仍然存在。存在错误情况有：(1)横式上的得数漏写。(2)笔算中进位“1”没有写，做时没能在十位上加“进1”。又如《两位数减两位数退位减法》是本单元的一个重难点，对于退位减法，在课堂中我也鼓励学生动手理论操作，自己发现退位算理。其实，在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问“十位算起”可以吗?通过比拟优化，最后选用最根本的算法(从个位算起)。其二，也把方法通过一定的练习加以稳固。但学生的错误还是有。如：(1)倒减。(2)无退位。(3)全部做成退位。面对这样的错误时，我想重要的是将这一错误资整顿。通过学生板演，我和学生一起抓典型的错例，和学生一起分析^p错误的所在，是粗心的错误，还是方法的错误，或还是其他的错误。让学生也在作业中反思自己的错误，以便在今后的作业做更能防止这样的错误。因为计算题的内容毕竟有别于其他内容的学习，他更要学生养成细心做题的习惯。所以，纠正错误，在揪错的道路上让学生更好地养成学习的习惯是非常重要的。还有，上本单元我们三位老师感受最大的是学生作业的正确定率不高。一次作业下来，做全对的学生不多，究其原因，学生计算的正确率不高。还有做口算的速度不快。我想这也是正常的吧，因为学生刚学会两位数加减两位数的笔算，马上让学生口算，速度和正确率可想而知是没有的。结合本学期要进展口算才能的测试，还是要加强口算的练习，但是如何加强，还是值得我们讨论吧!篇13：二、《100以内的加法和减法二》教学反思二、《100以内的加法和减法〔二〕》教学反思本单元的《100以内的加法和减法〔二〕》是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的'根底上编排的。主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。重点是进位加和退位减。在教学《两位数加两位数进位加法》时，我注重知识间的互相迁移，重视了用学生已有的知识根底构建新的知识内容，消除了学生对新知识的陌生感，希望使学生易于承受、理解。而且也针对学生的年龄特点，用摆小棒的方法，力求培养学生的动手才能，又使学生更直观地理解抽象算理.篇14：万以内的加法和减法教学反思《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上，有了一定的学习根底，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经历自己去探究，去发现解决问题的方法。作为老师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样容易把学生带入老师预设的方法中。应该放手让学生自己去比拟，分析^p，选择合适自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。如《万以内加法与减法》的例3，被减数中间和末尾都有0的减法。因为被减数只有三位数，所以笔算原理与例2一样。在这里，教材安排了用多种方法计算，即竖式和口算，表达算法多样化的思想。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的根底。就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进展个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经历，让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。因此在教学时，我先让学生口算，并在小组内交流，充分展示学生的学习的成果，体会到自主学习所带来的成功。出现了这样几种口算方法：〔1〕把185看作200，500－200＝300，因为多减了15，所以300＋15＝315。〔2〕把185分成100和85，500－100＝400，400－85＝315。此外还有这样一种方法，虽然学生没有想到，我还是提示学生相处了第〔3〕种方法：把500看作485，485－185＝300，因为被减数少了15，所以，300＋15＝315。当然，例3还可以用笔算的方法，有了例2的根底，例3的笔算也就不成问题了。我完全让学生自己完成，并让学生自己上来把你的算法说说同学听听，再让有不同意见的同学说说他的理由。篇15：万以内的加法和减法教学反思《万以内的加法和减法》是新课标人教版小学数学二年级下册的第7单元，学习完这个单元后，我也深深的`感到，作为一名老师要有耐心，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“创造创造成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的开展，共同促进学习气氛的形成。对学生今后的开展，都会有意想不到的收获吧。本节课让学生理解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。篇16：万以内的加法和减法的教学反思万以内的加法和减法的教学反思《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上，有了一定的学习根底，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经历自己去探究，去发现解决问题的方法。作为老师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样容易把学生带入老师预设的方法中。应该放手让学生自己去比拟，分析^p，选择合适自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。如《万以内加法与减法》的例3，被减数中间和末尾都有0的减法。因为被减数只有三位数，所以笔算原理与例2一样。在这里，教材安排了用多种方法计算，即竖式和口算，表达算法多样化的思想。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的根底。就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进展个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经历，让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。因此在教学时，我先让学生独立口算，并在小组内交流，充分展示学生的学习的成果，体会到自主学习所带来的成功。出现了这样几种口算方法：〔1〕把185看作200，500－200＝300，因为多减了15，所以300＋15＝315。〔2〕