心理学 第一章课件

心理学开设本课的意义？教师：心理学、教育学（必需）教师资格证考研的需要自身成长发展的需要、今后的家庭教育……（我们用孩子生命中的头12个月教他们走路和说话，接着又用12个月教他们坐下和闭嘴。——菲利斯·迪斯）第一章概述第二章对外汉语教学的相应基础第三章学习概述第四章学习的相关理论第五章大学生的人格发展第六章知识的学习第七章学习的迁移第八章学习的动机第九章品德的形成学习要求考试：闭卷（可能，随系里要求）。题型：选择、填空、名词解释、简答、论述。做好笔记。第一章概述

第一节对外汉语教学与心理学第二节对外汉语教学与教育心理学

对外汉语教学与心理学一、心理学的含义二、心理学的发展与第二语言教学

一、心理学的含义（一）心理的含义：☺心理是客观现实在人脑中的反映，

即人在生活活动中对客观事物的反映活动，是生物进化到高级阶段时人脑的特殊功能。☺心理是心理活动的简称，也叫心理现象。☺包括：感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维、情感、意志活动。（二）心理的分类心理（心理现象）通常可以分为三大类：1、心理过程（认识过程、情绪情感过程和意志过程）2、个性（个性倾向性和个性心理特征）。3、自我3、意志过程人并不是消极地认识世界的，而是根据自己的认识，按一定的目的、通过一定的行动去反作用世界的。如主动适应、施加影响、进行改造、推陈出新等。这种在行为的决断、执行和坚持过程中所进行的各种心理活动，就是意志过程。个性心理古语说：“人心不同，各如其面”。1、个性心理倾向

又叫个性倾向性，是决定个人对事物态度和行为的内部动力系统，如需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。2、个性心理特征

指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点，主要包括能力、气质、性格等，是多种心理特征地独特组合，集中反映了人的心理差异。自我即自我意识，是个人对自己的自觉因素。包括自我认识、自我体验、自我控制等。如果自我产生障碍，人就有可能产生心理问题或心理障碍，严重地产生心理疾病。（三）心理学的含义心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。心理学者只是在尽可能地按照科学的方法，间接地观察、研究或思考人的心理过程是怎样的，人与人之间的差异及其原因……从而找到适用人类的、一般性的规律，并加以运用，以便更好地服务于人类。（四）心理学的学科分支普通心理学；变态心理学；认知心理学；实验心理学；生理心理学；社会心理学；团体心理学；发展心理学；教育心理学；劳动心理学；文艺心理学；公关心理学；消费心理学；进化心理学体育运动心理学；航空航天心理学；组织管理心理学；临床或医学心理学；司法与犯罪心理学等；按年龄分婴儿、幼儿、儿童、青年、中年、老年；男性、女性心理学等。

二、心理学的发展与第二语言教学

1、构造主义（Structuralism）——直接法2、格式塔心理学（GestaltPsy.）——视听法3、行为主义（BehaviorPsy.）——听说法、程序教学法4、认知心理学(Cognitivepsy.)——认知法5、人本主义心理学（HumanisticPsy.）——沉默法、咨询法1、构造主义与直接法（1）直接法（口语法）背景：19世纪中后期的欧美历史背景19世纪中、后期，欧美各国间商业发展迅速，移民现象频繁。这种条件下的外语学习不再是脱离社会需要的一门学校课程，不再仅仅是训练智力的手段，而是变成了一种社会实际需要。这个需要首先是对口语的需要。人们注意到，两、三岁的孩子很快能够学会说本国话，而学生在学校里学了几年外语，还不会说外国话。于是人们提出用孩子学说话的方式来教学生学习外语。他们认为：通过大量反复的练习，学生能学会外语，在外语教学里翻译不仅是不必要的，而且是起消极作用。传统的语法翻译法已不能满足对外语的需要了。社会的需要、同时心理学的发展使人们对外语教学有了新的认识，在外语教学要改革的呼声中，在外语教学法史上占重要地位的直接法就应运而生了。冯特认为，语言包含：①外部形式：由一个有组织有联系的说或听的声音系统构成;②内部形式：由深层的认知过程构成。①只是深层认知过程的表达，而②则组织说话者的思想，为发音做好准备，使听者能从所听信息中提取含义。冯特：语言心理学中起主要作用的不是思维，而是感觉，而最强有力的感觉又是由音响表象所引起的。直接法主张：以模仿为主、理论无须先行、直接学习、直接理解和直接应用。着重强调培养语感，强调直觉。特点：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。缪勒（德）：整体学习学说。人们对事物的认识取决于整体的反映，整体大于各部分的综合。在外语教学里，必须让学生从一开始就学习句子。直接法主张在句子里教单词。让学生在掌握句子的基础上认识句型，分析有关语法点，包括句法和词法，以加深对句子的理解和使用。这属于格式塔心理学的观点。2、格式塔心理学与视听法反对构造主义的学派（德国，20世纪初）。德文“格式塔”（Gestalt）的意思是“整体”，又称“完型学派”。观点：反对把意识化解成元素，主张把心理作为一个整体组织来研究。认为整体不能还原成各个部分、各种元素；整体先于部分而存在并制约着部分的性质和意义；整体大于部分之和。2、格式塔心理学与视听法方法：强调采用综合方法研究心理现象，主要采用演示和主观报告的方法，并在知觉、学习和问题解决等方面展开大量的实验研究。对视听法教学流派整体结构的学习理论有一定影响。3、行为主义与听说法、程序教学法（1）行为主义产生：20世纪，美国。代表人物：华生、斯金纳等。主张：强调学习过程和测量外显行为。特点：①否认意识，主张心理学只研究人的行为；②反对内省，主张采用客观的实验的方法。华生：“刺激——反应”模式斯金纳：“刺激—反应—强化”模式听说法20世纪40年代美国珍珠港事件后美国参战。在把大批军事人员派往国外前，必须对他们进行最基本的外语训练，主要是口语训练。由于他们要求的是听和说，训练的方法也就是听和说，听说法就这样产生的。听说法是以结构主义语言学和行为主义心理学的理论为基础。斯金纳把重点放在操作行为上，认为强化是条件作用的规律，归结为：刺激—反应—强化。从而听说法倡导者们重视机械性训练，强调重复和模仿，同时也要排斥或限制母语以建立直接联系。是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。如：机器教学；课本式程序教学等。经典的教学模式----直线式程序（斯金纳）

在这一流程里，教师把材料分成一系列连续的小步子，每一步一个项目，内容很少。系列的安排由浅入深，由简到繁。程序教学4、认知心理学与认知法研究人的认知过程，并把认知作为人的全部心理活动的过程。主张：不要把人看做是刺激的被动接受者，而是信息加工者，一个具有丰富的内在资源并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的积极的有机体。人脑对信息进行加工的过程就是认知工程，认知心理学强调对人的内部高级心理过程的研究。认知法背景：科技高速发展、竞争加剧、国际间交流等，急需高级外语人才。产生：20世纪60年代，美国心理学家卡鲁尔提出，是作为听说法的对立面产生的。反对语言是“结构模式”的理论，反对在教学中进行反复的机械操作练习。认知法的观点①语言是受规则支配的创造性活动，其习惯是掌握规则，而不是模仿，提倡用演绎法讲授语法。②在学习声音的同时学习文字，听说读写四种语言技能从一开始就同时进行训练。③允许使用母语和翻译的手段。④它强调理解在外语教学中的作用，主张在理解新学语言材料的基础上创造性的交际练习。⑤广泛利用视听教具使外语教学情景化和交际化。

乔姆斯基（美）卡鲁尔：在外语教学中学习者的内在因素起决定作用，因此要培养学生正确的学习态度、强烈的学习信心，要激发浓厚的学习兴趣和顽强的学习毅力。5、人本主义与沉默法、咨询法产生：美国；创始人：马斯洛，代表人物：罗杰斯。主张：①心理学的首要任务是了解人、揭示人性的本质，既不要把人神化，也不要把人兽化。②强调人的价值和尊严，强调人有自由的意志，有发展自身潜能和自我实现的需要。③人性是善良的，或是中性的；恶是由人的基本需要受挫折引起的。心理学应当研究发挥人的创造性、展现人的潜能的途径，促进人格的发展。④人有自我指导能力，能认识自我实现过程中的正确方向，要关心人、信任人、真诚待人。人本主义沉默法产生：加特诺别(G.Gattegno)（英，数、心）。主张：教从属于学。教学中必须重视学生，以学生为中心，教师尽量沉默，用手势、图片启发学生作出响应。鼓励学生多说。并使学生在使用外语的过程中具有独立性、自治心、自信心。教学中，学生通过自我意识学习，先是迷茫而后再练习和在错误中建立起正确的语言体系。学生之间是一种相互合作而非竞争的关系。产生：神父克伦(C.A.Curran)。主张：以学生为中心，教服从学。（1）强调学习源自和老师及其他同学的交流在学习社团里，老师是提供建议、支持、帮助的咨询师，学生好比带有问题的咨询者。老师帮助学生分析问题，找到问题的根源，并密切注意解决学生可能出现的焦虑、挫折感等心理问题。咨询法（社团学习法）咨询法（社团学习法）（2）强调学习不仅是知识的掌握，还有情感因素在里面。语言的学习过程是一个全人性的学习过程，即认知过程和情感过程的统一。

教学过程首先，学生用母语建立相互信任的人际关系。学生坐成一个圆圈，教师在圈外。学生可以是零起点的外语学生。如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，顾问就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。接着，别的学生就用母语回答，顾问再翻译，学生重复。这样，会话就会继续下去。如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。如果学生愿意，顾问可以给更多的指导，解释一些语言规则。在开始阶段，学生中会出现迷惑不解、混淆的情况，但是在顾问的帮助下，会慢慢好起来，开始用外语说一个词、一个短语，不用翻译。这是学生由完全依赖顾问到独立学习的第一个标志。随着学生对外语的逐渐熟悉，直接用外语交际就会发生，顾问的指导就会减少。数月之后，学生就会用外语进行流利的交际。

思考题：心理学的发展对第二语言教学的影响有哪些？在今后的外语教学中，你倾向于用哪种方法，为什么？第二节对外汉语教学与教育心理学一、教育心理学的产生与发展（一）哲学心理学与教育的结合（二）教育心理学的发展

二、教育心理学的研究对象与任务（一）研究对象（二）研究任务一、教育心理学的产生1、中国哲学心理学与教育的结合求也退，故进之；由也兼人，故退之。—《论语▪先进》注：求，指冉有。由，指子路。《学记》——世界上最早的教育学专著。教学相长：教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。长善救失“长善”，就是要善于发现学生的优点和长处，并精心加以培植，使其不断发扬光大；“救失”，就是正确认识与把握学生的缺点与不足，并通过耐心地教育，帮助他们克服和改正。知其心，然后能救其失也。教师只有深入了解学生的心理，摸透学生的内心世界，对学生施教，才能做到“长善救失”。2、西方哲学心理学与教育的结合代表人物：亚里士多德（古希腊）、夸美纽斯（捷克）、裴斯泰洛齐（瑞士）、赫尔巴特（德国）。亚里士多德《灵魂论》又称《精神论》——是一本最古老的心理学论著；第一次提出了灵魂和生命不可分的观点。

苏格拉底柏拉图亚里士多德古希腊三贤

亚里士多德灵魂——生物体的机能（现代）。观点：人具有植物、动物、理性三种灵魂，教育应顺应这三种灵魂实施三方面的教育。植物灵魂：植物需要不断吸取营养才能生长、繁殖；人的灵魂也有这方面的需要，需要对人体进行肉体营养和繁殖，它通过体育锻炼使身体得以强壮。动物灵魂：动物有喜怒哀乐等各感觉，有追求快乐、避免痛苦的本能和欲望，这种本能和欲望便产生了想象、记忆和运动——智能的产生。人有动物一样的灵魂，有感觉、愿望、知识，因而能获取真理。理性灵魂：是指只有人才具备的灵魂，通过德育得到完善的境界（理性认识和思维能力）。《灵魂论》为德智体的和谐进行提供了哲学心理学依据。

教育要顺应人的自然本性。即要顺应儿童的身心发展规律。在教育过程中要估计到学生的年龄特征，应注意儿童的个别差异，有目的地发展儿童的才能。强调“人具有接受教育的巨大潜力”、“人心具有极大的可塑性”。夸美纽斯根据儿童身心发展特点，将人从出生到成年划分为婴儿期（0-6岁）、儿童期（7-12岁）、少年期（13-18岁）和青年期（19-24岁）。并提出在发展的每一个阶段应有相应的教育机构和教育目标。反对“死记硬背”，用食欲来比喻儿童的学习动机：“一个人没食欲，却又被迫去吃食物，结果只能是疾病与呕吐、消化不良。反之，假如一个人饿了，他急于要吃东西，立刻可以把事物加以消化，容易变成血肉。”夸美纽斯乳儿期（0～1岁）婴儿期（1～3岁）、幼儿期（3～6岁）、儿童期（6～11、12岁）、少年期（11、12～14、15岁）青年期（16～35岁）、成年期（35～60岁）、老年期（60～79岁）高龄期（80～89岁）长寿期（90岁以上）现代年龄阶段划分首先提出“教育心理学化”的主张。（1）要求将教育目的和理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上。（2）教学内容心理学化：选择和编制适合儿童的心里学习规律。（3）教学原则和教学方法的心理学化。首要的是使教学程序与学生的认识过程相协调。（4）要让儿童成为他自己的教育者。

裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐还认为劳动对教育有着重大的意义，通过劳动不仅能学到手工艺，更主要的是发展人的人格和优良品质。他亲自训练教师，其训练方法就是把心理学和教育学紧密结合起来。赫尔巴特第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人。代表作《普通教育学》《心理学教科书》等，观点：教育的目标应以伦理学为基础，方法应以心理学为基础。提出意识阈、统觉团和统觉。意识阈：意识阈下的观念，只有那些与意识整体相协调的观念才可能不遇阻力而升入阈限之上。统觉：进入意识的观念，便可引起统觉。统觉是意识观念从无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。统觉团：一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，而且使它为意识观念的整体所同化。该整体就被称为统觉团。赫尔巴特心理学思想对教育的最大影响是他把教学过程分为四个阶段即：明了——给学生明确地讲授新知识；联想——新知识要与旧知识建立起来；系统——作出概括和结论；方法——把所学知识应用到实际（习题解答，书面作业等）后人发展为五阶段教学法即：预备—唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；呈现—教师清晰地讲授新教材；联系—使新旧知识形成联系；统合—帮学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；应用—以适当方式应用新知识。五段教学方法在19世纪末20世纪初流行于欧美，20世纪初传入中国，对全世界中小学的教学都产生了重要影响。（二）教育心理学的发展1、初创时期：20世纪20年代以前。以实验的方法研究教育实际问题。2、发展时期：20世纪20~50年代。只是纯学习理论的研究。3、成熟时期：20世纪60年代至今。开始注重学习理论在教育实际中的运用。1、初创阶段1903年，桑代克出版了《教育心理学》——教育心理学的诞生。桑代克——“教育心理学之父”。教育心理学人性的本性学习心理个别差异及其原因1、初创阶段美国教育界为了推动教育改革，开展了4项大型教育心理学研究：（1）儿童阅读心理学研究；（2）智力测量研究；（3）天才儿童研究；（4）天性与教育研究。2、发展时期（20~50年代）在实验室进行纯学习理论的研究。吸收成果：儿童心理学、发展心理学各种智力测验（如，比纳）、应用心理学弗洛伊德理论程序教学、机器教学、信息论行为主义：强调心理学的客观性，重视实验研究。在动物与人学习的研究上，取得了重要成果。实用主义（杜威）：从做中学。2、发展时期（20~50年代）不足：①内容庞杂，未形成独立的理论体系；②对人类的高级心理活动研究少，对教育实