幼儿园集体教学活动的有效提问及应答(使用)课件

幼儿园集体教学中

教师有效提问与应答汝城县机关幼儿园包洁

提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。

提问是支持幼儿园教学活动的有效工具，提问的本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动与合作，提问是推进教学活动的手段，有效的提问可以更好地培养幼儿的思维品质如推测、分析、验证、推理。有人曾做过一个调查，认为教师设计的问题30%可以用“是”和“不是”来回答，60%可以通过反复练习、简单模仿和对事实的记忆来回答的，只有10%是能够引起孩子认知冲突的、创设了问题的情景、能帮助幼儿形成“建构”的问题。当前幼儿园教师提问的一些现状:1.封闭性问题多，开放性问题少

2.随意性问题多，科学性提问少

3.齐答个答多，讨论交流少

4.急于让幼儿解答多，留给幼儿解答时间少当前幼儿园教师提问的一些现状:5.问题数量多，问题质量低

6.反复提问多，及时追问少

7.简单应答多，精彩应答少

一、什么是有效提问?有效提问是指教师根据教学的目标和内容，在教学活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、铺垫性、启发性的问题。有效提问能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。二、教师提问的类型

1.

陈述性提问。描述性的提问例如：猴子手上拿的是什么？这是什么？妈妈的眼睛长得什么样?你在图上看到了什么？

3.分类性提问。启发幼儿运用概念进行思维的提问

比如：说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?谁站在上边？谁站在下边？

二、教师提问的类型

5.选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。比如：

你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大?”这个故事里面有这么多角色，你最喜欢谁？这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。

二、教师提问的类型

6.开放性提问。是指在脑海中迅速地检索与问题有关的知识、经验，重新综合得出新的结论。通过这类问题可激发幼儿的想象和创造力。比如：你有什么方法解决这个问题？玩具柜的玩具可以怎么分？哪些物体可以浮在水面上？球有一些什么玩法？

二、教师提问的类型

7.反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。比如“礼物是送给谁的？你怎么知道这份礼物是送给长颈鹿的?”“兔妈妈用的什么方法？为什么要用胡萝卜？”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。

二、教师提问的类型三、教师有效提问的策略

策略一：提问要难易适度，符合幼儿年龄特征。也就是要根据幼儿身心发展和兴趣特点，提适合幼儿的能力水平、经验水平的问题。既不能过于浅白，没有思考的要求，又不能过于艰深，让幼儿难以琢磨，无从下手。问题的难度最好以幼儿经过思考、讨论或稍加点拨就可以答出为准。

策略二：提问要把握关键，紧扣目标在教学活动中，教师提出的问题有的是关键问题，有的不是。关键问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题。

修改后的活动提问：

师：老师手里拿着几支笔？

幼：1只

师：这里有几台电视机？

幼：1台。

师：这是几块黑板？

幼：1块

师：在我们刚才的回答里都有一个什么字？

幼：都有1字

师：对，都有一个“1”字，今天我们就来认识1。策略三：提问要语言简洁，指向明确

提出的问题语言要简洁明了，指向性清晰，不能模棱两可，让孩子不知所云，就更不知该如何答。

策略五：提问后给予孩子等待的时间在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。

策略六：提问要有层次性，把握阶梯式提问。提问时要注意由浅入深，层层推进，通过一步步阶梯式的提问，引发幼儿不断地尝试探索。让幼儿的思维沿着一定的坡度发展，在循序渐进中达到突破重点、难点的目的。从而满足了不同层次幼儿的需要。

策略八：教师提问后要针对幼儿的回答给予合理的回应

。

对幼儿的回答，教师不能置之不理或简单地以“是”或“好”应对，而应针对幼儿不同的回答作出不同的回应。四、有效应答的策略策略一：给予欣赏式的回应欣赏的眼光能够使我们真正从幼儿的视角去看待世界，而当幼儿在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助时，教师欣赏式的回应能有效地促进幼儿的活动向纵深发展。例如，在“寻找春天”活动中，孩子们在大自然中寻找绿色的同时，还会对草丛里爬行的小蜗牛感兴趣——听，他们的讨论热点是“蜗牛的两个触角”，这个说是辫子，那个说不是的．．．．．．虽说孩子们的话题偏离了我们预设的目标，但是他们的兴趣点还是有值得探索和深入的价值。那作为老师在回应孩子们的时候，就应提出适当的要求了，如“你们的小眼睛看得真仔细，那是蜗牛的眼睛，春天来了小蜗牛也出来找春天了，你们瞧，它的两只小眼睛东瞧瞧、西找找！快，我们和小蜗牛比一比，看谁先找到春天？”这样的回应不仅满足了幼儿的兴趣，又极为自然地把幼儿的注意力带回到“找春天”得活动中。可见，这样的教师回应既尊重了幼儿的学习兴趣，又激发幼儿探索的愿望。什么情况下应该进行追问？1.当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确。2.当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回方向。3.当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。4.当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。策略三：给予修补式的回应。有这样的一幕做老师的都不会陌生：某举手孩子被老师叫起来回答问题时，却不知道回答什么了，话语零碎，表达不清晰，而教师却理解了大概意思，此时，我们教师就可以用自己的经验给予一定的修补，如这样的句式：你是说．．．．．．或你是想说．．．．．．，对吗？”用合乎语法的句子把答案完整、准确地表述来处理孩子回答的方式。策略四：给予迁移式的回应。苏霍姆林斯基说：“儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物．．．．．．不能进入周转”，所以教师还要学会对幼儿的问题进行迁移，判断幼儿的问题是否有潜在价值，并进行点拨，引向显性价值方向。如在《有趣的报纸》活动中，让幼儿想办法怎么使报纸变成有用的东西？孩子们受故事中“老奶奶把报纸剪下来做成剪报”的影响，都只想到做剪贴本，走不出这一圈子。这时老师说道：“可是报纸它好想跟我们一起做游戏呀，你们有啥办法能让它们变成玩具和我们一起玩呢？”孩子们的思维得到了迁移，马上想到“用报纸做成小棍”、“我用报纸做成报纸球，和它一起玩踢球”、“我用报纸做件衣服，和它一起在时装发布会上玩”．．．．．．这样把孩子们从剪贴报纸的思维中拓展出来，知道报纸还可以做成玩具等一些有用的东西呢，提升了他们的经验。策略五：给予商议式的回应。有时候我们可以让幼儿来回应幼儿，让幼儿自己发现问题、商量问题、解决问题，体现幼儿学习的主体性，那就应该给予商议式的回应。如在《我是什么鸟》的猜谜活动中，当一个孩子猜错以后，老师没有直接地把答案告诉他，而是问其他的孩子：“你们同意他猜的吗？你有其他想法吗？你觉得他什么地方猜错了？”这样，当一个幼儿回答的时候同时也没有放弃其他幼儿，教师把对个别孩子帮助融入到集体中，形成有效的生生互动。当然，有时幼儿的答案老师也无法判断其正确答案的时候，也不要焦急，教师可以坦诚相告，可以带领幼儿一起观察、操作、查阅资料，一起去寻找、去发现答案。又如：语言活动《八只老虎抬花轿》的时候，其中有一个问题，是让孩子对小狗说一句自己想说的话，有孩子说：“小狗，最后你打败老虎了，你真了不起”，大多数的孩子都对故事里面的小狗表示出了肯定，但也有一部分幼儿对小狗表示不满意，觉得小狗的最后做法（把老虎摔下山崖）不对，批评后还是应该要原谅老虎的，这也充分的体现了孩子的天真和善良。教师把问题抛给大家：“那你们有什么好的办法给小狗，让他最后既能小小的处置一下老虎，但又会让老虎摔死。”最后孩子纷纷以自己的生活经验，积极的帮小狗想出了很多非常好的建议，并且很多的想法都一致得到大家的共鸣，气氛因此也比较活跃，孩子们都积极的参与到活动中来了。策略六：给予滞后式回应例如：在韵律活动创编动作中，教师问问：“春天里小燕子飞回来了，它们看到老朋友会怎样呢？”，有的幼儿说：“大树会摇着树枝欢迎小燕子”，“小燕子会唱歌给大树听”，“它会帮大树捉虫”……幼儿为了答问而积极运用已有的知识经验，通过分析、综合，寻找答案。当有幼儿答对时，如果教师立即予以肯定性表态，那么其他还在思考的孩子就会“共享”这个答案而放弃自己的想法。在此，教师