271高效课堂培训学习心得体会

271高效课堂培训学习心得体会271高效课堂培训学习心得体会

201*年《271高效课堂》培训

心得体会

贯洞中学:粟元欣

《271高效课堂》培训心得体会

贯洞中学:粟元欣

我作为一名中学的教师，这次能参与从江教育局举办的“271高效课堂”培训，我感到特别荣幸。

271高效课堂是课堂教学中，在民主、公平的教学气氛中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过合作到达熟悉上的共振。它的动身点是让全部的参加者都积极主动的参加到学习中来，目的是使每个有着不同背景、不同共性、不同学问阅历和不同智能类型的参加者都能有效地参加到学习中来。通过这次培训，使我深深的熟悉到自己学问的缺乏，同时也使自己的思想得到了升华。这次培训我们是以教师和学生双重身份参与培训，作为学生，我们积极参加活动，既学到了许多学问，又获得了许多欢乐。作为教师，我们专心感悟、体验271高效课堂，为我们能更好工作打下根底。现将自己的几点体会总结如下：

一、新课改下，我对271高效课堂中新型师生角色的扮演有了新的理解。“271高效课堂活动”突现以学生为中心的教学理念，首先在理论上要求实现教育公正、成认个体差异、协同进展认知与非认知因素以及促进个体进展为其支撑点。所以，它要求教师转变传统观念，扮演好自己的角色，建立新型的师生关系。要求教师从以往学问的传授者转变为学生进展的指导者、合、促进者，教师要做学生的知己、朋友、典范，把学生看做学生，不再把学生看做是教育过程中的被动的“训练”、“赐予”、“评价者”，不再以“容器论”来对待学生。同时，271高效课堂也为每个学生的进展供应了平台，271高效课堂要求学生主动参加，做学习的仆人，变学习的被动者为主动者，积极参加者、发觉者、探究者。做学问的构建者，共性进展的张扬者。

二、我对271高效课堂中消失的各种冲突有了新的熟悉和应对措施。教学是一项长期而又艰难的工作，教师在从教的过程中，难免会遇到这样那样的问题。尤其在跟学生的交往中，有时会产生各种各样的冲突，如学生与学生的冲突，教师和学生之间的冲突，教师和学生之间的冲突，教师与教材之间的冲突等等。面对如此多的冲突，作为教师首先要用积极的思维方式看问题，分析问题发生的缘由是来自于学生需求的不满还是权力安排的不公，或者是目标的不全都，也或许是沟通的不畅，找准了缘由，然后观看，对症下药，必要的时候因敌取资，利用“草船借箭”的方式化解冲突，朝着有利于学生进展的方向转变，调整心态，镇静对应，适时地实行“冷处理”和“统一表达法，允许参加者解释他们为什么这样想或这样做，也可以组织一些互动式嬉戏淡化冲突，鼓舞学生发表看法，把冲突化解在大家的争论中。

三、271高效课堂中，我对教师专业进展有了更深的理解。

从教一年多来，从未静心探讨过“什么是教师专业化”，总认为自己能拿着书本站在讲台上给学生传授学问就是教书，能在学校工作，培育遵纪守法的学生就是育人。通过这次培训学习我更深刻地懂得了，教师专业不单是教书育人，主要是指教师在严格专业训练和自身不断主动学习的根底上，渐渐成长为一名专业人员的进展过程，教师不仅肩负着传道授业的重任，更重要的是担负着“培育全面进展的人”的重任。做教学工作与我们自身的生存、生涯和进展有亲密的关系，在教育学生成长的过程中，不断反思自己教学的行为，在不断学习、讨论和反思中使自己得到全面的可持续进展，这种专业进展是一个终身学习的过程，是一个不断发觉问题、反思问题的过程，也是面临新的挑战、不断成熟、提升、创新、实现自我价值的过程。

通过这次培训学习，我突然感到身上的压力变大了，要想成为一位好教师，就要更加努力地提高自身的业务素养、理论水平、教育科研力量、课堂教学力量等。这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，开拓创新，把“271高效课堂”结合我的实际状况联系起来，充分调动学生的学习兴趣，努力提高教学质量。

201*.11.

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“271高效课堂”学习心得体会

铜川市同官高中张亮良

教师讲的越精彩、越多,学生记得笔记越多,考试成绩越好,课堂效率就越高。教师是课堂的主体甚至主导，学生必需跟着教师的思路听完一节课，这些是我们传统意义上对高效课堂的理解。在这次山东之行之前，我对高效课堂的理解还停留在上述描述上，但当我走进昌乐校园，看到干净的校园，听到礼貌的问候；进入昌乐课堂后，看到学生剧烈的争论、精彩的展现时，一切都只能用震撼来形容了。什么是高效课堂，昌乐给了我们答案。小组建立、导学案的合理运用是高效课堂正常运转的关键。小组建立我了解较少，对于导学案关注、了解相对较多一些，下面我就从三个层面谈谈我对导学案的理解。

通过6月13、14日两天，在昌乐的学习，我初步形成了一个根本的导学案应用流程。

首先，教师提前1-2天，把制作好的导学案发到学生手中，学生完成预习案的学习，有力量的同学可以考虑探究案的内容。上课前，教师收齐导学案，通改或代表性批阅局部导学案，找出在预习案的预习中表现突出的学生。这些学生，可作为上课时，处理预习案的发言代表并加以表扬，同时考虑成为探究时的代表人选。上课前，2-3分钟，教师指定专人在黑板右侧书写本节课的学习目标。目标包括学问、力量、情感三个层面。同时，学生朗读课堂相关内容或预备学具。上课后，首先，教师通过投影展现本节课的学习目标，结合黑板上学习目标进展详细分析，形本钱节课的学问框架，突出本节课的重难点学问。其次，教师结合学生写的预习案的状况，指定突出代表公布预习案答案，教师准时进展点拨，学生使用彩色笔作好自主纠错。进入探究案学习后，学生先起立争论5-15分钟。争论之前，小组长安排任务，负责协调好分层争论。小组内，先一对一争论3分钟；然后，组内共同争论5-10分钟；最终，组内确定上黑板展现学生和点评学生，或由教师指定。展现要求学生脱稿，分层次，要点化，书写要仔细、标准。非展现B、C层学生稳固根本学问，整理落实探究案，A层学生完成拓展,小组长准时进展检查。

进入点评阶段，点评学生要点评思路、方法，同时留意先点评对错，最终拓展并回归学习目标，给出展现学生所在小组分数。非点评学生仔细倾听，积极思索，记好笔记，大胆质疑。A层学生在熟记根底学问的根底上搞好总结,预备对点评学生提出质疑和补充。B、C层学生进一步落实根底学问，使用彩笔做好补充、记录和修改。教师对展现和点评学生的答案用彩色粉笔进展点评，并给点评学生和质疑同学加分。结合探究问题进展拓展学习和课后思索问题的布置。课堂最终，留5分钟时间，由学科班长或教师对本节课进展总结。最终，进展当堂检测。

课后，教师收导学案找出优秀导学案，并进展借鉴。同时，学科班长适时公布检测题答案。

通过6月23、24、25日，三天校内学习，通过课堂听课和组内争论及6位教师进展高效课堂、小组建立和导学案编写三节课的学习，我对高效课堂有了更深入的了解。通过这些活动，我受益匪浅，得到如下启发。

启发1：探究案要保证课前有1-2名小组成员做完或形成大致的观点。这样展现、点评效率都较高。

启发2：预习案的答案可考虑提前公布，课堂上只适当处理疑难，给学生留时间朗读、背诵相关学问。

启发3：展现学生要指定，点评学生和教师点评处理有答案习题时要重思路、方法。

启发4：导学案改法，全班收齐可每组抽1-2人，针对性面批，同时检查小组整体状况，并给出总分。然后组内互批。最终，教师抽查给出评价。

启发5：合作探究题处理时，不要先公布任务，争论5-10分钟后，在公布任务。然后，再针对性争论总结答案。

启发6：点评展现时，一题最好两组展现，两人点评，可增加学生比照学习力量。

启发7：教师重视学科班长的培训、辅导，由学科班长培训小组长，小组长分层培训组员。

启发8：新课改不能全盘否认、抛弃老式教育的做法，应当结合使用，敏捷变通。

6月28日读《中学地理教参》时，一篇《导学案的四大冲突与教学建议》对高效课堂在实际操作中消失的问题如何解决给出了肯定的答案。

问题1：导学案的预习和学生时间紧急之间的冲突，学生做预习案时，应付现象突出。

方法：课前非常钟处理，刚上课留一段时间处理，预习作业布置。问题2：导学案的设置和学生不同层次的需求之间的冲突。呈现出“不够吃”、“吃不了”、“没法吃”三类学生并存的现状，严峻影响课堂效率的提高和学生力量的提升。

方法：教师应深入钻研教材，从学生实际动身，设计教学内容和难度时留意分层进展，适当时间在编写导学案时可吸纳学生参加设计。

问题3：导学案的实施和学生学习习惯的缺失之间的冲突。表现在：看书过程、文本提炼、笔记的记录过程、学生问题意识的缺失等。方法：在使用导学案时，不忘联系课本相关内容；在学生完成导学案时，不忘引导学生深入思索问题；在课堂听讲时，不忘提示学生记录和总结归纳学问；在导学案内容的设置中，应有意识地增加学生猎取文本信息力量的训练。

问题4：导学案的使用会导致局部教师钻研教材