课程开发中小学教学课件

第十讲课程开发第十讲课程开发课程开发课程开发（curriculumdevelopment）是指决定课程的过程及其所依据的各种理论取向。课程开发课程开发（curriculumdevelopmen课程开发课程开发的基本模式课程开发的需求分析教育目标的设计课程计划的确定课程的组织课程开发课程开发的基本模式课程开发的基本模式目标模式（theobjectivesmodel）：以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。过程模式（aprocessmodel)：通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动。课程开发的基本模式目标模式（theobjectivesm课程开发的目标模式博比特的课程开发理论

查特斯的课程开发理论泰勒的课程开发理论

塔巴的课程开发理论

莱维（Lewy，A）的课程开发模式

黄政杰提出了4步课程开发模式

课程开发的目标模式博比特的课程开发理论博比特的课程开发理论教育的本质第一，教育是为成人生活作准备；第二，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程；第三，教育即生产。课程的本质课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应经验。博比特的课程开发理论教育的本质博比特的课程开发步骤人类经验的分析具体活动或具体工作的分析课程目标的获得课程目标的选择教育计划的制定博比特的课程开发步骤人类经验的分析查特斯的课程开发理论课程开发的步骤：第一，通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标；第二，把这些目标分成各种理想和活动，然后再继续把它们分析成教学工作单元的层次；第三，将分析成教学工作单元的理想与活动，按照其重要性排列顺序；第四，把对儿童有较大价值的活动提到较高的位置；第五，删除在校外能学得更好的理想与活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动；第六，收集处理这些理想与活动的最佳实践措施；第七，根据儿童心理特征安排这些理想与活动，以便通过一种适当的顺序来获得它们。查特斯的课程开发理论课程开发的步骤：泰勒的课程开发理论开发任何课程都必须回答四个问题

学校应该达到哪些教育目标？（确定教育目标）

第一，提供哪些教育经验最有可能达到这些目标？（选择学习经验）第一，怎样才能有效地组织这些经验？（组织学习经验）我们如何确定这些目标正在得到实现？（评价教育计划）

泰勒的课程开发理论开发任何课程都必须回答四个问题塔巴的课程开发理论诊断需求陈述目标选择内容选择学习经验组织学习经验确定评价的对象与方法组织内容检查平衡性和顺序性塔巴的课程开发理论诊断需求陈述目标选择内容选择学习经验组织学莱维（Lewy，A）的课程开发模式

莱维在1977年提出包含6个阶段的课程开发模式：确定目的计划试用实地试用实施质量控制莱维（Lewy，A）的课程开发模式莱维在1977年提出包含黄政杰提出了4步课程开发模式问题检讨需要评估文献探讨发明设计试用修正定型传播示范训练再使用安装调试实施巩固研究发展推广采用评鉴黄政杰提出了4步课程开发模式问题检讨发明传播再使用研究发展推斯腾豪斯的过程模式目标模式普遍用于课程开发存在两种问题：第一，目标模式误解了知识的本质；（知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维）第二，目标模式误解了改善课程实践的过程的本质。（目标模式想通过明晰化的目标而该改善实践，但实际上做不到。理想的做法是帮助教师改进教学，发展他们在课程实践中的批判、反思意识和能力）斯腾豪斯的过程模式目标模式普遍用于课程开发存在两种问题：斯腾豪斯的过程模式基本内容：课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的“过程原则”。斯腾豪斯的过程模式基本内容：活动内容的选择标准

第一，活动应允许儿童在活动过程中作出自己的选择，并选择所带来的结果作出反思；、第二，活动应在学习情景中允许学生充当主动的角色而不是被动的角色；第三，活动应要求学生探究各种观念，探究智力过程的应用，或探究当前的个人问题或社会问题；第四，活动应使学生涉及实物教具；第五，活动应能够由处于不同能力水平的儿童成功地完成；第六，活动应要求学生在一个新的北京下审查一种观念、一项智力活动的应用，或一个以前研究过的现存问题；第七，活动应要求学生审查一些题目或问题，这些题目或问题是我们社会中的人们一般不去审查的，是典型地被国家大众媒介所忽略的；第八，活动应使儿童与教师共同参与“冒险”——冒成功或失败之限；第九，活动应要求学生改写、重温及完善他们已经开始的尝试；第十，活动应使学生应用与掌握有意义的规则、标准及准则；第十一，

活动应给学生提供一个与别人分享制订计划、执行计划及活动结果的机会；第十二，

活动应与学生所表达的目的密切相关。活动内容的选择标准第一，活动应允许儿童在活动过程中作出自己教师应遵循5项“过程原则”第一，教师应与学生一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题；第二，在处理具有争议性的问题时，教师应持中立原则，使课堂成为学生的论坛；第三，探究具有争议性的问题的主要方式是讨论，而不是灌输式的讲授；第四，讨论应尊重参与者的不同观点，无需达成一致意见；第五，教师作为讨论的主持人，对学习的质量和标准负责。

教师应遵循5项“过程原则”第一，教师应与学生一起在课堂上讨论课程开发的一般程序

第一，

课程改革的需求分析；第二，

教育目标的设计；第三，

课程计划的确定；第四，

各类课程的组织；第五，课程评价、反馈与修订

课程开发的一般程序第一，

课程改革的需求分析；课程开发的需求分析

所谓课程开发的需求分析是分析社会在发展变化过程中对教育的新要求，以及现行课程在满足社会要求方面存在的不足，从而确定课程改革的必要性，以及课程改革的价值取向。包括：背景与问题分析：分析社会背景及对教育提出的问题自我需求确定：确定课程改革需要解决的基本问题（如教育结构、教育管理、学校课程、教学方法等）可行性分析：对一个设计好的课程改革方案在理论上进行分析论证以确定该项改革在现实中是可行的（包括社会与技术两个方面）可能后果的预测。课程开发的需求分析所谓课程开发的需求分析是分析社会在发展变教育目标的设计

通过分析未来社会对人才的需要，由此制订学校教育的目标，将学校教育目标分解为课程目标，并以此作为课程编制的依据。教育目标设计的基本原则：第一，

目标之间以及目标与其他积极的非预期效应的相容性。即目标之间不能冲突，并尽可能地有利于各种积极效应的实现。第二，

正确地分配目标的权重。即确定目标的相对重要性。第三，

充分考虑教育活动对实现教育目标的有效性。第四，

教育目标的层次性和连续性。教育目标的设计通过分析未来社会对人才的需要，由此制订学校教教育目标在表述中的基本要求

教育目标的行为主体必须是学生而不是教师或教育工作者。

教育目标只能用教育活动的结果而不能用教育活动的过程或手段来表述。

第一，教育目标的表述必须是明确的而不是模棱两可的。对于用于评价和检查教学效果的具体目标来说，行为化的教学目标的行为动词必须是具体的而不能是抽象的。

教育目标在表述中的基本要求教育目标的行为主体必须是学生而不课程计划的确定

课程计划一般包括培养目标、学习年限、时间分配、课程设置等，其中，培养目标占主要地位，课程设置占核心地位。所谓课程计划的交互效应分析就是通过分析课程与目标的交互作用关系，以确定课程对目标支持程度的信息，获得优化课程体系的依据；以及通过计算支持目标的课程的多少和程度，以确定教育目标可能实现的程度。课程计划的确定课程计划一般包括培养目标、学习年限、时间分配交互影响分析的基本步骤

第一，确定学校教育的培养目标；第二，将总目标分解为N个子目标O（1）、O（2）、……、O（n）；第三，确定个子目标的优先顺序，并给出N个子目标的权重W（1）、W（2）、……、W（n）；第四，进行课程与目标交互效应的分析。交互影响分析的基本步骤第一，确定学校教育的培养目标；课程的组织

学科课程的组织

活动课程组织

综合课程的组织

核心课程的组织

课程的组织学科课程的组织学科课程的组织学科课程知识系统的结构要素

理论型知识

经验型知识

方法论知识

科学知识体系的基本组织形态

单一型知识结构

综合型知识结构

课程知识系统的结构原则

整体性原则

有序性原则

综合性原则

最优化原则

学科课程的组织学科课程知识系统的结构要素活动课程组织

活动课程组织应从如下几个方面着手：第一，活动课程的内容要由学生的需要和兴趣来决定；第二，活动课程应由师生一起确定课程目标、规定查阅的资料、组织计划实施的活动，以及安排活动的评价程序。教师的任务是发现学生的兴趣、指导学生选择兴趣、帮助小组和个人计划并实施学习活动，以及协助学习者评价经验。第三，活动课程应把重点放在所学习问题的解决过程上。活动课程组织活动课程组织应从如下几个方面着手：综合课程的组织

综合课程的组织要注意如下几个方面：第一，要编写好综合课程的教材。要落实综合课程的师资工作

综合课程的组织综合课程的组织要注意如下几个方面：核心课程的组织

核心课程的组织要注意如下：第一，核心课程对教材的安排是由近及远，逐步扩展；第二，核心课程要求制定全面的课程纲要，以保证有效地积累教育经验；第三，核心课程可以随时补充教学材料，开展各种形式的教学活动。核心课程的组织核心课程的组织要注意如下：人体内的废物排入环境本节目标:1.描述人体内废物的排出途径2.描述人体泌尿系统的组成3.概述尿液的形成和排出过程4.关注人粪尿的处理人体内的废物排入环境本节目标:1.描述人体内废物的排出途径讨论:走近生活.走近课堂3.当你在寒冷的冬天呼气时，你会看“白气”，你知道这是什么吗？你呼出的气体中还含有哪些物质呢？这是人体的排泄过程吗？1.同学们每天都要到厕所排尿和排便,它们都属于排泄吗?2.天气热了同学们每天都要出汗,它也属于排泄吗?你知道汗液中有哪些物质吗?讨论:走近生活.走近课堂3.当你在寒冷的冬天呼气时，你会看“一:人体内废物排出的途径排泄排遗排出未消化的食物残渣.例:排便.主要器官:大肠和肛门排出人体的代谢终产物排尿:排汗:呼气:通过泌尿系统排出大部分水.无机盐.尿素等通过皮肤排出少量水.无机盐.尿素等通过呼吸系统以气体形式排出二氧化碳和少量水.一:人体内废物排出的途径排泄排遗排出未消化的食物残渣.例:排自我检测题人体废物排出体外的方式有

种，

和

。2.人体通过排泄，可以排出体内的物质不包括（）

A.食物残渣B.代谢废物

C.二氧化碳D.多余的水分和无机盐3.完成下表中人体内废物的排出途径。主要器官主要成分排泄排遗肾肺皮肤大肠、肛门尿素、无机盐和水未消化的食物残渣二氧化碳和少量水水、无机盐和少量尿素2排泄排遗A自我检测题人体废物排出体外的方式有种，二:人体泌尿系统的组成1.泌尿系统的组成肾:形成尿液输尿管:输送尿液膀胱:暂时贮存尿液尿道:排出尿液二:人体泌尿系统的组成1.泌尿系统的组成肾:形成尿液二:人体泌尿系统的组成2.肾的结构肾的结构皮质:位于浅层,红褐色.髓质:位于内部,色淡.肾盂:漏斗状,下连输尿管二:人体泌尿系统的组成2.肾的结构肾的结构皮质:位于浅层,红二:人体泌尿系统的组成3.肾单位的结构肾单位肾小球:毛细血管球,连入球小动脉和出球小动脉.肾小囊:包绕肾小球,下连肾小管肾小管:一端连肾小囊,一端连收集管.二:人体泌尿系统的组成3.肾单位的结构肾单位肾小球:毛细血管三:人体尿液的形成三:人体尿液的形成成分血浆/g.L-1原尿/g.L-1尿液/g.L-1蛋白质70.0微量0.0葡萄糖1.01.00.0氨基酸0.50.50.0无机盐7.07.015.0水920980960尿素0.30.320.0青蛙的血浆、原尿、尿液成分比较分析讨论1.什么是原尿？2.比较尿液和血浆的成分发生了什么变化？你认为排尿主要排出哪些物质？3.血浆和原尿成分的变化，说明肾小球和肾小囊壁的作用有什么特点？4.在原尿中出现葡萄糖而在尿液中并没有，这说明肾小管有什么作用？成分血浆/g.L-1原尿/g.L-1尿液/g.L-1蛋白质7尿液主要排出无机盐和尿素，此外，还排出多余的水。1.什么是原尿？2.比较尿液和血浆的成分发生了什么变化？

你认为排尿主要排出哪些物质？肾小囊内的液体为原尿。与血浆相比，尿液中没有蛋白质、葡萄糖、氨基酸，每L尿液中无机盐、尿素的含量明显增加，水分则略有增加。成分血浆/g.L-1原尿/g.L-1尿液/g.L-1蛋白质70.0微量0.0葡萄糖1.01.00.0氨基酸0.50.50.0无机盐7.07.015.0水920980960尿素0.30.320.0解读数据尿液主要排出无机盐和尿素，此外，还排出多余的水。3.血浆和原尿成分的变化，说明肾小球和肾小囊壁的作用有什么特点？解读数据成分血浆/g.L-1原尿/g.L-1尿液/g.L-1蛋白质70.0微量0.0葡萄糖1.01.00.0氨基酸0.50.50.0无机盐7.07.015.0水920980960尿素0.30.320.0同血浆相比，肾小囊的液体含有很少的蛋白质，含有葡萄糖、氨基酸、无机盐、水和尿素。

这说明肾小球和肾小囊壁可以透过小分子物质而很少透过蛋白质这样的大分子物质。3.血浆和原尿成分的变化，说明肾小球和肾小囊壁的作用有什么特4.在原尿中出现葡萄糖而在尿液中并没有，这说明肾小管有什么作用？解读数据成分血浆/g.L-1原尿/g.L-1尿液/g.L-1蛋白质70.0微量0.0葡萄糖1.01.00.0氨基酸0.50.50.0无机盐7.07.015.0水920980960尿素0.30.320.0说明肾小管可以重新吸收原尿中的全部葡萄糖。4.在原尿中出现葡萄糖而在尿液中并没有，这说明肾小管有什么作尿液的形成水无机盐尿素葡萄糖全部葡萄糖大部分水部分无机盐尿液的形成水无机盐尿素葡萄糖全部葡萄糖大部分水部分无机盐肾小球的滤过作用肾小管的重吸收作用（形成原尿）所有的葡萄糖大部分的水部分无机盐除血细胞和大分子蛋白质尿液形成过程（形成终尿）肾小球的滤过作用肾小管的重吸收作用（形成原尿）所有的葡萄糖除反馈练习1.正常人的原尿和尿液中，都含有的物质是（）

A.葡萄糖B.氨基酸C.尿素D.大分子蛋白质和血细胞2.正常人的原尿与血浆相比，原尿中一定没有（）

A.无机盐B.尿素C.葡萄糖D.大分子蛋白质3.下列物质中，能被肾小管全部重吸收的是（）

A.水B.无机盐C.葡萄糖D.尿素4.尿的形成过程可概括为肾的

作用和

作用。CDC滤过重吸收反馈练习1.正常人的原尿和尿液中，都含有的物质是（如果由于各种原因损害了肾，而且程度已经到了晚期，就无法将体内的毒素排出，这就是尿毒症。据调查，由于各种原因引起的尿毒症患者在我国每年每百万的人口中就有50—100人，其中不少是青少年。肾功能丧失后，毒素就无法正常地排出体外了。如果由于各种原因损害了肾，而且程度已经到了晚期，下表是正常成年人血浆、原尿和尿的主要成分比较，试解读表中数据回答下面问题：成分样品A样品B样品C蛋白质7-9微量0葡萄糖0.10.10尿素0.030.032.0尿酸0.0020.0020.05无机盐0.910.911.6样品A是：

，理由是

。样品B是：

，理由是

。

样品C是：

，理由是

。尿血浆原尿C中没有蛋白质和葡萄糖。A中含有蛋白质。B中蛋白质含量极少，其他物质的含量与A相同。下表是正常成年人血浆、原尿和尿的主要成分比较，试四:人体排出废物的处理四:人体排出废物的处理分析下面的资料（表中的数字为平均值）种类水分有机物氮磷钾粪便＞70%20%1.00%0.50%0.37%尿液＞90%3%0.50%0.13%0.19%人粪尿中除了大量的水分外，还含有一定数量的有机物。这些有机物经过某些生物的分解作用，可以转化成含氮、含磷和含钾等多种无机盐。细菌和真菌缺少含氮、磷、钾的无机盐，植株就不能正常生长，会出现相应的症状。讨论：

1.在生态系统中，哪些生物能利用和分解人粪尿中的有机物？2.含氮、含磷和含钾的无机盐对于植物的生长有什么用处？分析下面的资料（表中的数字为平均值）种类水分有机物氮我国农民自古以来就有在农田中施用加工后的人粪尿和禽畜粪尿（农家肥）的经验，这对数千年来持续地从农田中获得收成，并维持农田的生产能力起着重要作用。我国古代农民在稻田中施肥同化学肥料相比，农家肥具有来源广、养分全、肥效持久、能够改良土壤和成本低等优点。我国农民自古以来就有在农田中施用加工后的人粪尿和禽畜一个成年人一年要排出约800千克的人粪尿。算一算我国每年有多少人粪尿排到环境中？算一算800kg×13亿=10400亿kg

10.4亿吨怎样处理人粪尿才能化害为利、变“废”为宝呢？一个成年人一年要排出约800千克的人粪尿。算一算沼气池在密闭的沼气池里，那些能够生活在缺乏氧气条件下的

细菌会大量繁殖。它们将人粪尿、禽畜粪尿和秸秆中的有机物分解，并且产生沼气。沼气的成分主要是甲烷。甲烷是一种可以燃烧的气体，是清洁的燃料。沼气池中的残渣和残液中含有多种无机盐，可以作肥料。另外，细菌在分解有机物时，释放出的能量形成高温，高温可以杀死各种病菌和虫卵。沼气池在密闭的沼气池里，那些能够生活在缺乏氧气条件下

高温堆肥就是将人粪尿、禽畜粪尿和秸秆等堆积起来，使细菌和真菌等大量繁殖，细菌和真菌等可以将有机物分解，并且释放出能量，形成高温。高温堆肥是生产农家肥料的重要方式。高温堆肥过程中形成的高温，也可以杀死各种病菌和虫卵。高温堆肥就是将人粪尿、禽畜粪尿和秸秆等堆积起来，使细

城市一般具有较为完善的生活污水处理系统，采用多种方法处理人粪尿等废物。城市一般具有较为完善的生活污水处理系统，采用我国一些城镇和乡村开始兴建各种类型的生态厕所。一般具有以下特点：地下设有沼气池，可以就地对人粪尿进行无害化处理，产生的沼气可作燃料，残渣、残液可作花草树木或农作物的肥料；屋顶可以覆土种植、蓄水养殖或安装太阳能利用装置。我国一些城镇和乡村开始兴建各种类型的生态厕所。一般具再见再见第十讲课程开发第十讲课程开发课程开发课程开发（curriculumdevelopment）是指决定课程的过程及其所依据的各种理论取向。课程开发课程开发（curriculumdevelopmen课程开发课程开发的基本模式课程开发的需求分析教育目标的设计课程计划的确定课程的组织课程开发课程开发的基本模式课程开发的基本模式目标模式（theobjectivesmodel）：以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。过程模式（aprocessmodel)：通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动。课程开发的基本模式目标模式（theobjectivesm课程开发的目标模式博比特的课程开发理论

查特斯的课程开发理论泰勒的课程开发理论

塔巴的课程开发理论

莱维（Lewy，A）的课程开发模式

黄政杰提出了4步课程开发模式

课程开发的目标模式博比特的课程开发理论博比特的课程开发理论教育的本质第一，教育是为成人生活作准备；第二，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程；第三，教育即生产。课程的本质课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应经验。博比特的课程开发理论教育的本质博比特的课程开发步骤人类经验的分析具体活动或具体工作的分析课程目标的获得课程目标的选择教育计划的制定博比特的课程开发步骤人类经验的分析查特斯的课程开发理论课程开发的步骤：第一，通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标；第二，把这些目标分成各种理想和活动，然后再继续把它们分析成教学工作单元的层次；第三，将分析成教学工作单元的理想与活动，按照其重要性排列顺序；第四，把对儿童有较大价值的活动提到较高的位置；第五，删除在校外能学得更好的理想与活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动；第六，收集处理这些理想与活动的最佳实践措施；第七，根据儿童心理特征安排这些理想与活动，以便通过一种适当的顺序来获得它们。查特斯的课程开发理论课程开发的步骤：泰勒的课程开发理论开发任何课程都必须回答四个问题

学校应该达到哪些教育目标？（确定教育目标）

第一，提供哪些教育经验最有可能达到这些目标？（选择学习经验）第一，怎样才能有效地组织这些经验？（组织学习经验）我们如何确定这些目标正在得到实现？（评价教育计划）

泰勒的课程开发理论开发任何课程都必须回答四个问题塔巴的课程开发理论诊断需求陈述目标选择内容选择学习经验组织学习经验确定评价的对象与方法组织内容检查平衡性和顺序性塔巴的课程开发理论诊断需求陈述目标选择内容选择学习经验组织学莱维（Lewy，A）的课程开发模式

莱维在1977年提出包含6个阶段的课程开发模式：确定目的计划试用实地试用实施质量控制莱维（Lewy，A）的课程开发模式莱维在1977年提出包含黄政杰提出了4步课程开发模式问题检讨需要评估文献探讨发明设计试用修正定型传播示范训练再使用安装调试实施巩固研究发展推广采用评鉴黄政杰提出了4步课程开发模式问题检讨发明传播再使用研究发展推斯腾豪斯的过程模式目标模式普遍用于课程开发存在两种问题：第一，目标模式误解了知识的本质；（知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维）第二，目标模式误解了改善课程实践的过程的本质。（目标模式想通过明晰化的目标而该改善实践，但实际上做不到。理想的做法是帮助教师改进教学，发展他们在课程实践中的批判、反思意识和能力）斯腾豪斯的过程模式目标模式普遍用于课程开发存在两种问题：斯腾豪斯的过程模式基本内容：课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的“过程原则”。斯腾豪斯的过程模式基本内容：活动内容的选择标准

第一，活动应允许儿童在活动过程中作出自己的选择，并选择所带来的结果作出反思；、第二，活动应在学习情景中允许学生充当主动的角色而不是被动的角色；第三，活动应要求学生探究各种观念，探究智力过程的应用，或探究当前的个人问题或社会问题；第四，活动应使学生涉及实物教具；第五，活动应能够由处于不同能力水平的儿童成功地完成；第六，活动应要求学生在一个新的北京下审查一种观念、一项智力活动的应用，或一个以前研究过的现存问题；第七，活动应要求学生审查一些题目或问题，这些题目或问题是我们社会中的人们一般不去审查的，是典型地被国家大众媒介所忽略的；第八，活动应使儿童与教师共同参与“冒险”——冒成功或失败之限；第九，活动应要求学生改写、重温及完善他们已经开始的尝试；第十，活动应使学生应用与掌握有意义的规则、标准及准则；第十一，

活动应给学生提供一个与别人分享制订计划、执行计划及活动结果的机会；第十二，

活动应与学生所表达的目的密切相关。活动内容的选择标准第一，活动应允许儿童在活动过程中作出自己教师应遵循5项“过程原则”第一，教师应与学生一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题；第二，在处理具有争议性的问题时，教师应持中立原则，使课堂成为学生的论坛；第三，探究具有争议性的问题的主要方式是讨论，而不是灌输式的讲授；第四，讨论应尊重参与者的不同观点，无需达成一致意见；第五，教师作为讨论的主持人，对学习的质量和标准负责。

教师应遵循5项“过程原则”第一，教师应与学生一起在课堂上讨论课程开发的一般程序

第一，

课程改革的需求分析；第二，

教育目标的设计；第三，

课程计划的确定；第四，

各类课程的组织；第五，课程评价、反馈与修订

课程开发的一般程序第一，

课程改革的需求分析；课程开发的需求分析

所谓课程开发的需求分析是分析社会在发展变化过程中对教育的新要求，以及现行课程在满足社会要求方面存在的不足，从而确定课程改革的必要性，以及课程改革的价值取向。包括：背景与问题分析：分析社会背景及对教育提出的问题自我需求确定：确定课程改革需要解决的基本问题（如教育结构、教育管理、学校课程、教学方法等）可行性分析：对一个设计好的课程改革方案在理论上进行分析论证以确定该项改革在现实中是可行的（包括社会与技术两个方面）可能后果的预测。课程开发的需求分析所谓课程开发的需求分析是分析社会在发展变教育目标的设计

通过分析未来社会对人才的需要，由此制订学校教育的目标，将学校教育目标分解为课程目标，并以此作为课程编制的依据。教育目标设计的基本原则：第一，

目标之间以及目标与其他积极的非预期效应的相容性。即目标之间不能冲突，并尽可能地有利于各种积极效应的实现。第二，

正确地分配目标的权重。即确定目标的相对重要性。第三，

充分考虑教育活动对实现教育目标的有效性。第四，

教育目标的层次性和连续性。教育目标的设计通过分析未来社会对人才的需要，由此制订学校教教育目标在表述中的基本要求

教育目标的行为主体必须是学生而不是教师或教育工作者。

教育目标只能用教育活动的结果而不能用教育活动的过程或手段来表述。

第一，教育目标的表述必须是明确的而不是模棱两可的。对于用于评价和检查教学效果的具体目标来说，行为化的教学目标的行为动词必须是具体的而不能是抽象的。

教育目标在表述中的基本要求教育目标的行为主体必须是学生而不课程计划的确定

课程计划一般包括培养目标、学习年限、时间分配、课程设置等，其中，培养目标占主要地位，课程设置占核心地位。所谓课程计划的交互效应分析就是通过分析课程与目标的交互作用关系，以确定课程对目标支持程度的信息，获得优化课程体系的依据；以及通过计算支持目标的课程的多少和程度，以确定教育目标可能实现的程度。课程计划的确定课程计划一般包括培养目标、学习年限、时间分配交互影响分析的基本步骤

第一，确定学校教育的培养目标；第二，将总目标分解为N个子目标O（1）、O（2）、……、O（n）；第三，确定个子目标的优先顺序，并给出N个子目标的权重W（1）、W（2）、……、W（n）；第四，进行课程与目标交互效应的分析。交互影响分析的基本步骤第一，确定学校教育的培养目标；课程的组织

学科课程的组织

活动课程组织

综合课程的组织

核心课程的组织

课程的组织学科课程的组织学科课程的组织学科课程知识系统的结构要素

理论型知识

经验型知识

方法论知识

科学知识体系的基本组织形态

单一型知识结构

综合型知识结构

课程知识系统的结构原则

整体性原则

有序性原则

综合性原则

最优化原则

学科课程的组织学科课程知识系统的结构要素活动课程组织

活动课程组织应从如下几个方面着手：第一，活动课程的内容要由学生的需要和兴趣来决定；第二，活动课程应由师生一起确定课程目标、规定查阅的资料、组织计划实施的活动，以及安排活动的评价程序。教师的任务是发现学生的兴趣、指导学生选择兴趣、帮助小组和个人计划并实施学习活动，以及协助学习者评价经验。第三，活动课程应把重点放在所学习问题的解决过程上。活动课程组织活动课程组织应从如下几个方面着手：综合课程的组织

综合课程的组织要注意如下几个方面：第一，要编写好综合课程的教材。要落实综合课程的师资工作

综合课程的组织综合课程的组织要注意如下几个方面：核心课程的组织

核心课程的组织要注意如下：第一，核心课程对教材的安排是由近及远，逐步扩展；第二，核心课程要求制定全面的课程纲要，以保证有效地积累教育经验；第三，核心课程可以随时补充教学材料，开展各种形式的教学活动。核心课程的组织核心课程的组织要注意如下：人体内的废物排入环境本节目标:1.描述人体内废物的排出途径2.描述人体泌尿系统的组成3.概述尿液的形成和排出过程4.关注人粪尿的处理人体内的废物排入环境本节目标:1.描述人体内废物的排出途径讨论:走近生活.走近课堂3.当你在寒冷的冬天呼气时，你会看“白气”，你知道这是什么吗？你呼出的气体中还含有哪些物质呢？这是人体的排泄过程吗？1.同学们每天都要到厕所排尿和排便,它们都属于排泄吗?2.天气热了同学们每天都要出汗,它也属于排泄吗?你知道汗液中有哪些物质吗?讨论:走近生活.走近课堂3.当你在寒冷的冬天呼气时，你会看“一:人体内废物排出的途径排泄排遗排出未消化的食物残渣.例:排便.主要器官:大肠和肛门排出人体的代谢终产物排尿:排汗:呼气:通过泌尿系统排出大部分水.无机盐.尿素等通过皮肤排出少量水.无机盐.尿素等通过呼吸系统以气体形式排出二氧化碳和少量水.一:人体内废物排出的途径排泄排遗排出未消化的食物残渣.例:排自我检测题人体废物排出体外的方式有

种，

和

。2.人体通过排泄，可以排出体内的物质不包括（）

A.食物残渣B.代谢废物

C.二氧化碳D.多余的水分和无机盐3.完成下表中人体内废物的排出途径。主要器官主要成分排泄排遗肾肺皮肤大肠、肛门尿素、无机盐和水未消化的食物残渣二氧化碳和少量水水、无机盐和少量尿素2排泄排遗A自我检测题人体废物排出体外的方式有种，二:人体泌尿系统的组成1.泌尿系统的组成肾:形成尿液输尿管:输送尿液膀胱:暂时贮存尿液尿道:排出尿液二:人体泌尿系统的组成1.泌尿系统的组成肾:形成尿液二:人体泌尿系统的组成2.肾的结构肾的结构皮质:位于浅层,红褐色.髓质:位于内部,色淡.肾盂:漏斗状,下连输尿管二:人体泌尿系统的组成2.肾的结构肾的结构皮质:位于浅层,红二:人体泌尿系统的组成3.肾单位的结构肾单位肾小球:毛细血管球,连入球小动脉和出球小动脉.肾小囊:包绕肾小球,下连肾小管肾小管:一端连肾小囊,一端连收集管.二:人体泌尿系统的组成3.肾单位的结构肾单位肾小球:毛细血管三:人体尿液的形成三:人体尿液的形成成分血浆/g.L-1原尿/g.L-1尿液/g.L-1蛋白质70.0微量0.0葡萄糖1.01.00.0氨基酸0.50.50.0无机盐7.07.015.0水920980960尿素0.30.320.0青蛙的血浆、原尿、尿液成分比较分析讨论1.什么是原尿？2.比较尿液和血浆的成分发生了什么变化？你认为排尿主要排出哪些物质？3.血浆和原尿成分的变化，说明肾小球和肾小囊壁的作用有什么特点？4.在原尿中出现葡萄糖而在尿液中并没有，这说明肾小管有什么作用？成分血浆/g.L-1原尿/g.L-1尿液/g.L-1蛋白质7尿液主要排出无机盐和尿素，此外，还排出多余的水。1.什么是原尿？2.比较尿液和血浆的成分发生了什么变化？

你认为排尿主要排出哪些物质？肾小囊内的液体为原尿。与血浆相比，尿液中没有蛋白质、葡萄糖、氨基酸，每L尿液中无机盐、尿素的含量明显增加，水分则略有增加。成分血浆/g.L-1原尿/g.L-1尿液/g.L-1蛋白质70.0微量0.0葡萄糖1.01.00.0氨基酸0.50.50.0无机盐7.07.015.0水920980960尿素0.30.320.0解读数据尿液主要排出无机盐和尿素，此外，还排出多余的水。3.血浆和原尿成分的变化，说明肾小球和肾小囊壁的作用有什么特点？解读数据成分血浆/g.L-1原尿/g.L-1尿液/g.L-1蛋白质70.0微量0.0葡萄糖1.01.00.0氨基酸0.50.50.0无机盐7.07.015.0水920980960尿素0.30.320.0同血浆相比，肾小囊的液体含有很少的蛋白质，含有葡萄糖、氨基酸、无机盐、水和尿素。

这说明肾小球和肾小囊壁可以透过小分子物质而很少透过蛋白质这样的大分子物质。3.血浆和原尿成分的变化，说明肾小球和肾小囊壁的作用有什么特4.在原尿中出现葡萄糖而在尿液中并没有，这说明肾小管有什么作用？解读数据成分血浆/g.L-1原尿/g.L-1尿液/g.L-1蛋白质70.0微量0.0葡萄糖1.01.00.0氨基酸0.50.50.0无机盐7.07.015.0水920980960尿素0.30.320.0说明肾小管可以重新吸收原尿中的全部葡萄糖。4.在原尿中出现葡萄糖而在尿液中并没有，这说明肾小管有什么作尿液的形成水无机盐尿素葡萄糖全部葡萄糖大部分水部分无机盐尿液的形成水无机盐尿素葡萄糖全部葡萄糖大部分水部分无机盐肾小球的滤过作用肾小管的重吸收作用（形成原尿）所有的葡萄糖大部分的水部分无机盐除血细胞和大分子蛋白质尿液形成过程（形成终尿）肾小球的滤过作用肾小管的重吸收作用（形成原尿）所有的葡萄糖除反馈练习1.正常人的原尿和尿液中，都含有的物质是（）

A.葡萄糖B.氨基酸C.尿素D.大分子蛋白质和血细胞2.正常人的原尿与血浆相比，原尿中一定没有（）

A.无机盐B.尿素C.葡萄糖D.大分子蛋白质3.下列物质中，能被肾小管全部重吸收的是（）

A.水B.无机盐C.葡萄糖D.尿素4.尿的形成过程可概括为肾的

作用和

作用。CDC滤过重吸收反馈练习1.正常人的原尿和尿液中，都含有的物质是（如果由于各种原因损害了肾，而且程度已经到了晚期，就无法将体内的毒素排出，这就是尿毒症。据调查，由于各种原因引起的尿毒症患者在我国每年每百万的人