对外汉语课堂教学语法教学课件

对外汉语教学法对外汉语教学法*汉字已经被教了四五百个。*她的遭遇被我们很同情。*我把汉字写得很认真。*我把饭吃在食堂里。*这是一座很高楼。*这个老师是我们语法的老师。*我的姐姐是一个美美丽丽的姑娘。*他哭了哭，跟我说……*汉字已经被教了四五百个。

掌握一定的语法理论知识有助于提高对外汉语教学的质量 掌握一定的语法理论知识有助于提高对外汉语教学的质量（1）衣服晾干了。（2）坑儿挖浅了。（3）头发剪短了。“名词+动词+形容词+了”A预期目的的实现。B预期目的的偏离。（1）衣服晾干了。“名词+动词+形容词+了”A预期目的的实甲杯子洗干净了。衣服熨平了。队伍排齐了。关系理顺了。菜刀磨快了。乙衣服买贵了。雨鞋买大了。西墙垒矮了。木板刨厚了。照片放小了。丙坑儿挖深了。照片放大了。衣服染红了。马路修宽了。绳子接长了。甲杯子洗干净了。乙衣服买贵了。丙坑儿挖深了。AB（1）衣服晾干了（2）坑儿挖浅了

（3）头发剪短了（3）头发剪短了

A

总之，作为一个对外汉语教师，如果能掌握一定的语法理论和语法分析方法，就能把一些学生感到困惑的语法现象讲深讲透，解释清楚。 总之，作为一个对外汉语一、语法的含义（一）语言的结构法则 语言中组词造句的一整套规则以及连句成篇的规则。

语素构成词的规则：老+虎→老虎；学+习→学习 语素和词构成短语的规则：发+短信→发短信

词和短语构成句子的规则：我+给+他+发短信

→我给他发短信。一、语法的含义（一）语言的结构法则考考你请选用以下各词组成不同意义的句子。

“牛肉”

“我”

“吃”

“了”

“明天”

“完”

“要”（1）我吃牛肉。（2）我要吃牛肉。（3）我吃了牛肉。（4）我吃完牛肉了。（5）我明天吃牛肉。（6）牛肉我吃。（7）牛肉吃完了。你呢？不吃猪肉。还喝了啤酒。可以走了。你去买点来。羊肉我不吃。还有别的吗？考考你（1）我吃牛肉。你呢？（二）对语言结构法则的概括和解释 语法是研究语言结构规律的科学，有时也称为“语法学”。 历史语法学：主要研究语法的历史演变，采用描写的方法对语法进行历史、纵向的研究。 ☆比较语法学：主要从语法的角度研究不同语言之间的亲属关系，对不同语言的语法进行共时、横向的描写和比较。（二）对语言结构法则的概括和解释二、语法的类别（一）传统语法和结构主义语法☆传统语法 词法：词的构成和分类。构词法、词的形态变化、词的分类； 句法：句子的构成和分类。六大成分、中心词分析法等。 规定主义语法：

非常干净有点想家*挺小说*十分学习二、语法的类别（一）传统语法和结构主义语法☆结构主义语法主要从语言形式入手，对多种语言进行真实描写，力求勾勒出不同语言的不同系统，重视口语形式。它使用直接成分分析法，由上到下一层一层切分。结构主义描述的某些语言现象，传统语法可能认为是不规范的。例如：

“很绅士”、“挺女人的”对某些不规范的语言现象，结构主义的层次分析法可以做合理的解释：

“很有钱”——“很/有钱”☆结构主义语法（二）理论语法和教学语法☆理论语法语法系统理论，研究语言的组合和聚合关系，解释语言结构规律，注重描写。

理论性、详尽、创新☆教学语法为教学服务，目的在于提高学习者语言运用能力，规范、简洁、系统，注重用法。

实用性、简明、稳定（二）理论语法和教学语法

“一个语法形式可以分别从理论方面和用法方面进行研究。”——吕叔湘

理论语法研究一个语法形式“在语句结构里的地位：是哪种语法单位？是句子或短语里的哪种成分？跟它的前面或后面的别的成分是什么关系，等等”。

用法研究则研究一个语法形式“出现的条件：什么情况下能用或非用不可？什么情况下不能用？必须用在某一成分之前或之后？等等”。 “一个语法形式可以分别从理论方面和用法方面进行研究。”教学语法的研究，主要是用法的研究。这位同学*这位人老大不高兴*老大高兴漂亮姑娘*美丽姑娘（美丽的姑娘）新同学们到校了新同学到校了*请你稍微等对外国学生所讲的语法，应该是教学语法。教学语法的研究，主要是用法的研究。（三）第一语言教学语法和第二语言教学语法

“对汉族学生来说，老师讲的语法规则听了就听了……不会按老师讲的语法规则去说话。外国或外族学生对汉语原先是一无所知，老师怎么教，他们就怎么学，就怎么说，而且本能地要按照老师讲的语法规则去类推。可是一类推就出错。”（陆剑明、郭锐1998）

L1：程度副词修饰形容词、心理动词。

L2：*他比张三很高。 *他比张三最高。*有点干净

“对中国人的语法是一般性的，粗线条的；对外国人的语法是细密的，管辖范围窄的。”（赵金铭）（三）第一语言教学语法和第二语言教学语法三、教什么（一）依据的主要因素：

1.汉语本身。

2.汉语和母语（如英语）在语法上的异同。

3.学生在学习汉语过程中出现的语法毛病。三、教什么（一）依据的主要因素：（二）需要着重教授的汉语语法现象

1.汉语有而英语没有、学生又常容易出错的语法现象。例如：

（1）回答是非问句，如果要先用“是”或“不”作答时，什么情况下用“是”，什么情况下用“不”，英语区的学生常常搞糊涂。

分析：a汉语的是非问句复杂多样。

b考虑如何回答时的心理和视角不同。

（二）需要着重教授的汉语语法现象（2）形容词谓语句。由形容词单独作谓语的形容词谓语句，英语区的学生往往使用得不好。

Iamwell.*我好。

Heisgood-looking.*他好看。

Theappleissmall.*这苹果小。“很”不表示程度高的意思，只是为了满足语法上的需要。这里的“很”可看作是“很”的弱化用法。

（2）形容词谓语句。由形容词单独作谓语的形容词谓语句，英语区2.虚词在任何语言里，虚词都比实词少得多，但它在语言中起着“经络”的作用，其重要性大大超过实词。汉语没有形态变化，虚词是重要的语法手段。汉语虚词不仅意义复杂，而且用法灵活，以至是汉语教学语法的难点。

*他这样做是合情合理。 *他这样做是偏听偏信的。2.虚词3.常用的同义句式比较（1）a（他）去看京戏了。“去+VP”b（他）看京戏去了。“VP+去”

“去+VP”=“VP+去”？

c“李欣，你刚才干吗去了？”

“*我打了一会儿排球去。”

d“*你把墙上的钉子拔掉去！”

e“玛莎呢？”

“*玛莎去上图书馆了。”3.常用的同义句式比较VP+去去+VPA寄点儿钱去*去寄点儿钱

B乘飞机去*去乘飞机走着去 *去走着 穿我的雨衣去*去穿我的雨衣

C回姥姥家去*去回姥姥家跳水里去*去跳水里

D吃了晚饭去*去吃了晚饭考完了去*去考完了E派小刘去*去派小刘让别人去*去让别人F我买菜去我去买菜昨天看电影去了昨天去看电影了VP+去（一）句法条件限制我为什么总要按照自己的生活逻辑，去刺伤他的心呢？*……刺伤他的心去呢？我也去看看。我也看看去。√ 刚才我去看了场电影。*刚才我看了场电影去。 我也去看了看。*我也看了看去。你也去买两个吃。你也买两个吃去。√ 你也去买两个来。*你也买两个来去。他去一拿就沾了一手。*他一拿去就沾了一手 你去一说，他准同意借。*你一说去，他准同意借。我想去看电影。我想看电影去。√ 我想去看一个刚上映的3D魔幻电影。 *我想看一个刚上映的3D魔幻电影去。（一）句法条件限制（二）语用制约她说，为了别人的幸福，她可以平平静静地去死 *……死去！ 好，我去送，你看家！走，上课去！ *走，去上课！ 走吧，喝碗热茶去！ 起来，门口等着去，我给你们端面来！ 大婶，等等，我拿件衣服去！ 您等等，我给您叫车去！ 你们聊吧，我做饭去！我们打算用这个办法去（来）帮助他。 用坚忍不拔的精神去（来）克服困难

（二）语用制约小结：“去+VP”换说“VP+去”要受到一些句法条件的限制。“VP+去”当VP和“去”都说明同一施动者且VP表示“去”的目的时，“VP+去”都可以换说成“去+VP”

。“去+VP”意在强调施动者从事什么事，而不在强调施动者的位移，有时其中的“去”表示趋向性的意思已经很弱。“VP+去”则意在强调施动者的位移，其中的“去”表示运动趋向性的意思较强。这种分工不一定是很严格的，但二者的不同倾向在普通话书面语里表现的比较明显。据了解，北方方言，特别是北京话，主要用“VP+去”说法，不大用“去+VP”说法；西南官话、闽、粤、湘、吴等主要用“去+VP”的说法。这两种说法普通话书面语都吸收了。小结：（2）a拿出来一本书

b拿出一本书来

c把书拿出来

d拿一本书出来（3）a大伙揍了他一顿

b大伙把他揍了一顿

c他被大伙揍了一顿（2）a拿出来一本书四、现代汉语语法的基本特点（一）语法形态比较少（二）语序对词义表达具有重要作用谁都认识小王。谁小王都认识。小王谁都认识。（所有的人认识小王）（小王认识所有的人）（a所有的人认识小王

b小王认识所有的人）四、现代汉语语法的基本特点（一）语法形态比较少谁都认识小王。（三）虚词是重要的语法手段

“再”、“还”、“又”

“的”的隐现、“了”的隐现（四）词法和句法具有高度的一致性 复合词 短语 结构关系 眼红眼睛红肿 陈述 看病 看电影 支配 人心 人民心愿偏正 说明说清楚补充 上下上下左右联合（三）虚词是重要的语法手段（五）主题比主语更为突出印欧语的主语往往与谓语有性、数、人称等一致的语法关系，因而充当主语的成分是有一定限制的，甚至要有所谓的形式主语。汉语各种语义角色，比如施事、受事、与事、工具、方所、时间等，只要能成为被陈述的对象都可以占据主语的位置，几乎没有什么语法关系的限制。（五）主题比主语更为突出昨天我们开了一个会。我们昨天开了一个会。她自己决定婚姻大事。婚姻大事她自己决定。他读完了这本书。这本书他读完了。昨天我们开了一个会。五、对外汉语语法教学的三个角度（一）句法条件——强制性作用1.什么情况下可以说/用，什么情况下不能说/用，什么情况下可用可不用（1）我把书放在桌子上。 *我把书看在图书馆里。（2）我在图书馆（里）看书。 *他在北大里学习。五、对外汉语语法教学的三个角度（一）句法条件——强制性作用“把”字句基本结构：名（施事）+把+名（受事）+动+其它 强调动作对引进的受事给予积极的影响，使它产生某种结果、发生某种变化或处于某种状态。非动作性动词（感觉、认知）、趋向动词不能用于“把”字句：

我把西安去了一次。 大家把这个计划同意了。 把花香闻到了。“把”的宾语有确指性：

把那本词典递给我。 *把一本词典递给我。“把”字句动词后一般要求接其它成分，这类成分包括：动词重叠式、动态助词“了”、补语、宾语等。

把这杯奶喝了。 把这些单词记住。 把这件事告诉他吧。 咱们把屋子打扫打扫。“把”字句基本结构：名（施事）+把+名（受事）+动+其它（3）“的”的隐现

*这是一座很高楼 *这个老师是我们语法的老师 中国朋友——中国的朋友 我姐姐——我的姐姐（3）“的”的隐现2.句法规则的范围（1）动词重叠

他笑了笑跟我说…… *他哭了哭跟我说……

一个动词是否可以重叠，主要取决于该动词本身的性质。语言环境不同，表达功能不同，可以重叠的动词也不完全相同。总的来说，可以重叠使用的主要是动作动词，而且主要是持续性动作动词和自主动词。

2.句法规则的范围有些动词一般表示非自主动作，用重叠形式时，表示的则是一种可控制的自主动作：

不要管过，你让我哭哭吧！ “哭”一般来说是一个非自主动作动词，因为人通常不能控制。但在这个句子里，有了“让”这个词，使“哭”成为了自主动作。 非自主动词不能重叠：

小家伙，快醒醒。 *刚才他睡了睡，很快就醒了。有些动词一般表示非自主动作，用重叠形式时，表示的则是一种可控（2）双宾语句

我告诉你一件事儿。 *我打你一个电话 *我讲你一个故事（3）动词重叠否定的范围

不散散步 没听听音乐（2）双宾语句（3）词序和位置 虚词词序：

他一说，我就明白了。 这事儿就我一个人明白。 连动式中动态助词“了”的位置

1）V1V2一先一后，V1已完成，V2未完成，“了”在V1后（3）词序和位置

2）汉语动词的完成态不只是由动态助词“了”表示，还可以通过其他语法手段或语境来体现。当V1V2都表完成，“了”仍在V1后，V2不加“了”也确知是表完成：

我睡了个懒觉起来，精神好多了。

3）如果此时V1不带“了”，V2也随之成为未完成的动作：

我睡个懒觉起来，精神就会好了。 2）汉语动词的完成态不只是由动态助词“了”表示，还可以通过

4）有时V1后的补语可显示动作已完成，这时“了”可省略

他从书包里掏出了一本书给我。 他从书包里掏出一本书给我。（2）“了”常常跟在全句语义重点的动词后：

妈妈摘了几个西红柿给我。 他抬头望了我一眼。 4）有时V1后的补语可显示动作已完成，这时“了”可省略

他抓了一把花生递给我。 他静下来想了想。（3）V2表目的，“了”在V2后。目的完成，为实现目的而进行的动作当然也完成了。因此V1不加“了”

*他去了北京大学看朋友。 他上街买了一把梳子。 他钻出水面呼了一口气。 他抓了一把花生递给我。4.关注一般规律之外的特殊现象 （1）动词可作定语

写的字借的书 但是：

*写写的字 *借借的书4.关注一般规律之外的特殊现象（2）“修饰语+形容词”可作定语

她是一个非常美丽的姑娘。 *她是一位真美丽的姑娘。（3）帮他的忙 *离他的婚

（2）“修饰语+形容词”可作定语（4）喝醉了酒吃饱了饭 *吃胖了肉*看病了书述补式带宾语问题：

V+C+O要成为合法的结构，补语C要跟宾语O有语义关系。如：

打碎了杯子

：杯子碎了

C语义指向只要不是指向O，一般不能构成“V+C+N”格式：

他吃肉吃胖了： 他吃肉+他胖了

*肉胖了

*（他）吃胖了肉

羊喂青草喂肥了：用青草喂羊+羊肥

*青草肥

*羊喂肥了青草

（4）喝醉了酒吃饱了饭一般情况下，上述规律有约束作用。例如：

喝茶喝涨了

*喝涨了茶

吃面条吃不饱

*吃不饱面条

踢足球踢上瘾了

*踢上瘾了足球

想问题想糊涂了

*想糊涂了问题

走路走累了

*走累了路

坐车坐晕了

*坐晕了车

手抓鱼抓脏了

*手抓脏了鱼

上述做补语的词都是一价谓词，当补语是二价或准二价谓词时，在语义上它们是双指向的，所以可以构成V+C+O。例如：

我听她的唠叨听烦了（我听她的唠叨+我烦+烦她的唠叨）： 我听烦了她的唠叨

他吃外国菜吃不惯（他吃外国菜+他不惯+对外国菜不惯）： 他吃不惯外国菜

我看武侠小说看腻了（我腻+对武侠小说腻）： 我看腻了武侠小说

一般情况下，上述规律有约束作用。例如：（二）语法意义和语义背景——决定性作用1.准确地描写语法意义 （1）可能补语

*汉字太多了，我不能写完。 *门太小了，我不能进去。 （2）程度补语

高兴极了；像极了 好多了、强多了 多得很、渴得要命

（二）语法意义和语义背景——决定性作用2.交代语义背景 “差一点儿”《现代汉语八百词》： 表示不希望实现的事情几乎实现而没有实现，有庆幸的意思。

差一点儿摔倒2.交代语义背景

*我起床后，吃完饭，一看表，快八点了，赶紧去学校。我跑得很快，差一点儿迟到了。

语义背景：“差一点儿VP”与前面的条件有因果关系。 *我起床后，吃完饭，一看表，快八点了，赶紧去学校。我跑得3.中高级阶段语法教学中，应指出同义句在表达上的差异： 墙上挂着一幅画儿。 墙上是一幅画儿。 墙上有一幅画儿。 画儿在墙上。3.中高级阶段语法教学中，应指出同义句在表达上的差异：

买回来一本书。 买回一本书来。 买一本书回来。4.适当地引入有效的语义分析

——语义指向的分析 语义特征的分析 买回来一本书。

＊我把汉字写得很认真。 他把小王打得鼻青脸肿。

太美了！ 太甜了！ ＊我把汉字写得很认真。（三）话语功能——选择性作用1.反问句——表强调

不是……吗？（强调肯定）

我不是预习了吗？（言外之意？）2.A的A，B的B

*春天到了，校园里的花儿都开了。大的大，小的小，真美丽！（三）话语功能——选择性作用3.“人家” 你们的意见太片面了，人家不同意。（1）泛指第三人称，别人

吵着人家休息了。（2）确指上下文中的第三人称

人家小五（3）确指第一人称，表撒娇3.“人家”小结： 对外汉语语法教学的三个角度对应语法研究的三个平面 句法条件——强制性作用 语义条件——决定性作用 话语功能——选择性作用小结：分层次教学：

初级阶段——主要规律，常用、高频现象

中高级阶段——适量教特殊现象、例外用法分层次教学：语法教学参考书：王还《对外汉语教学语法大纲》刘月华《实用汉语语法》吕文华《对外汉语教学语法探索》 《对外汉语教学语法体系研究》崔永华《对外汉语课堂教学技巧》鲁健骥《商务馆学汉语词典》语法教学参考书：作业：1.可能补语和程度补语的语法意义2.能愿动词“能/可以/会”；“要/想”辨析作业：对外汉语教学法对外汉语教学法*汉字已经被教了四五百个。*她的遭遇被我们很同情。*我把汉字写得很认真。*我把饭吃在食堂里。*这是一座很高楼。*这个老师是我们语法的老师。*我的姐姐是一个美美丽丽的姑娘。*他哭了哭，跟我说……*汉字已经被教了四五百个。

掌握一定的语法理论知识有助于提高对外汉语教学的质量 掌握一定的语法理论知识有助于提高对外汉语教学的质量（1）衣服晾干了。（2）坑儿挖浅了。（3）头发剪短了。“名词+动词+形容词+了”A预期目的的实现。B预期目的的偏离。（1）衣服晾干了。“名词+动词+形容词+了”A预期目的的实甲杯子洗干净了。衣服熨平了。队伍排齐了。关系理顺了。菜刀磨快了。乙衣服买贵了。雨鞋买大了。西墙垒矮了。木板刨厚了。照片放小了。丙坑儿挖深了。照片放大了。衣服染红了。马路修宽了。绳子接长了。甲杯子洗干净了。乙衣服买贵了。丙坑儿挖深了。AB（1）衣服晾干了（2）坑儿挖浅了

（3）头发剪短了（3）头发剪短了

A

总之，作为一个对外汉语教师，如果能掌握一定的语法理论和语法分析方法，就能把一些学生感到困惑的语法现象讲深讲透，解释清楚。 总之，作为一个对外汉语一、语法的含义（一）语言的结构法则 语言中组词造句的一整套规则以及连句成篇的规则。

语素构成词的规则：老+虎→老虎；学+习→学习 语素和词构成短语的规则：发+短信→发短信

词和短语构成句子的规则：我+给+他+发短信

→我给他发短信。一、语法的含义（一）语言的结构法则考考你请选用以下各词组成不同意义的句子。

“牛肉”

“我”

“吃”

“了”

“明天”

“完”

“要”（1）我吃牛肉。（2）我要吃牛肉。（3）我吃了牛肉。（4）我吃完牛肉了。（5）我明天吃牛肉。（6）牛肉我吃。（7）牛肉吃完了。你呢？不吃猪肉。还喝了啤酒。可以走了。你去买点来。羊肉我不吃。还有别的吗？考考你（1）我吃牛肉。你呢？（二）对语言结构法则的概括和解释 语法是研究语言结构规律的科学，有时也称为“语法学”。 历史语法学：主要研究语法的历史演变，采用描写的方法对语法进行历史、纵向的研究。 ☆比较语法学：主要从语法的角度研究不同语言之间的亲属关系，对不同语言的语法进行共时、横向的描写和比较。（二）对语言结构法则的概括和解释二、语法的类别（一）传统语法和结构主义语法☆传统语法 词法：词的构成和分类。构词法、词的形态变化、词的分类； 句法：句子的构成和分类。六大成分、中心词分析法等。 规定主义语法：

非常干净有点想家*挺小说*十分学习二、语法的类别（一）传统语法和结构主义语法☆结构主义语法主要从语言形式入手，对多种语言进行真实描写，力求勾勒出不同语言的不同系统，重视口语形式。它使用直接成分分析法，由上到下一层一层切分。结构主义描述的某些语言现象，传统语法可能认为是不规范的。例如：

“很绅士”、“挺女人的”对某些不规范的语言现象，结构主义的层次分析法可以做合理的解释：

“很有钱”——“很/有钱”☆结构主义语法（二）理论语法和教学语法☆理论语法语法系统理论，研究语言的组合和聚合关系，解释语言结构规律，注重描写。

理论性、详尽、创新☆教学语法为教学服务，目的在于提高学习者语言运用能力，规范、简洁、系统，注重用法。

实用性、简明、稳定（二）理论语法和教学语法

“一个语法形式可以分别从理论方面和用法方面进行研究。”——吕叔湘

理论语法研究一个语法形式“在语句结构里的地位：是哪种语法单位？是句子或短语里的哪种成分？跟它的前面或后面的别的成分是什么关系，等等”。

用法研究则研究一个语法形式“出现的条件：什么情况下能用或非用不可？什么情况下不能用？必须用在某一成分之前或之后？等等”。 “一个语法形式可以分别从理论方面和用法方面进行研究。”教学语法的研究，主要是用法的研究。这位同学*这位人老大不高兴*老大高兴漂亮姑娘*美丽姑娘（美丽的姑娘）新同学们到校了新同学到校了*请你稍微等对外国学生所讲的语法，应该是教学语法。教学语法的研究，主要是用法的研究。（三）第一语言教学语法和第二语言教学语法

“对汉族学生来说，老师讲的语法规则听了就听了……不会按老师讲的语法规则去说话。外国或外族学生对汉语原先是一无所知，老师怎么教，他们就怎么学，就怎么说，而且本能地要按照老师讲的语法规则去类推。可是一类推就出错。”（陆剑明、郭锐1998）

L1：程度副词修饰形容词、心理动词。

L2：*他比张三很高。 *他比张三最高。*有点干净

“对中国人的语法是一般性的，粗线条的；对外国人的语法是细密的，管辖范围窄的。”（赵金铭）（三）第一语言教学语法和第二语言教学语法三、教什么（一）依据的主要因素：

1.汉语本身。

2.汉语和母语（如英语）在语法上的异同。

3.学生在学习汉语过程中出现的语法毛病。三、教什么（一）依据的主要因素：（二）需要着重教授的汉语语法现象

1.汉语有而英语没有、学生又常容易出错的语法现象。例如：

（1）回答是非问句，如果要先用“是”或“不”作答时，什么情况下用“是”，什么情况下用“不”，英语区的学生常常搞糊涂。

分析：a汉语的是非问句复杂多样。

b考虑如何回答时的心理和视角不同。

（二）需要着重教授的汉语语法现象（2）形容词谓语句。由形容词单独作谓语的形容词谓语句，英语区的学生往往使用得不好。

Iamwell.*我好。

Heisgood-looking.*他好看。

Theappleissmall.*这苹果小。“很”不表示程度高的意思，只是为了满足语法上的需要。这里的“很”可看作是“很”的弱化用法。

（2）形容词谓语句。由形容词单独作谓语的形容词谓语句，英语区2.虚词在任何语言里，虚词都比实词少得多，但它在语言中起着“经络”的作用，其重要性大大超过实词。汉语没有形态变化，虚词是重要的语法手段。汉语虚词不仅意义复杂，而且用法灵活，以至是汉语教学语法的难点。

*他这样做是合情合理。 *他这样做是偏听偏信的。2.虚词3.常用的同义句式比较（1）a（他）去看京戏了。“去+VP”b（他）看京戏去了。“VP+去”

“去+VP”=“VP+去”？

c“李欣，你刚才干吗去了？”

“*我打了一会儿排球去。”

d“*你把墙上的钉子拔掉去！”

e“玛莎呢？”

“*玛莎去上图书馆了。”3.常用的同义句式比较VP+去去+VPA寄点儿钱去*去寄点儿钱

B乘飞机去*去乘飞机走着去 *去走着 穿我的雨衣去*去穿我的雨衣

C回姥姥家去*去回姥姥家跳水里去*去跳水里

D吃了晚饭去*去吃了晚饭考完了去*去考完了E派小刘去*去派小刘让别人去*去让别人F我买菜去我去买菜昨天看电影去了昨天去看电影了VP+去（一）句法条件限制我为什么总要按照自己的生活逻辑，去刺伤他的心呢？*……刺伤他的心去呢？我也去看看。我也看看去。√ 刚才我去看了场电影。*刚才我看了场电影去。 我也去看了看。*我也看了看去。你也去买两个吃。你也买两个吃去。√ 你也去买两个来。*你也买两个来去。他去一拿就沾了一手。*他一拿去就沾了一手 你去一说，他准同意借。*你一说去，他准同意借。我想去看电影。我想看电影去。√ 我想去看一个刚上映的3D魔幻电影。 *我想看一个刚上映的3D魔幻电影去。（一）句法条件限制（二）语用制约她说，为了别人的幸福，她可以平平静静地去死 *……死去！ 好，我去送，你看家！走，上课去！ *走，去上课！ 走吧，喝碗热茶去！ 起来，门口等着去，我给你们端面来！ 大婶，等等，我拿件衣服去！ 您等等，我给您叫车去！ 你们聊吧，我做饭去！我们打算用这个办法去（来）帮助他。 用坚忍不拔的精神去（来）克服困难

（二）语用制约小结：“去+VP”换说“VP+去”要受到一些句法条件的限制。“VP+去”当VP和“去”都说明同一施动者且VP表示“去”的目的时，“VP+去”都可以换说成“去+VP”

。“去+VP”意在强调施动者从事什么事，而不在强调施动者的位移，有时其中的“去”表示趋向性的意思已经很弱。“VP+去”则意在强调施动者的位移，其中的“去”表示运动趋向性的意思较强。这种分工不一定是很严格的，但二者的不同倾向在普通话书面语里表现的比较明显。据了解，北方方言，特别是北京话，主要用“VP+去”说法，不大用“去+VP”说法；西南官话、闽、粤、湘、吴等主要用“去+VP”的说法。这两种说法普通话书面语都吸收了。小结：（2）a拿出来一本书

b拿出一本书来

c把书拿出来

d拿一本书出来（3）a大伙揍了他一顿

b大伙把他揍了一顿

c他被大伙揍了一顿（2）a拿出来一本书四、现代汉语语法的基本特点（一）语法形态比较少（二）语序对词义表达具有重要作用谁都认识小王。谁小王都认识。小王谁都认识。（所有的人认识小王）（小王认识所有的人）（a所有的人认识小王

b小王认识所有的人）四、现代汉语语法的基本特点（一）语法形态比较少谁都认识小王。（三）虚词是重要的语法手段

“再”、“还”、“又”

“的”的隐现、“了”的隐现（四）词法和句法具有高度的一致性 复合词 短语 结构关系 眼红眼睛红肿 陈述 看病 看电影 支配 人心 人民心愿偏正 说明说清楚补充 上下上下左右联合（三）虚词是重要的语法手段（五）主题比主语更为突出印欧语的主语往往与谓语有性、数、人称等一致的语法关系，因而充当主语的成分是有一定限制的，甚至要有所谓的形式主语。汉语各种语义角色，比如施事、受事、与事、工具、方所、时间等，只要能成为被陈述的对象都可以占据主语的位置，几乎没有什么语法关系的限制。（五）主题比主语更为突出昨天我们开了一个会。我们昨天开了一个会。她自己决定婚姻大事。婚姻大事她自己决定。他读完了这本书。这本书他读完了。昨天我们开了一个会。五、对外汉语语法教学的三个角度（一）句法条件——强制性作用1.什么情况下可以说/用，什么情况下不能说/用，什么情况下可用可不用（1）我把书放在桌子上。 *我把书看在图书馆里。（2）我在图书馆（里）看书。 *他在北大里学习。五、对外汉语语法教学的三个角度（一）句法条件——强制性作用“把”字句基本结构：名（施事）+把+名（受事）+动+其它 强调动作对引进的受事给予积极的影响，使它产生某种结果、发生某种变化或处于某种状态。非动作性动词（感觉、认知）、趋向动词不能用于“把”字句：

我把西安去了一次。 大家把这个计划同意了。 把花香闻到了。“把”的宾语有确指性：

把那本词典递给我。 *把一本词典递给我。“把”字句动词后一般要求接其它成分，这类成分包括：动词重叠式、动态助词“了”、补语、宾语等。

把这杯奶喝了。 把这些单词记住。 把这件事告诉他吧。 咱们把屋子打扫打扫。“把”字句基本结构：名（施事）+把+名（受事）+动+其它（3）“的”的隐现

*这是一座很高楼 *这个老师是我们语法的老师 中国朋友——中国的朋友 我姐姐——我的姐姐（3）“的”的隐现2.句法规则的范围（1）动词重叠

他笑了笑跟我说…… *他哭了哭跟我说……

一个动词是否可以重叠，主要取决于该动词本身的性质。语言环境不同，表达功能不同，可以重叠的动词也不完全相同。总的来说，可以重叠使用的主要是动作动词，而且主要是持续性动作动词和自主动词。

2.句法规则的范围有些动词一般表示非自主动作，用重叠形式时，表示的则是一种可控制的自主动作：

不要管过，你让我哭哭吧！ “哭”一般来说是一个非自主动作动词，因为人通常不能控制。但在这个句子里，有了“让”这个词，使“哭”成为了自主动作。 非自主动词不能重叠：

小家伙，快醒醒。 *刚才他睡了睡，很快就醒了。有些动词一般表示非自主动作，用重叠形式时，表示的则是一种可控（2）双宾语句

我告诉你一件事儿。 *我打你一个电话 *我讲你一个故事（3）动词重叠否定的范围

不散散步 没听听音乐（2）双宾语句（3）词序和位置 虚词词序：

他一说，我就明白了。 这事儿就我一个人明白。 连动式中动态助词“了”的位置

1）V1V2一先一后，V1已完成，V2未完成，“了”在V1后（3）词序和位置

2）汉语动词的完成态不只是由动态助词“了”表示，还可以通过其他语法手段或语境来体现。当V1V2都表完成，“了”仍在V1后，V2不加“了”也确知是表完成：

我睡了个懒觉起来，精神好多了。

3）如果此时V1不带“了”，V2也随之成为未完成的动作：

我睡个懒觉起来，精神就会好了。 2）汉语动词的完成态不只是由动态助词“了”表示，还可以通过

4）有时V1后的补语可显示动作已完成，这时“了”可省略

他从书包里掏出了一本书给我。 他从书包里掏出一本书给我。（2）“了”常常跟在全句语义重点的动词后：

妈妈摘了几个西红柿给我。 他抬头望了我一眼。 4）有时V1后的补语可显示动作已完成，这时“了”可省略

他抓了一把花生递给我。 他静下来想了想。（3）V2表目的，“了”在V2后。目的完成，为实现目的而进行的动作当然也完成了。因此V1不加“了”

*他去了北京大学看朋友。 他上街买了一把梳子。 他钻出水面呼了一口气。 他抓了一把花生递给我。4.关注一般规律之外的特殊现象 （1）动词可作定语

写的字借的书 但是：

*写写的字 *借借的书4.关注一般规律之外的特殊现象（2）“修饰语+形容词”可作定语

她是一个非常美丽的姑娘。 *她是一位真美丽的姑娘。（3）帮他的忙 *离他的婚

（2）“修饰语+形容词”可作定语（4）喝醉了酒吃饱了饭 *吃胖了肉*看病了书述补式带宾语问题：

V+C+O要成为合法的结构，补语C要跟宾语O有语义关系。如：

打碎了杯子

：杯子碎了

C语义指向只要不是指向O，一般不能构成“V+