化学教学技能课件

化学教学技能——变化技能化学教学技能1一、变化技能概念二、变化技能的功能三、变化技能的构成要素四、变化技能类型五、变化技能运用注意事项六、技能评价与录象观摩七、实习活动一、变化技能概念2一、变化技能概念是教师运用变化信息的传递方式及教学活动的形式等，改变对学生的刺激、引起学生的注意和兴趣、减轻学生的疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。一、变化技能概念是教师运用变化信息的传递方式及教学活动的形式3或：教师利用对学生感官不同的刺激和转换教学形式来组织学生注意，生动地传递知识和交流感情，促进学生学习的行为方式。或：指在教学中，教者利用表情、动作等身态语言，辅助口头语言，对于突变情况进行处理或对学生的反馈信息作出反应的教学行为方式。或：教师利用对学生感官不同的刺激和转换教学形式来组织学生注意4二、变化技能的功能1．唤起并保持注意力。2．引起兴趣，激发求知欲。3．为不同水平的学生提供参与教学活动的机会。4．利于领会和理解知识。5、形成生动、愉快、和谐的课堂气氛二、变化技能的功能1．唤起并保持注意力。5三、变化技能的构成要素1、做好铺垫2、变换方式3、师生交流4、运用语言5、使用媒体三、变化技能的构成要素1、做好铺垫61、做好铺垫教师要改变教学方式（尤其是有计划地改变教学方式）时，在变化前做好铺垫，使变化的出现流畅、自然，而不是突如其来的。这样，教学活动的连续性和一致性就不会被割断，也不会分散学生的注意。1、做好铺垫教师要改变教学方式（尤其是有计划地改变教学方式）7例讲制取氯化氢的尾气吸收装置处理：以提出设问为铺垫。教师设问：制取氯化氢时多余的尾气应怎样吸收？能不能使用和吸收氯气尾气相同的装置？接着采用说明和演示相结合的方式讲解。例讲制取氯化氢的尾气吸收装置8处理：先用语言说明为什么用导管插入水中会造成水的倒吸，而用贴近水面的漏斗可以防止倒吸的原因。再指出：“为了让同学们更好地认识刚才所讲的道理，大家注意看下面的模拟演示”。这就为有言语讲解变化到模拟演示做了铺垫。（用吸耳球分别连接上述两个吸收装置，模拟氯化氢溶于水后气压减少时水的倒吸情况）处理：先用语言说明为什么用导管插入水中会造成水的倒吸，而用贴92、变换方式根据教学内容和学生听课情况，采用各种变化的方式向学生传递信息。目的：为了引起学生的注意（停顿、手势、目光接触）；为了充分调动学生的感官，帮助学生领会学习内容（教学媒体的变化）；为了表明教师的态度或情感（声音的变化、动作的变化）；为了活跃课堂气氛、调动学生参与（相互作用形式的变化）等。2、变换方式根据教学内容和学生听课情况，采用各种变化的方式向103、师生交流不论教师在课堂上采用什么样的变化方式，都必须得到学生的回应。在进行变化时，要注意学生的反映，一定要有（并适当加强）师生间的交流。这样，才能使变化发挥应有的作用，达到预期的目的。3、师生交流不论教师在课堂上采用什么样的变化方式，都必须得到114、运用语言教师的教学语言必须具有科学性、启发性和趣味性，并且要通俗易懂，富有感染力。教学语言要富于变化，通过语言的变化，随时调动学生的注意力，激起学生学习的兴趣，并能引起师生感情上的共鸣，这样才会更有力地增强教学效果。4、运用语言教师的教学语言必须具有科学性、启发性和趣味性，并125、使用媒体教学媒体主要包括口头语言、文字语言、模型图像教具和现代化教学手段等。教师可以根据教学内容的需要和学校可能提供的条件，有目的有选择地变换运用，对提高教学质量和教学效率会起重要的作用。如教学挂图、图片、板图、板画、标本、模型和实物以及幻灯、投影、电视、电子计算机等。5、使用媒体教学媒体主要包括口头语言、文字语言、模型图像教具13四、变化技能类型1、教态变化2、语言的变化3、教学手段和教学媒体的变化4、相互作用的变化5．教学节奏的变化四、变化技能类型1、教态变化141、教态变化

①声音的变化②情绪和态度的变化。③停顿的变化。④眼光接触的变化。⑤头部动作变化。⑥手势的变化。⑦身体位置的变化。1、教态变化①声音的变化152、语言的变化⑴语调的变化。⑵音量的变化。⑶语速的变化。2、语言的变化⑴语调的变化。163、教学手段和教学媒体的变化视觉的变化化学教学中视觉媒体是多种多样的，有实物、板书、挂图、模型、投影片、幻灯片、录像片、演示实验、多媒体教学软件等。视觉通道的各种感官中效率最高的，视觉媒体具有直观、形象、生动、易懂的特点，最能引起学生的注意和兴趣。3、教学手段和教学媒体的变化视觉的变化17例：说明倒置漏斗能防止氯化氢倒吸的原理。教师在让学生观察模拟演示后，用事实告诉学生必须用倒置漏斗贴近水面的装置才能防止氯化氢倒吸。然后，再结合投影片进一步分析这种装置可以防止倒吸的原理，这样理解比较透彻。例：说明倒置漏斗能防止氯化氢倒吸的原理。18化学教学技能课件19听觉的变化。听觉通道传递信息的效率虽不如视觉高，但学生不易疲劳，且能为学生展开想象留下余地。在教学中，将一些视觉、听觉媒体与教师的讲解、提问交替使用，可取得更好的收效。听觉的变化。20感官效率和不同学习方式的记忆效率感官效率：味觉1.0%触觉1.5%嗅觉3.5%听觉11.0%视觉83.0%感官效率和不同学习方式的记忆效率感官效率：21通过各种感官获得信息的记忆效率通过“读”10%“听”讲20%“看”30%“听”“看”结合50%理解后表达70%动手及描述90%通过各种感官获得信息的记忆效率22例：说明点燃氢气前必须验纯的道理做一系列实验，让学生认识到点燃不纯氢气的危险性。演示1点燃纯净的氢气，氢气安静燃烧演示2收集一试管氢气（纯净），将试管口靠近酒精灯火焰，可听到“扑）的一声。演示3试管中是不纯的氢气，将试管口靠近火焰，听到尖锐的爆鸣声。演示4氢气与空气混合点燃爆炸的实验，可听到发生爆炸的巨大响声。例：说明点燃氢气前必须验纯的道理做一系列实验，让学生认识到点23教师解释上述现象，尤其是爆炸的原因。几次点燃气体的不同响声，无疑会给学生留下极深刻的印象。教师再强调“点燃氢气前必须验纯”，指出“点燃可燃性气体和空气的混合气有巨大的危险性”后，学生一定会牢牢记住。教师解释上述现象，尤其是爆炸的原因。几次点燃气体的不同响声，244、相互作用的变化⑴教师教学方法的变化。⑵学生活动安排的变化。在教学过程中，一般有教师与全体学生、教师与个别学生、学生与教师、学生与教学内容、学生与学生等相互作用的形式。教师可采用多种方式与学生交流，可安排一定的时间用于学生的个别学习、小组讨论和做实验等。4、相互作用的变化⑴教师教学方法的变化。25例：比较苯酚与乙醇的分子结构和化学性质教学按以下几步进行：教师提问：“乙醇分子有羟基，它是否显酸性？”学生回答后再提问：“苯酚分子中也有羟基，它是否显酸性？怎样用实验证明？”学生经考虑，感到不好回答。也有学生提出可用指示剂或与碱的反应来检验苯酚是否具有酸性。例：比较苯酚与乙醇的分子结构和化学性质教学按以下几步进行：26⑵学生实验。学生动手做：①少量苯酚晶体加少量冷水再加热，用兰色石蕊试纸检验；②向苯酚溶液中滴加NaOH溶液。⑶学生讨论，分析现象。⑷教师演示：向苯酚钠溶液中通入二氧化碳。⑸学生小结，教师整理结论。⑵学生实验。学生动手做：①少量苯酚晶体加少量冷水再加热，用兰27结论：苯酚有弱酸性，其酸性比碳酸还弱。苯酚和乙醇分子中都有羟基，但在苯酚分子中羟基和苯环相连，在乙醇分子中羟基和烃基（乙基）相连，由于苯环和烃基对羟基的影响不同，使得本分显弱酸性而乙醇不显酸性。结论：苯酚有弱酸性，其酸性比碳酸还弱。苯酚和乙醇分子中都有羟285．教学节奏的变化⑴内容的“详”与“略”⑵容量的“密”与“疏”⑶速度的“快”与“慢”⑷思维的“张”与”弛”⑸语调的“高”与“低”⑹活动的“动”与“静”⑺环节的“紧”与“松”5．教学节奏的变化⑴内容的“详”与“略”29五、变化技能运用注意事项1．要符合教学目标2．要有针对性3．要注意教学的连续性4．注意控制变化的程度5、课前计划和灵活运用相结合五、变化技能运用注意事项1．要符合教学目标30变化技能教案课题：高一化学“实验室制取HCl尾气吸收的原理”教学媒体的变化教学目标

运用教学媒体的变化，使学生理解实验室制取氯化氢时尾气吸收装置的原理并了解其操作方法变化技能教案课题：高一化学“实验室制取HCl尾气吸收的原理”31时间分配教师的教学行为体现教学技能的要素学生的学习行为教学媒体00’提问请同学们想一想·····师生交流思考后回答：因为····02’很好！再考虑····回答：和吸收····04’讲述：···演示·····铺垫变化信息传递方式听讲认真观察演示：···时间分配教师的教学行为体现教学技能的要素学生的学习行为教学媒3207’怎样防止倒吸呢？（设问）讲解·····大家注意看（图片2）······再看图片3·······铺垫变化信息传递方式听讲、看图听讲、看图、思考听讲、看图、思考投影片12309’演示······大家注意观察烧杯······说出你看到的···铺垫再次变换信息传递方式师生交流观察现象回答问题演示：怎样防止倒吸呢？（设问）铺垫演示······铺垫演示：33评析：对于实验室制取氯化氢的尾气吸收原理装置，如果只用口头语言讲述，可能会有相当一部分学生仍然不明究竟，最后只得机械记住。这份教案在教学中运用教学媒体的变化（采用讲述跟模拟、图片相结合的方式）能够比较直观地进行讲解。模拟实验和图片起到了相互补充的作用，模拟可以直观地展示效果，图片有利于细致分析，可使学生对氯化氢尾气吸收的装置原理有比较透彻的理解。评析：对于实验室制取氯化氢的尾气吸收原理装置，如果只用口头语34六、技能评价与录象观摩讨论：如何评价变化技能的设计变化技能录象观摩六、技能评价与录象观摩讨论：35项

目权重评价等级好较好一般差1变化符合教学目标，体现教学主题0.152变化的幅度强度不要太大，符合学生的特点0.103通过变化使学生注意到所要强调的内容0.104有充分的师生交流、课堂气氛活跃0.105注意面向全体学生0.106变化的方式恰当，符合学生实际0.107不可过分频繁的使用变化，以免引起混乱0.108变化的方式多样，符合教学内容0.109变化的语言要抑扬顿挫0.0510体态变化幅度不可过于夸张0.10对整个微格片段的评价：内容序号项

目权重评价等级好较好一般差1变化符合教学目标，体现36七、实习活动以变化技能应用训练为主，编制一段教案，注意不同变化技能类型的恰当使用，进行教学录像并作评价。七、实习活动37一、变化技能概念二、变化技能的功能三、变化技能的构成要素四、变化技能类型五、变化技能运用注意事项六、技能评价与录象观摩七、实习活动一、变化技能概念38谢谢！谢谢！39化学教学技能——变化技能化学教学技能40一、变化技能概念二、变化技能的功能三、变化技能的构成要素四、变化技能类型五、变化技能运用注意事项六、技能评价与录象观摩七、实习活动一、变化技能概念41一、变化技能概念是教师运用变化信息的传递方式及教学活动的形式等，改变对学生的刺激、引起学生的注意和兴趣、减轻学生的疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。一、变化技能概念是教师运用变化信息的传递方式及教学活动的形式42或：教师利用对学生感官不同的刺激和转换教学形式来组织学生注意，生动地传递知识和交流感情，促进学生学习的行为方式。或：指在教学中，教者利用表情、动作等身态语言，辅助口头语言，对于突变情况进行处理或对学生的反馈信息作出反应的教学行为方式。或：教师利用对学生感官不同的刺激和转换教学形式来组织学生注意43二、变化技能的功能1．唤起并保持注意力。2．引起兴趣，激发求知欲。3．为不同水平的学生提供参与教学活动的机会。4．利于领会和理解知识。5、形成生动、愉快、和谐的课堂气氛二、变化技能的功能1．唤起并保持注意力。44三、变化技能的构成要素1、做好铺垫2、变换方式3、师生交流4、运用语言5、使用媒体三、变化技能的构成要素1、做好铺垫451、做好铺垫教师要改变教学方式（尤其是有计划地改变教学方式）时，在变化前做好铺垫，使变化的出现流畅、自然，而不是突如其来的。这样，教学活动的连续性和一致性就不会被割断，也不会分散学生的注意。1、做好铺垫教师要改变教学方式（尤其是有计划地改变教学方式）46例讲制取氯化氢的尾气吸收装置处理：以提出设问为铺垫。教师设问：制取氯化氢时多余的尾气应怎样吸收？能不能使用和吸收氯气尾气相同的装置？接着采用说明和演示相结合的方式讲解。例讲制取氯化氢的尾气吸收装置47处理：先用语言说明为什么用导管插入水中会造成水的倒吸，而用贴近水面的漏斗可以防止倒吸的原因。再指出：“为了让同学们更好地认识刚才所讲的道理，大家注意看下面的模拟演示”。这就为有言语讲解变化到模拟演示做了铺垫。（用吸耳球分别连接上述两个吸收装置，模拟氯化氢溶于水后气压减少时水的倒吸情况）处理：先用语言说明为什么用导管插入水中会造成水的倒吸，而用贴482、变换方式根据教学内容和学生听课情况，采用各种变化的方式向学生传递信息。目的：为了引起学生的注意（停顿、手势、目光接触）；为了充分调动学生的感官，帮助学生领会学习内容（教学媒体的变化）；为了表明教师的态度或情感（声音的变化、动作的变化）；为了活跃课堂气氛、调动学生参与（相互作用形式的变化）等。2、变换方式根据教学内容和学生听课情况，采用各种变化的方式向493、师生交流不论教师在课堂上采用什么样的变化方式，都必须得到学生的回应。在进行变化时，要注意学生的反映，一定要有（并适当加强）师生间的交流。这样，才能使变化发挥应有的作用，达到预期的目的。3、师生交流不论教师在课堂上采用什么样的变化方式，都必须得到504、运用语言教师的教学语言必须具有科学性、启发性和趣味性，并且要通俗易懂，富有感染力。教学语言要富于变化，通过语言的变化，随时调动学生的注意力，激起学生学习的兴趣，并能引起师生感情上的共鸣，这样才会更有力地增强教学效果。4、运用语言教师的教学语言必须具有科学性、启发性和趣味性，并515、使用媒体教学媒体主要包括口头语言、文字语言、模型图像教具和现代化教学手段等。教师可以根据教学内容的需要和学校可能提供的条件，有目的有选择地变换运用，对提高教学质量和教学效率会起重要的作用。如教学挂图、图片、板图、板画、标本、模型和实物以及幻灯、投影、电视、电子计算机等。5、使用媒体教学媒体主要包括口头语言、文字语言、模型图像教具52四、变化技能类型1、教态变化2、语言的变化3、教学手段和教学媒体的变化4、相互作用的变化5．教学节奏的变化四、变化技能类型1、教态变化531、教态变化

①声音的变化②情绪和态度的变化。③停顿的变化。④眼光接触的变化。⑤头部动作变化。⑥手势的变化。⑦身体位置的变化。1、教态变化①声音的变化542、语言的变化⑴语调的变化。⑵音量的变化。⑶语速的变化。2、语言的变化⑴语调的变化。553、教学手段和教学媒体的变化视觉的变化化学教学中视觉媒体是多种多样的，有实物、板书、挂图、模型、投影片、幻灯片、录像片、演示实验、多媒体教学软件等。视觉通道的各种感官中效率最高的，视觉媒体具有直观、形象、生动、易懂的特点，最能引起学生的注意和兴趣。3、教学手段和教学媒体的变化视觉的变化56例：说明倒置漏斗能防止氯化氢倒吸的原理。教师在让学生观察模拟演示后，用事实告诉学生必须用倒置漏斗贴近水面的装置才能防止氯化氢倒吸。然后，再结合投影片进一步分析这种装置可以防止倒吸的原理，这样理解比较透彻。例：说明倒置漏斗能防止氯化氢倒吸的原理。57化学教学技能课件58听觉的变化。听觉通道传递信息的效率虽不如视觉高，但学生不易疲劳，且能为学生展开想象留下余地。在教学中，将一些视觉、听觉媒体与教师的讲解、提问交替使用，可取得更好的收效。听觉的变化。59感官效率和不同学习方式的记忆效率感官效率：味觉1.0%触觉1.5%嗅觉3.5%听觉11.0%视觉83.0%感官效率和不同学习方式的记忆效率感官效率：60通过各种感官获得信息的记忆效率通过“读”10%“听”讲20%“看”30%“听”“看”结合50%理解后表达70%动手及描述90%通过各种感官获得信息的记忆效率61例：说明点燃氢气前必须验纯的道理做一系列实验，让学生认识到点燃不纯氢气的危险性。演示1点燃纯净的氢气，氢气安静燃烧演示2收集一试管氢气（纯净），将试管口靠近酒精灯火焰，可听到“扑）的一声。演示3试管中是不纯的氢气，将试管口靠近火焰，听到尖锐的爆鸣声。演示4氢气与空气混合点燃爆炸的实验，可听到发生爆炸的巨大响声。例：说明点燃氢气前必须验纯的道理做一系列实验，让学生认识到点62教师解释上述现象，尤其是爆炸的原因。几次点燃气体的不同响声，无疑会给学生留下极深刻的印象。教师再强调“点燃氢气前必须验纯”，指出“点燃可燃性气体和空气的混合气有巨大的危险性”后，学生一定会牢牢记住。教师解释上述现象，尤其是爆炸的原因。几次点燃气体的不同响声，634、相互作用的变化⑴教师教学方法的变化。⑵学生活动安排的变化。在教学过程中，一般有教师与全体学生、教师与个别学生、学生与教师、学生与教学内容、学生与学生等相互作用的形式。教师可采用多种方式与学生交流，可安排一定的时间用于学生的个别学习、小组讨论和做实验等。4、相互作用的变化⑴教师教学方法的变化。64例：比较苯酚与乙醇的分子结构和化学性质教学按以下几步进行：教师提问：“乙醇分子有羟基，它是否显酸性？”学生回答后再提问：“苯酚分子中也有羟基，它是否显酸性？怎样用实验证明？”学生经考虑，感到不好回答。也有学生提出可用指示剂或与碱的反应来检验苯酚是否具有酸性。例：比较苯酚与乙醇的分子结构和化学性质教学按以下几步进行：65⑵学生实验。学生动手做：①少量苯酚晶体加少量冷水再加热，用兰色石蕊试纸检验；②向苯酚溶液中滴加NaOH溶液。⑶学生讨论，分析现象。⑷教师演示：向苯酚钠溶液中通入二氧化碳。⑸学生小结，教师整理结论。⑵学生实验。学生动手做：①少量苯酚晶体加少量冷水再加热，用兰66结论：苯酚有弱酸性，其酸性比碳酸还弱。苯酚和乙醇分子中都有羟基，但在苯酚分子中羟基和苯环相连，在乙醇分子中羟基和烃基（乙基）相连，由于苯环和烃基对羟基的影响不同，使得本分显弱酸性而乙醇不显酸性。结论：苯酚有弱酸性，其酸性比碳酸还弱。苯酚和乙醇分子中都有羟675．教学节奏的变化⑴内容的“详”与“略”⑵容量的“密”与“疏”⑶速度的“快”与“慢”⑷思维的“张”与”弛”⑸语调的“高”与“低”⑹活动的“动”与“静”⑺环节的“紧”与“松”5．教学节奏的变化⑴内容的“详”与“略”68五、变化技能运用注意事项1．要符合教学目标2．要有针对性3．要注意教学的连续性4．注意控制变化的程度5、课前计划和灵活运用相结合五、变化技能运用注意事项1．要符合教学目标69变化技能教案课题：高一化学“实验室制取HCl尾气吸收的原理”教学媒体的变化教学目标

运用教学媒体的变化，使学生理解实验室制取氯化氢时尾气吸收装置的原理并了解其操作方法变化技能教案课题：高一化学“实验室制取HCl尾气吸收的原理”70时间分配教师的教学行为体现教学技能的要素学生的学习行为教学媒体00’提问请同学们想一想·····师生交流思考后回答：因为····02’很好！再考虑····回答：和吸收····04’讲述：···演示·····铺垫变化信息传递方式听讲