小组合作合理有效的解决措施

小组合作合理有效的解决措施一、合作学习根除弊端从没有一种教学模式能像自主互助学习型课堂一样，吻合了语文学科的教育教学规律：语文=语+文学习=学+习语文教学中教师既要引导学生钻研文本理解文本，又关注锻炼其自身的语言表达。注重了精简老师的讲为学生的练，把知情权还给了学生，使他们除了学得课堂知识之外，还能调动自身经历去丰富体验从而感悟人生，重现了可意会不用言传的语文特色。也没有一种评价和学习型式能像小组合作学习一样既缓解了师生之间的紧张关系，又能促进学生之间的自治，同时还能调动全体学生的积极性，让每个层次的每名学生都能得到最大程度的提高，特别是有效避免了社会上意见很大的优等生高分低能现象。当今的考试选拔制度更侧重于培养知识记忆型的人才，对创新开拓类的学生尤其男生非常不利。在国家用人导向还没有发生根本性的转变的时候，我校的前任校长韩校长便早在五年前就率先提出“既为考试而教，更为学生的能力而教”的教育教学理念，并扑下身子深入课堂矢志不移的和一线教师一道致力于课堂教学改革的探索。我校上全校长下到教师长达六年的心血终于结出了三课型五步教学法的硕果，它从根本上扭转了以往学生被动学习和练得太少的严重弊端。预习课使学生有了知情权，充分的准备也让他们有话想说，有疑而问，有感而发。展示课上你方唱罢我登场，更让优等生的组织能力、表达能力甚至与人交往的能力最大限度地得到了锻炼。他们除了与实力相当的学生个体比学赶帮超之外，还要带动整个组的前进。即不光自己学的好、各方面做到出类拔萃，还要能辐射到全组，实现小集体的共同提高。这种评价导向使他们除了积极完善自我之外，还要充分发挥聪明才智想方设法推动全组的进步，甚至细到研究透组内每名同学的性格、爱好和学习现状等，理所当然各种能力就得到了不同程度的提升。大家都知道“兵熊熊一个，将熊熊一窝”的道理，因此培养每个小组灵魂人物就显得至关重要。这个核心人物非优等学生莫属，因为他们接受能力强、脑瓜灵、办法多；最难能可贵的是他们具备了良好的自学能力并拥有较强的自控能力。给语文课减肥的有效方法只有一个，即引理科思维入课堂（当然前提是保留语文的文学性）。指导思想简而言之就是：浓缩教师的精讲，强化学生的练习；扩大学生的阅读数量，强调教师的引导地位；成立专门的评委小组，评价及时贯彻始终。一言以蔽之：落实听说读写，根除厚皮肥脂。1、学校制定政策保证听说读写的落实。（三点）a、我校的课堂一直采取三四五教学模式。三指三步骤，即课前准备、课内探究和课后提升四指四环节，即自主学习、合作探究、精讲点拨和巩固训练。五指五课型，包括阅读教学课、专题复习课、试卷讲评课、活动探究课和写作评改课五种基本课型，另外还可根据需要单设名著导读课、文学鉴赏课等。b、每堂课选准一个知识点，不贪多力求逐个落实。教师精讲最好不要超过15分钟，留出大量的时间给学生。c、落实课前2分钟的口头练活动。二、合学教学操作要领（一）评价机制最重要1、以课堂评价为主缺少评价的课堂，宛如装满粮食的布袋底下开了口，储存了不少也撒落了很多。因为及时的评价能为学生指明正确的前进方向，所以它甚至关系到整堂课的成败。课堂评价应秉承版面设计受否认真、课堂气氛受否投入、口头表达受否精彩三个标准。我们语文教师都有这样的体会：那些字写得漂亮、朗读有感情、表达又生动的学生，他们的语文素养和成绩普遍较高。三个评价标准中我感受最深的一点是课堂气氛，因为师生和谐气氛轻松是课堂的生命，也是生与生之间、生与师之间碰撞出知识火花的保证。沉闷的课堂是教学的大忌，它预示着学生或者受压抑或者不愿学或者没学会等诸多情况，课堂效率必然低效高耗。因此营造轻松的课堂应成为我辈着力打造的重点。2、多种评价形式为辅评价中重过程轻结果，能让学生树立尽力了就不会后悔的信念，鼓励学生牢记态度决定高度、努力锻造能力的信条。组内学生分号，基础薄弱的学生过去的知识负积累较多，好的学习习惯没有养成，所以他们可以加倍记分，这一点可较好地确保每一名学生都能进步。放大亮点淡化缺点，能让学生充满自信朝气蓬勃地克服学习上遇见的障碍。3、评价还应该音体美并举，品行与成绩共重。这可以给那些学习暂时有困难但又有某一方面特长的学生提供了一个施展才能的平台，为他们找回自信迎头赶上创造了机会同时也渗透了业务许可的人文关怀。（二）学生展示是亮点我们知道许多能力是可以凭后天锻炼而具备的，关键是给学生创造出尽可能多的机会，我校也正是在这点上取得了较大的突破。我们每一堂语文课都要设定重要篇幅给学生展示，而他们精彩的展示的确成了学校的亮点，成了学生形成自主自强勇敢有为人格的重要途径。“我的课堂我作主”早已成为我校广大师生的共识。展示不仅仅提高了学生口头表达能力，还让他们找到了当众发言的自信感觉。更出乎我们意料的是展示这一教学环节还成了学生暴露问题相互纠错共同探讨最后共享的重头戏。从遣词用句到观点阐述，从修辞分析到作品鉴赏，从现代白话到文言古文，无不成为当堂反馈的内容。这种即修即改的形式既弥补了传统作文教学的评改时间过长的不足，又减轻了学生课后的作业负担。为中等以上的学生腾出较多的自主时间大量阅读，真正实现了课堂效率高课下作业少的良性循环。（三）激发兴趣是前提不管哪种教学模式，要想取得预定效果，都必须始终坚持激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。这里只就初中学生颇感挠头的大部头名著简单谈谈。读书之前不妨带着他们先看看电影，再辅之以对精彩篇章的赏读；或者领着他们听听评书，既降低了读书难度，又能现场感受一下评书艺人的口若悬河。总之想一些贴近孩子实际的学习形式，让他们始终兴致盎然的在知识的海洋中遨游。既拥有渊博的学识不凡的谈吐，又具备优秀的组织领导才能尽职尽责的作风，试问那所学校不欢迎这样的学生？试问哪个单位不喜欢这样的员工？又敢问哪个国家哪个民族缺得了这样的脊梁？为了这个高分高能的育人目标，为了能摧开更多祖国的花朵，让我们众志成城!三、催化中等生，转化待优生，不让一人掉队（一）为中等生搭建起施展才能的平台我们学校致力于小组合作学习研究已有七年了，我最大的感触便是班里中等学生的变化。他们由原来不受重视的中间群体一下子成了课堂上的中坚力量。传统教学体制中往往优等生独霸课堂独享教师的青睐；问题学生则倍受教师的高度关注——不光学习上困难重重，更是一群惹事精，谁又敢掉以轻心哪。于是上不着天下不着地的中等生便成了奶妈的孩子——因为他们大多能遵规守纪、学习上又不太困难，所以就成了教师信得过的“免检单位”了。但是长时间的受冷落既对他们不公平，也必然会从心理到学习影响着这些孩子的健康成长。而小组合作学习的体制，恰恰能给这些有一技之长却不很全面的中等生搭起施展才能的平台。如我们二七班的韩禄，古筝九级；擅长书法和绘画的于其飞；有音乐舞蹈细胞的刘晓彤、文笔细腻情感丰富的慈文佳等人。他们在特长的学习上花费了较大的气力，必然影响到文化课的学习。与组内大号学生相比，学习上的优势令他们生出几许自信；和小号同学相比，又让他们明确了奋力赶超的目标。预习课上中等生可能遇到的“拦路虎”因为有了打“虎”的帮手而越来越少，展示课中的机会均等也逐渐锻炼了他们的口才。帮大号同学讲题既教会了别人又提升了自己。另外就是我们教师观念的更新。大部分教师开始下大气力督促中等生迈上一个新台阶，让他们能尽快跻身优等生的行列。过去因为精力有限鞭长莫及，而今组织教学者身份的转变和兵教兵兵强兵的管理理念，都在很大程度上解放了我们一线教师，使得我们能腾出更多精力去关注中等生。开学不到俩月，我班于会超、于洋、董永健等学生的家长便纷纷向我反映孩子变了：整天积极的查阅各科资料，就连每天的值日生都出奇的重视。为了本组积分名次能列前，他们想方设法争取多加分少扣分。他们日益不满足于过去虽没给组内多加分可也没扣分的中庸局面，不正是一种积极进取展示并证明自己的体现吗？这种劲头势必会加快他们向优等生迈进的步伐。对自身角色的重新定位、对自身价值的更高追求必然会形成良性循环。人人都有被别人承认并重视的渴望，中等生尤其强烈。给他们一根杠杆，让他们尝试翘起地球吧！毕竟他们现在是一个班级乃至一所学校将来甚至是整个社会的中坚力量！（二）待优生找回自信迎头赶上的温床“程，你准备得怎样了？快点！”“杨帆，把你发言的问题拿过来我们先帮着看看!”“杨成鑫,好样的，加油！”“龄，我先帮你检查一下单词和课文！”类似的声音在我们二七班的课堂上经常出现，这是每个小组的组长们或班干部们争着提醒本组大号同学的声音。被督促这便是要发言的主角——每个组中成绩暂时落后、学习基础较弱的学生。家长和老师都有这样的体会：好孩子不是靠父母管出来的，好学生也不是被老师教出来的。但是也敬请不要忽略这个事实：几乎百分之九十的待优生和问题生都是疏于管教才造成的。这些学生的父母或者忙于上班，或者急着赚钱，或者父母离异，总之没有时间照看孩子。于是有的孩子被送往老人处，在溺爱娇惯中成了家里的小皇帝——任性自私；没有老人的家庭只好大撒把式任凭孩子自由成长，可怜孩子哪有超强的自制力？不可否认还有一部分问题生是因为管教不当造成的。或是粗暴打骂导致孩子逆反重，或是过分民主以致孩子太嚣张。造成问题生的原因不一而足，但是他们的表现确是惊人的相似。首先是没有养成良好的学习习惯：上课注意力不够集中，作业不能按时完成。再加上学习态度不够端正——贪玩有余努力不足，学习方法又不对头等因素，长时间的负积累造成了问题生学习上颇感困难的现状。久而久之，他们便对学习逐渐失去兴趣和信心，不是自暴自弃就是厌倦了学习。旺盛的精力需要宣泄，于是便去滋生别的事端，成为学习和管理的双料问题学生。“冰冻三尺非一日之寒”形象地道出了积习难改事实。这些孩子在家里让父母头疼在学校又叫老师心烦惹同学讨厌。到底什么药方可以拯救不懂事的孩子呢？难道他们真的是“刀枪不入油盐不进”了？非也，只要肯下功夫，方法总比问题多！教了近20年学的我深知家长的苦恼，一直特别关注班级里的这个群体。每每使出浑身解数、投入大量精力去转化他们，逐渐摸索出了一套较为有效的方法，希望能对您有点启发。我制胜的法宝便是充分发挥当前小组在整个班级管理中的重要作用。关键是先在班内创设一种氛围：问题生不但不受歧视反而很受重视，让他们从心理上愿意拉近自己与所学知识的距离。按学情给组员编号，基础好的学生号小，学习最吃力的学生号最大。课堂上答对同样的问题或作业达到同样的标准，号越大给组里加的分就越多，且是几号就加几分。于是在我们班的课堂上便频频出现开头的一幕幕。学困生摇身一变，由原来受歧视遭白眼的主儿一下成了炙手可热的香饽饽。组内同学纷纷抢着给他们讲题，替他们检查，甚至小到读书时忘了把书端起来都有人善意地提醒。时时受到重视，准备又充分，答题就会精彩；经常答对问题得到肯定，学习就有了劲头；态度积极了，成绩自然会水涨船高。需要格外注意的是好习惯的养成决不可能一蹴而就，问题生更需要倍加关注。学习上他们可以受到“优待”：知识可以晚点掌握，作业可以晚点上交，难度可以适当降低，但是在校纪班规面前决不姑息迁就。特别是纪律松懈行为散漫爱打好闹的学生尤其不能掉以轻心。难题是教师的精力和时间总是有限的，这时又可以充分发挥小组的优势了。分组一个时期后，每个组里都会有一两名学生因为给本组扣分太多而受到其他同学的埋怨。这时一定要让他们吃点“苦头”一孤立受指责很难在组内立足。在心理学上称之为“冷落期”，也是问题生转变的关键期，所以老师和家长千万要掌握好火候：冷落时间太短，他们不能彻底反省自己错误；长时间不理会，他们就有可能破罐破摔。时机一到，教师再出面找其谈话。先聆听问题生的倾诉，再让他们自己谈解决办法，最后表示任何事情必定有转机，关键要珍惜每一个来之不易的机会。因为任何人的忍耐都是有限度的，所以改变自己是唯一选择。另外再从各个小组内选出一个与大号学生性格合得来的同学，使之结成帮扶对子并同桌，这样无论从学习到管理，时时刻刻都能树立起一个学习的榜样。辅之以有效的评价措施，让帮扶真正落到实处。我班是这样评价最佳拍档的：第一、被帮学生每提高一个等级，就给本组加一颗星；第二、他提高的等级分同时记入对子同学；另外在参评班级的十佳帮扶对子。一对一的帮扶，目标更明确，被帮者心服口服，帮人者尽心尽力。三跺脚的积分措施目的是为了实现个人和全组的共赢。虽然问题学生的改变不是一朝一夕就能立竿见影实现的，但我们坚信只要始终不离不弃，并刻意营造一种每一天都要超过昨天的自己的班级氛围，总有一天他们一定能找回自信迎头赶上的。他们的哪怕一丝一毫的改变，甚至只是学习态度上的变化，也必会带动其他学生更加积极向上，从而一个团结进取、整体提高的班级自会呈现于我们面前。四、聚沙成塔，集腋成裘一一说说课前2分钟能十点啥说句实话2分钟确实干不了太多事儿，可是每节课前的2分钟叠加起来，能干的事就很可观了。荀子就非常重视“积累”之功，曾著《劝学》专门阐述。他说：积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。例如驽马十驾，功在不舍；又如锲而不舍，金石可镂；所以蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉。又说：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。例如骐骥一跃，不能十步；又如锲而舍之，朽木不折;所以蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴无可寄托。辩证唯物主义也告诉我们：量的积累达到一定的程度，必然产生质的飞跃。所以滴水能穿石，绳锯可断木。虽然理是这么讲，可是真要贯彻起来并非易事，问题就出在不能长久地坚持。这里我只谈谈自己近年来利用课前的2分钟预铃时间的一点粗浅的做法，希望能给您些微启发。（1）学生完全可以自治刚开始时我也很担心，既心疼学生拖沓浪费时间，又担心整堂课会被割裂的支离破碎不完整。近年来的实践充分证明了这种担心纯属多余，学生们从开始布置到步入正轨最多一月。进入良性循环后完全可以实现自治，不用教师再去督促。开个好头很关键，老师要特别费心。包括尽量早去教室，给孩子一个适应期，力争帮学生尽快养成习惯。约一周后就要渐渐地改为隔三差五不定时“偷袭”，抽查结果当场公布并及时处理，即以小组为单位奖优罚劣。尤其“重罚”两种情况：未能领读耽误大家进度的，不服从口令或执行不积极的。（2）内容不一而足我校的语文课上一般选用如下题材：论语诵读、古诗文鉴赏、成语故事、主题格言、名言警句、四字词语、成语接龙、词语超市、景物选粹、美文推荐、基础过关等等。每位语文教师可以根据学生特点和自己的喜好选择口头练的具体内容。我选用的内容主要有论语闯关、古诗鉴赏和基础过关三项。主要是考虑到初一新生的古文积累较薄，而且中考高考古诗鉴赏这一题型失分较多，关键是熏陶学生“腹有诗书气自华”的语文修养。一年来内容顺序基本不变，开学一个月论语闯关（约24则），然后古诗诵赏（区必考目录20首）接近一月。（3）具体的操作方式全班每个大组同一层次同学每节语文课前担任小老师，负责领读并将内容事先书写在黑板专栏处。如从1号开始，则七个大组的1号学生全部领读结束后由2号接上。然后3号依此类推直至全班同学都轮完一遍。班内成立专门的评审小组，每一轮结束即进行评比，结果计入本组总分。每学期每名学生至少能领读两次，一学年就能轮到四次之多。评审小组由语文课代表和各组组长组成，课代表负责汇总等级并定期公布。（4）评审原则及评价内容评委成员均不得评价本组组员，这样可以尽量保证评价更趋公平合理。评价内容主要有两项：领读同学的口头表达和书写卷面。满分10分，领读与书写各占5分。全班七个大组取前四名分别相应计入本组4、3、2、1颗星。教师只需不定时过问评比结果就可督促学生长期坚持，无需陷入琐碎的事务泥潭。不过需要强调的是营造一种班风正学风浓教风实的氛围至关重要。首先要格外优先关注学习上的弱势学生，由于各种原因造成了他们负积累日益严重的现状，需要大家耐心地等待。教师及时公正的评价，可以持续激发学生的学习兴趣，引领语文学习的方向。同一层次的横向比较为每一名学生创造了一条相对公平的起跑线，便于他们发现自身存在的优点和不足。（5）效果较为显著多数学生通过练习，课上答题落落大方，不再发怵出头露面。全班学生书写大有长进，书写日渐规范。即席发言思路逐渐清晰，善于思考长于聆听。能对课本质疑，会提有价值的问题。一年来，除掌握课本知识以外，我班中等以上学生已将《论语》前八章背过，待优生能准确读熟；绝大多数学生背过并理解区教培中心提供的80首必考古诗文，极少数学生（每班约有5人）可以记住诗文里的经典名句。课前2分钟的口头练既在日积月累中充实了学生的语文素养，拓宽了知识面；又能使他们早早地进入学习状态，学习习惯日趋规范；同时还磨练了孩子的意志检验着他们的毅力。有如此一举三得之大好事，身为教师何乐而不为呢？当然，大多时候所提供的内容并非2分钟所能完成。聚沙成塔集腋成裘，就是再拿出几分钟时间不也很是值得的吗？得益于前个阶段的不断摸索，我初步设想在下学年再加上一个环节—下课前拿出5分钟固定为基本功锻炼。我们知道字词句段是经营一篇文章的基石，语文学习的最终目的是为了运用。当粮库里的米足够多时，即使是笨妇也能做出好饭来，无非多尝试几次罢了；总胜过无米可做的巧妇数倍吧！五、略论赶进度凡是做中小学老师的，几乎没有谁不想过、不知道、不熟悉、不常说这个词的，就是“赶进度”。按照通常的理解，赶进度主要体现在“赶”上。其实质就是“把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来。”就是要求教师按照课程的统一规定和既定教学计划，能超前但不能落下地完成教学内容不管学生对所学内容是否接受，是否理解，是否掌握。如果落下了，教师必须自己想办法再撵上，否则就完不成教学进度，教学内容就教不完，学生的考试成绩也就好不到哪里去。因此，在教学过程中，教师就可以完全不顾学生的差异，不顾学生的成长，不顾学生的可接受程度，一个劲地往前赶。近日，我到一所学校去听课，再次印证了我们对'赶进度”的思考和认识。发现几位教师在课堂上，经常挂在口头的几句话，就是“因为时间关系，我们就读到这里。”“因为时间关系，我们的实验就做到这里。”“因为时间关系，我们就讨论到这里。”“因为时间关系，我们就练习到这里。”“因为时间关系，请同学们放下书本，抬头看黑板”等等。课后，我问老师为什么这么急匆匆地赶时间？教师都说不赶时间，就完不成教学进度。在这样课堂教学中，因为教师忙着赶进度，其弊端是十分明显的：第一，教师教学的目的纯粹是为了完成教学计划。教师过分地重视了课堂教学的预先设计和计划安排，忽视了课堂教学的即时生成性，教师用进度时刻牵制着学生的思维和情感发展，师生根本展不开充分的合作与探究，展不开广泛的思维和感悟，更体验不到学习过程的创造与发现性所带来的心灵愉悦和生命的激扬。第二，教师教学是为了跑完教材，学生仿佛成了教师手里牵动的木偶，只有身动而没有心动，课堂教学过程仿佛成了师生配合表演的过场。第三，教师只重视了知识的传授，忽视了学生个体差异不同的发展，造成了学生对学习内容的浅尝辄止、不深不透，造成了学生情感和智力发展的浮光掠影、蜻蜓点水，造成了不同学生学习求知差异发展的整齐划一、齐步走。叶澜教授对这样的课堂教学也曾一针见血地指出，这样的课堂“它既忽视了作为独立个体，处于不同形态的教师与学生，在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视了作为共同活动题的师生群体，在课堂教学活动中的多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。这是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现。它使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣。缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师眼角的因素，连传统课堂教学视为最主要的认知性任务也不可能得到完全和有效的实现。”（参见叶澜《让课堂焕发出生命活力》）叶澜教授站在生命发展的高度，指出了这种赶进度式的课堂教学的弊端和问题，为我们审视、研究、改造课堂教学提供了一个全新的视角。新课程认为课堂教学是教与学交往互动的过程，师生双方相互交往、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。事实上，在课堂教学中，教师所面对的是富有有个性差异的鲜活的生命。作为鲜活的生命，他们的认知基础、情感渴望、学习习惯、学习能力和兴趣爱好，都是各不相同的。“课堂教学应该顺应学生的天性，按照学生自然发展的需要和特点进行课堂教学，以激发学生丰富的潜能，是人的本性得到最完善的发展。当代课堂教学作为一种培养人的社会实践活动，其主要目的包括两个方面：一是建构学生完满的精神世界；二是培养和发展学生的主体性品质。”（张天宝、王攀峰《高中新课程课堂教学改革》P89、P92）因此，中小学课堂教学首先要确立学生的主体地位，凸显学生的主体性，由此带来教师角色的转变。教学过程是生命间的尊重、交往、对话、合作、沟通的过程，也是生命在体验着成长的过程。这种成长即是生命的发展，包含着教师的发展和学生的发展。教学动态过程的根本性指向是着力于主体精神的唤醒：让学生的自主性、能动性和创