高中生物新课程讲座课堂教学的改革课件

主讲：杨九俊新课程的

课堂教学改革主讲：杨九俊新课程的1一、课堂教学的理念二、课堂教学的效率三、课堂教学的设计四、课堂教学的现场五、课堂教学的管理六、课堂教学的评价一、课堂教学的理念2一、课堂教学的理念1、主体性2、系统性3、交往性4、审美性一、课堂教学的理念1、主体性3（1）真实的生活孩子的生活现在的生活自觉的生活可能的生活课堂教学理念-主体性1、主体性（1）真实的生活课堂教学理念-主体性1、4课堂教学理念-主体性孩子的生活在万物的秩序中，人类有它的地位；在人类的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。卢梭课堂教学理念-主体性孩子的生活5课堂教学理念-主体性现在的生活学校必须呈现现在的生活——即对儿童来说是真实而生机勃勃的生活。杜威课堂教学理念-主体性现在的生活6课堂教学理念-主体性自觉的生活课堂生活不是完全自然状态的生活，而是一种文化自觉的生活。

课堂教学理念-主体性自觉的生活7课堂教学理念-主体性可能的生活如果不去实现所指定的可能生活，就等于废弃了自己的某种能力或能量，而一种能力得不到发挥就是剥夺了自己的一种自由。

乌申斯基

课堂教学理念-主体性可能的生活8（2）主动的学习主动：活动状态、主体自觉、关系事物、追求期望（叶澜）课堂教学理念-主体性（2）主动的学习课堂教学理念-主体性9

生产力发展对教育方式和学习方式的要求

社会形态农业社会工业社会知识社会教育价值取向知识本位能力本位素养本位教育方式灌输训练引导、建构教师作用园丁工程师点火者

生产力发展对教育方式和学习方式的要求10（3）完整的生命知识与技能过程与方法情感态度价值观

课堂教学理念-主体性（3）完整的生命课堂教学理念-主体性11

生活世界—

客观世界—理性生活—真社会世界—道德生活—善主观世界—审美生活—美

课堂教学理念-主体性生活世界—课堂教学122、系统性

系统特征——整体性生态性开放性

课堂教学理念2、系统性系统特征——课堂教13整体性

课堂教学是由许多支系统和要素构成的有机整体。生态性

教学是师生同为主体，以主体间的关系为纽带，共同作用于教学资源，以认识客观世界和提升主观世界为目的的实践活动。开放性

心灵相互开放；时空开放。课堂教学理念整体性课堂教学理念14

系统意识——宏观视野关注细节注重整合

课堂教学理念-系统性系统意识——课堂教学理念-系15

锡山港下中心小学四个选择、四个告别

选择微笑倾听鼓励引导告别古板急躁责骂堵截

锡山港下中心小学四个选择、四个163、交往性

教学是师生一种特殊的交往活动同为主体的人精神层面上进行的交往

课堂教学理念3、交往性教学是师生一种特殊的交往活动课堂教学理17

（1）相互尊重是前提；教育民主是一切真正的教育活动的基础。（2）形成对话是关键；雅斯贝尔斯：对话是真理的敞亮和思想本身的实现。

课堂教学理念-交往性（1）相互尊重是前提；课堂教学理念-交往性18言语的交际情感的共鸣我——你思想的碰撞敞开接纳经验的共识视界融合

言语的交际19（3）自我调控是保证。

学会倾听宽容出错正确定位（3）自我调控是保证。204、审美性

（1）教学成为审美与精神的探求

多尔：我们需要“投入”其中——审美地、精神饱满地接近它——积极寻找存在于情境中的可能性。

课堂教学理念4、审美性（1）教学成为审美与精21

（2）让学生享受学习

爱因斯坦：学习应该成为送给学生的礼物。

课堂教学理念-审美性（2）让学生享受学习课堂教学理念-审美性22

（3）面向个体与面向全体相统一

苏霍姆林斯基：教育和教学的艺术与技艺，是发挥每个学生的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦。这就是说，在学习方面应予个别对待，不仅脑力劳动的内容上如此，在时间上也是如此。课堂教学理念-审美性（3）面向个体与面向全体相统一课堂教学理23

（4）教学创新、教学个性有规则的自由活动

课堂教学理念-审美性（4）教学创新、教学个性课堂教学理念-审24二、课堂教学的效率

1、效率的特征：全面性、发展性、长效性2、关注思维：英国学者斯腾豪斯：教育通过将人引入作为人类思维系统的文化知识，增进了人的自由。知识形式最主要的特点是人们可以用它来思维。

二、课堂教学的效率1、效率的特征：全面25思维方式思维品质异质思维学习方式3、重视体验体验是在对事物真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。课堂教学的效率思维方式课堂教学的效率26以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。高峰学习体验，是对学科产生新的兴趣的源泉，是重大的态度与价值变化的刺激物，是起到使学校学习变得真正令人兴奋的作用。（布卢姆）情感教育是手段也是目的。课堂教学的效率以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，274、提高劳动附加值（1）增强效能感（2）改进教学行为（3）提升教学境界5、加强时间管理（1）提高单位时间的质量（2）教会学生管理时间（3）制度性学习与自主性学习比例适当课堂教学的效率4、提高劳动附加值课堂教学的效率286、解决几个难点问题：（1）关于知识尊重、思维、结构性

（2）关于训练

作业——现成作业多，自己编写少；知识巩固多，应用实践少；书面作业多，口头作业少；统一布置多，自由选择少；

独立完成多，合作完成少。

课堂教学的效率6、解决几个难点问题：课堂教学的29

（3）关于过程

从单一到综合；从个体到合作从共性到个性；从课内到课外从省略到过程；从形成到优化

（4）关于选择

课堂教学的效率课堂教学的效率30三、课堂教学的设计教学设计：运用系统的方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想。

三、课堂教学的设计教学设计：运用系统的311、教什么：（1）对待文本，入乎其内，出乎其外（2）把握编者思路

模块：a、共同的情境b、共同的课程目标和价值追求c、一个、一组相近的主题、概念、原理

课堂教学的设计1、教什么：课堂教学的设计32d、对教学方式、学习方式的指导e、内在的逻辑联系（知识的、情感的、生活的、情景的等等）f、开放性（3）合作研究与自身独立的艰苦探索相结合（4）不教什么课堂教学的设计d、对教学方式、学习方式的指导课堂教学的设33

我要用手指那涌向天边的排浪，

我要用手掌那托起太阳的大海，

摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆；

用孩子的字体写下：相信未来！

——食指《相信未来》

课堂教学的设计我要用手指那涌向天边34

2、怎样教：

（1）基本的教学模式讲解接受自学辅导问题教学探究——发现掌握学习开放课堂

课堂教学的设计2、怎样教：课堂教学的设计35（2）新课程倡导的学习方式

a.学习方式的变革是时代的要求

学习的终结、片面终身、全面（自主）

打乒乓球踢足球（合作）做题目的能力发现解决问题的能力（探究）

课堂教学的设计（2）新课程倡导的学习方式

a.学习方式的变革是时36<没有疑问

产生问题课堂教学的设计掌握

探究学习自主学习

→→

→b.自主、合作、探究的组合

<没有疑问产生问37<自行探究解决自行探究没有解决课堂教学的设计掌握

探究性学习→合作探究解决<自行探究解决自行探38c.关于探究美国国家科学标准：科学探究基于探究的教学以探究为本的学习探究学习：自主性问题性过程性开放性创造性

课堂教学的设计c.关于探究课堂教学的设计39探究方法：问题学习：通过问题学习，通过学习生成问题讨论：平等对话探究本质：主体精神、生命力量探究精神：好奇心、批判意识、求证精神课堂教学的设计探究方法：问题学习：通过问题学习，通过学习生成问题课堂40（3）关于接受式学习

a.特点强调教师主导作用强调教学内容以现成的定论的方式系统呈现强调学生学习动机的激发和调动课堂教学的设计（3）关于接受式学习课堂教学的设计41b.作用传承人类文明、传播文化传统的基本方式有助于知识的积累与系统化，有助于培养理性思维有助于学生基础能力发展c.局限只见知识不见人只有灌输没有创新只有结果忽视过程只有唯一不见多元

课堂教学的设计b.作用传承人类文明、传播文化传统的基本方式课堂教42d.运用心中有人生活化尊重差异有意义与其他学习方式结合（4）教学模式与学习方式的有效性

针对性整合创新课堂教学的设计课堂教学的设计43

3、为什么

课程意识学生情况教学环境条件教学风格

课堂教学的设计3、为什么

课程意识课堂教学441、有机的整合

观念与行为预设与生成形式与内容三维目标

四、课堂教学的现场1、有机的整合

观念与行为452、良好的生态

从独裁走向民主从独白走向对话从单一走向整体从接受走向建构

现场教学2、良好的生态

从独裁走向民主现场教463、优化的情境

情境的丰富性情境的挑战性情境的稳定性情境的发展性

现场教学3、优化的情境

情境的丰富性现场教学471、创设氛围：安全、平等、激励

2、构成秩序：合理而有序，主动而和谐3、教师定位：组织、管理、引导、参与4、课程资源的开发和管理

五、课堂教学的管理1、创设氛围：安全、平481、传统评价的问题

评价重心偏移——只关注教，忽视学评价主体单一——重视权威，忽视多元参与评价目的异化——为了奖惩，忽视促进发展六、课堂教学的评价1、传统评价的问题

评492、评价应该关注的问题

（1）基础性（2）模块整体性（3）学生差异性（4）建构性（5）开放性、生成性（6）情感性

课堂教学评价2、评价应该关注的问题

503、从学生状态来评价

参与状态交往状态思维状态生成状态

关键是有效思维的时间长度课堂教学评价3、从学生状态来评价

51谢谢！

谢谢！

52主讲：杨九俊新课程的

课堂教学改革主讲：杨九俊新课程的53一、课堂教学的理念二、课堂教学的效率三、课堂教学的设计四、课堂教学的现场五、课堂教学的管理六、课堂教学的评价一、课堂教学的理念54一、课堂教学的理念1、主体性2、系统性3、交往性4、审美性一、课堂教学的理念1、主体性55（1）真实的生活孩子的生活现在的生活自觉的生活可能的生活课堂教学理念-主体性1、主体性（1）真实的生活课堂教学理念-主体性1、56课堂教学理念-主体性孩子的生活在万物的秩序中，人类有它的地位；在人类的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。卢梭课堂教学理念-主体性孩子的生活57课堂教学理念-主体性现在的生活学校必须呈现现在的生活——即对儿童来说是真实而生机勃勃的生活。杜威课堂教学理念-主体性现在的生活58课堂教学理念-主体性自觉的生活课堂生活不是完全自然状态的生活，而是一种文化自觉的生活。

课堂教学理念-主体性自觉的生活59课堂教学理念-主体性可能的生活如果不去实现所指定的可能生活，就等于废弃了自己的某种能力或能量，而一种能力得不到发挥就是剥夺了自己的一种自由。

乌申斯基

课堂教学理念-主体性可能的生活60（2）主动的学习主动：活动状态、主体自觉、关系事物、追求期望（叶澜）课堂教学理念-主体性（2）主动的学习课堂教学理念-主体性61

生产力发展对教育方式和学习方式的要求

社会形态农业社会工业社会知识社会教育价值取向知识本位能力本位素养本位教育方式灌输训练引导、建构教师作用园丁工程师点火者

生产力发展对教育方式和学习方式的要求62（3）完整的生命知识与技能过程与方法情感态度价值观

课堂教学理念-主体性（3）完整的生命课堂教学理念-主体性63

生活世界—

客观世界—理性生活—真社会世界—道德生活—善主观世界—审美生活—美

课堂教学理念-主体性生活世界—课堂教学642、系统性

系统特征——整体性生态性开放性

课堂教学理念2、系统性系统特征——课堂教65整体性

课堂教学是由许多支系统和要素构成的有机整体。生态性

教学是师生同为主体，以主体间的关系为纽带，共同作用于教学资源，以认识客观世界和提升主观世界为目的的实践活动。开放性

心灵相互开放；时空开放。课堂教学理念整体性课堂教学理念66

系统意识——宏观视野关注细节注重整合

课堂教学理念-系统性系统意识——课堂教学理念-系67

锡山港下中心小学四个选择、四个告别

选择微笑倾听鼓励引导告别古板急躁责骂堵截

锡山港下中心小学四个选择、四个683、交往性

教学是师生一种特殊的交往活动同为主体的人精神层面上进行的交往

课堂教学理念3、交往性教学是师生一种特殊的交往活动课堂教学理69

（1）相互尊重是前提；教育民主是一切真正的教育活动的基础。（2）形成对话是关键；雅斯贝尔斯：对话是真理的敞亮和思想本身的实现。

课堂教学理念-交往性（1）相互尊重是前提；课堂教学理念-交往性70言语的交际情感的共鸣我——你思想的碰撞敞开接纳经验的共识视界融合

言语的交际71（3）自我调控是保证。

学会倾听宽容出错正确定位（3）自我调控是保证。724、审美性

（1）教学成为审美与精神的探求

多尔：我们需要“投入”其中——审美地、精神饱满地接近它——积极寻找存在于情境中的可能性。

课堂教学理念4、审美性（1）教学成为审美与精73

（2）让学生享受学习

爱因斯坦：学习应该成为送给学生的礼物。

课堂教学理念-审美性（2）让学生享受学习课堂教学理念-审美性74

（3）面向个体与面向全体相统一

苏霍姆林斯基：教育和教学的艺术与技艺，是发挥每个学生的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦。这就是说，在学习方面应予个别对待，不仅脑力劳动的内容上如此，在时间上也是如此。课堂教学理念-审美性（3）面向个体与面向全体相统一课堂教学理75

（4）教学创新、教学个性有规则的自由活动

课堂教学理念-审美性（4）教学创新、教学个性课堂教学理念-审76二、课堂教学的效率

1、效率的特征：全面性、发展性、长效性2、关注思维：英国学者斯腾豪斯：教育通过将人引入作为人类思维系统的文化知识，增进了人的自由。知识形式最主要的特点是人们可以用它来思维。

二、课堂教学的效率1、效率的特征：全面77思维方式思维品质异质思维学习方式3、重视体验体验是在对事物真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。课堂教学的效率思维方式课堂教学的效率78以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。高峰学习体验，是对学科产生新的兴趣的源泉，是重大的态度与价值变化的刺激物，是起到使学校学习变得真正令人兴奋的作用。（布卢姆）情感教育是手段也是目的。课堂教学的效率以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，794、提高劳动附加值（1）增强效能感（2）改进教学行为（3）提升教学境界5、加强时间管理（1）提高单位时间的质量（2）教会学生管理时间（3）制度性学习与自主性学习比例适当课堂教学的效率4、提高劳动附加值课堂教学的效率806、解决几个难点问题：（1）关于知识尊重、思维、结构性

（2）关于训练

作业——现成作业多，自己编写少；知识巩固多，应用实践少；书面作业多，口头作业少；统一布置多，自由选择少；

独立完成多，合作完成少。

课堂教学的效率6、解决几个难点问题：课堂教学的81

（3）关于过程

从单一到综合；从个体到合作从共性到个性；从课内到课外从省略到过程；从形成到优化

（4）关于选择

课堂教学的效率课堂教学的效率82三、课堂教学的设计教学设计：运用系统的方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想。

三、课堂教学的设计教学设计：运用系统的831、教什么：（1）对待文本，入乎其内，出乎其外（2）把握编者思路

模块：a、共同的情境b、共同的课程目标和价值追求c、一个、一组相近的主题、概念、原理

课堂教学的设计1、教什么：课堂教学的设计84d、对教学方式、学习方式的指导e、内在的逻辑联系（知识的、情感的、生活的、情景的等等）f、开放性（3）合作研究与自身独立的艰苦探索相结合（4）不教什么课堂教学的设计d、对教学方式、学习方式的指导课堂教学的设85

我要用手指那涌向天边的排浪，

我要用手掌那托起太阳的大海，

摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆；

用孩子的字体写下：相信未来！

——食指《相信未来》

课堂教学的设计我要用手指那涌向天边86

2、怎样教：

（1）基本的教学模式讲解接受自学辅导问题教学探究——发现掌握学习开放课堂

课堂教学的设计2、怎样教：课堂教学的设计87（2）新课程倡导的学习方式

a.学习方式的变革是时代的要求

学习的终结、片面终身、全面（自主）

打乒乓球踢足球（合作）做题目的能力发现解决问题的能力（探究）

课堂教学的设计（2）新课程倡导的学习方式

a.学习方式的变革是时88<没有疑问

产生问题课堂教学的设计掌握

探究学习自主学习

→→

→b.自主、合作、探究的组合

<没有疑问产生问89<自行探究解决自行探究没有解决课堂教学的设计掌握

探究性学习→合作探究解决<自行探究解决自行探90c.关于探究美国国家科学标准：科学探究基于探究的教学以探究为本的学习探究学习：自主性问题性过程性开放性创造性

课堂教学的设计c.关于探究课堂教学的设计91探究方法：问题学习：通过问题学习，通过学习生成问题讨论：平等对话探究本质：主体精神、生命力量探究精神：好奇心、批判意识、求证精神课堂教学的设计探究方法：问题学习：通过问题学习，通过学习生成问题课堂92（3）关于接受式学习

a.特点强调教师主导作用强调教学内容以现成的定论的方式系统呈现强调学生学