人教版高中历史必修三第7课《启蒙运动》优质说课课件

第7课启蒙运动人教版必修（三）思想文化史人教版必修（三）思想文化史第7课启蒙运动人教版必修（三）人教版必修（三）1一、教材分析二、教学目标三、教学重难点四、教法学法五、教材整合说课目录六、教学过程一、教材分析二、教学目标三、教学重难点四、教法学法2一、教材分析一、教材分析3二、教学目标情感、态度价值观通过启蒙运动的学习，让学生感受理性，感悟人文精神，使他们懂得尊重生命的价值和人的尊严过程与方法学会从材料中获取有效信息，掌握运用材料进行学习的方法；通过探讨启蒙运动的影响等问题，学会归纳概括历史问题的方法知识与技能

理解启蒙运动产生的背景、性质和主要思想家的主张；学会分析启蒙思想巨大的影响。二、教学目标4三、教学重难点重点：启蒙思想家的主张及启蒙运动的影响难点：体验进步思想对于

社会发展的重要意义教学目标三、教学重难点重点：启蒙思想家的主张难点：体验进步思5四、教法学法教|学法|法情境创设史料分析分组讨论在合作探究中掌握史料分析法和比较历史问题等方法用自己的眼睛去观察用自己的头脑去判断用自己的语言来表达四、教法学法教|学情境创设史料分析分组讨论在合作探究中掌握6五、教材整合理性时代的到来法国的启蒙思想家启蒙运动的扩展探寻启蒙之源感受理性之光品味启蒙之果感悟人文精神整合五、教材整合理性时代的到来法国的启蒙思想家启蒙运动的扩展探寻7六、教学过程导入新课六、教学过程导入新课8六、教学过程探寻启蒙之源普及新知识，使摆脱愚昧和迷信。

——《现代汉语词典》“什么是启蒙”（

Enlightenment）？在法语中，“启蒙”的本意是“光明”，大致含有‘点亮自己’和‘唤醒他人’的意思。六、教学过程探寻启蒙之源普及新知识，使摆脱愚昧和迷信。“什9六、教学过程探寻启蒙之源探究一：启蒙运动是在怎样的背景下兴起的呢？学法指导：一定的思想文化是一定社会的政治和经济在观念形态上的反映。六、教学过程探寻启蒙之源探究一：启蒙运动是在怎样的背景下兴起10六、教学过程经济：资本主义经济进一步发展思想：文艺复兴、宗教改革解放了人们的思想科技：自然科学发展，提供了锐利的武器政治：封建专制制度严重阻碍资本主义发展理性时代的到来探寻启蒙之源六、教学过程经济：资本主义经济进一步发展思想：文艺复兴、宗教11六、教学过程感受理性之光分组讨论：阅读学案上的材料，并结合教材内容，归纳出各个思想家的主要主张伏尔泰孟德斯鸠卢梭康德六、教学过程感受理性之光分组讨论：阅读学案上的材料，并结合教12六、教学过程感受理性之光材料一：

①教皇是“魔鬼一样的骗子”，是“两足禽兽”，教士和主教是“卑鄙的流氓”。天主教的历史就是反人类的犯罪史，是人类理性的敌人，历史前进的障碍，“罪恶的根源”。②我不能同意你说的每一个字，但是我誓死捍卫你说话的权力。——伏尔泰1.抨击天主教会；

2.反对君主专制，倡导君主立宪制；

3.提倡“天赋人权”；

4.在法律面前人人平等。六、教学过程感受理性之光材料一：13六、教学过程感受理性之光材料二:

当立法权和行政权集中在同一个人或同一个机关之手，自由便不复存在了；因为人们担心，这个国王或议会制定暴虐的法律，并加以执行。如果司法权不同立法权和行政权分立，自由同样也不复存在。因为如司法权同立法权合而为一，法官就同时为立法者。如果司法权同行政权合而为一，法官便成为压迫者。

——孟德斯鸠《论法的精神》1.反对君主专制，倡导君主立宪；2.提倡“三权分立”；

3.法律应是理性的体现。六、教学过程感受理性之光材料二:14六、教学过程感受理性之光材料三:

人人享有自由平等的权利而不论其出身。人们应自由订立社会契约，组成国家。社会中应有“共同意志”，人人遵守。社会契约就是共同意志的体现，代表所有人的权利与自由。这是至高无上的人民主权，不可侵犯，不得转让，不受限制，不准分割。……统治者的权力来自于他同人民签订的契约，如果他违反民意，侵犯民权，人民有权推翻他的统治。

——

卢梭1.“社会契约”;2.“天赋人权”、“人民主权”;3.人类不平等的根源是财产的私有。“据我的阐述，我们可以断言，在自然状态中，不平等差不多是不存在的。由于人类能力的发展和人类智慧的进步，不平等才获得了它的力量并成长起来，由于私有制和法律的建立，不平等最终变得根深蒂固而成为合法的了。”

──卢梭《论人类不平等的起源和基础》六、教学过程感受理性之光材料三:15六、教学过程感受理性之光材料四：启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态，不成熟状态就是不经别人的引导，就对运用自己的理智无能为力。……要有勇气运用你自己的理智！这就是启蒙运动的口号。人不是他人的工具，而是自身的目的。

——

康德1.人应该独立思考，理性判断;2.人非工具;3.自由也要自律。六、教学过程感受理性之光材料四：16六、教学过程感受理性之光探究二:雕塑家罗丹参观博物馆里的一些塑像时，曾有感而发地说：“瞧！伏尔泰对面的卢梭，目光中含有无限精微气息，那是18世纪诸人物的共同性格。”罗丹所谓的“18世纪诸人物的共同性格”主要是指什么？抨击天主教会的权威和迷信反对专制和愚昧提倡自由、民主、平等、博爱核心：理性六、教学过程感受理性之光探究二:雕塑家罗丹参观博物馆里的一些17六、教学过程品味启蒙之果探究三：阅读材料，并结合教材内容，谈谈启蒙运动的影响？六、教学过程品味启蒙之果探究三：阅读材料，并结合教材内容，谈18六、教学过程品味启蒙之果①思想解放：进一步解放人们思想，冲击着欧洲的封建专制统治，人的权利得到进一步尊重，自由和平等思想日益深入人心②对法国：为法国大革命作了充分的思想准备。③对欧美：对欧、美的资产阶级革命起了影响和推动作用④对殖民地、半殖发地：成为殖民地、半殖民地人民争取民族独立的思想武器（美国、拉丁美洲、中国、日本）⑤对人类：启蒙思想成为人们追求自由、平等的精神武器，在人类历史发展进程中发挥了重要作用。六、教学过程品味启蒙之果①思想解放：进一步解放人们思想，冲击19六、教学过程感悟人文精神探究四：在社会经济迅速发展的今天，我们该如何理解人文精神？智者学派文艺复兴宗教改革启蒙运动人文精神六、教学过程感悟人文精神探究四：在社会经济迅速发展的今天，我20六、教学过程感悟人文精神广东佛山小月月六、教学过程感悟人文精神广东佛山小月月21六、教学过程感悟人文精神湖北荆州携尸要钱六、教学过程感悟人文精神湖北荆州携尸要钱22谢谢，敬请批评指正！谢谢，敬请23第7课启蒙运动人教版必修（三）思想文化史人教版必修（三）思想文化史第7课启蒙运动人教版必修（三）人教版必修（三）24一、教材分析二、教学目标三、教学重难点四、教法学法五、教材整合说课目录六、教学过程一、教材分析二、教学目标三、教学重难点四、教法学法25一、教材分析一、教材分析26二、教学目标情感、态度价值观通过启蒙运动的学习，让学生感受理性，感悟人文精神，使他们懂得尊重生命的价值和人的尊严过程与方法学会从材料中获取有效信息，掌握运用材料进行学习的方法；通过探讨启蒙运动的影响等问题，学会归纳概括历史问题的方法知识与技能

理解启蒙运动产生的背景、性质和主要思想家的主张；学会分析启蒙思想巨大的影响。二、教学目标27三、教学重难点重点：启蒙思想家的主张及启蒙运动的影响难点：体验进步思想对于

社会发展的重要意义教学目标三、教学重难点重点：启蒙思想家的主张难点：体验进步思28四、教法学法教|学法|法情境创设史料分析分组讨论在合作探究中掌握史料分析法和比较历史问题等方法用自己的眼睛去观察用自己的头脑去判断用自己的语言来表达四、教法学法教|学情境创设史料分析分组讨论在合作探究中掌握29五、教材整合理性时代的到来法国的启蒙思想家启蒙运动的扩展探寻启蒙之源感受理性之光品味启蒙之果感悟人文精神整合五、教材整合理性时代的到来法国的启蒙思想家启蒙运动的扩展探寻30六、教学过程导入新课六、教学过程导入新课31六、教学过程探寻启蒙之源普及新知识，使摆脱愚昧和迷信。

——《现代汉语词典》“什么是启蒙”（

Enlightenment）？在法语中，“启蒙”的本意是“光明”，大致含有‘点亮自己’和‘唤醒他人’的意思。六、教学过程探寻启蒙之源普及新知识，使摆脱愚昧和迷信。“什32六、教学过程探寻启蒙之源探究一：启蒙运动是在怎样的背景下兴起的呢？学法指导：一定的思想文化是一定社会的政治和经济在观念形态上的反映。六、教学过程探寻启蒙之源探究一：启蒙运动是在怎样的背景下兴起33六、教学过程经济：资本主义经济进一步发展思想：文艺复兴、宗教改革解放了人们的思想科技：自然科学发展，提供了锐利的武器政治：封建专制制度严重阻碍资本主义发展理性时代的到来探寻启蒙之源六、教学过程经济：资本主义经济进一步发展思想：文艺复兴、宗教34六、教学过程感受理性之光分组讨论：阅读学案上的材料，并结合教材内容，归纳出各个思想家的主要主张伏尔泰孟德斯鸠卢梭康德六、教学过程感受理性之光分组讨论：阅读学案上的材料，并结合教35六、教学过程感受理性之光材料一：

①教皇是“魔鬼一样的骗子”，是“两足禽兽”，教士和主教是“卑鄙的流氓”。天主教的历史就是反人类的犯罪史，是人类理性的敌人，历史前进的障碍，“罪恶的根源”。②我不能同意你说的每一个字，但是我誓死捍卫你说话的权力。——伏尔泰1.抨击天主教会；

2.反对君主专制，倡导君主立宪制；

3.提倡“天赋人权”；

4.在法律面前人人平等。六、教学过程感受理性之光材料一：36六、教学过程感受理性之光材料二:

当立法权和行政权集中在同一个人或同一个机关之手，自由便不复存在了；因为人们担心，这个国王或议会制定暴虐的法律，并加以执行。如果司法权不同立法权和行政权分立，自由同样也不复存在。因为如司法权同立法权合而为一，法官就同时为立法者。如果司法权同行政权合而为一，法官便成为压迫者。

——孟德斯鸠《论法的精神》1.反对君主专制，倡导君主立宪；2.提倡“三权分立”；

3.法律应是理性的体现。六、教学过程感受理性之光材料二:37六、教学过程感受理性之光材料三:

人人享有自由平等的权利而不论其出身。人们应自由订立社会契约，组成国家。社会中应有“共同意志”，人人遵守。社会契约就是共同意志的体现，代表所有人的权利与自由。这是至高无上的人民主权，不可侵犯，不得转让，不受限制，不准分割。……统治者的权力来自于他同人民签订的契约，如果他违反民意，侵犯民权，人民有权推翻他的统治。

——

卢梭1.“社会契约”;2.“天赋人权”、“人民主权”;3.人类不平等的根源是财产的私有。“据我的阐述，我们可以断言，在自然状态中，不平等差不多是不存在的。由于人类能力的发展和人类智慧的进步，不平等才获得了它的力量并成长起来，由于私有制和法律的建立，不平等最终变得根深蒂固而成为合法的了。”

──卢梭《论人类不平等的起源和基础》六、教学过程感受理性之光材料三:38六、教学过程感受理性之光材料四：启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态，不成熟状态就是不经别人的引导，就对运用自己的理智无能为力。……要有勇气运用你自己的理智！这就是启蒙运动的口号。人不是他人的工具，而是自身的目的。

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康德1.人应该独立思考，理性判断;2.人非工具;3.自由也要自律。六、教学过程感受理性之光材料四：39六、教学过程感受理性之光探究二:雕塑家罗丹参观博物馆里的一些