汉语综合教材中的“词-字双向”模式课件

汉语综合教材中的

“词-字双向”模式一、《汉字本》的功能吕文华（2000年）：（1）语素的选择，（2）合成和分解。“分解就是将复合词分解为语素，将其中含有常用构词成分的语素分解出来进行教学。”“合成是将构词能力强、能产性高的单音节成词语素显现出来，以它为共同词根合成若干个词。”也就是说，一方面是从词到语素，另一方面是从语素到词。周健（2007：125）“学生熟悉了语素和汉语构词的方法以后，就能利用有限的汉字扩大词汇的容量。”王若江2000《启蒙》以400个常用字为基础组成了1586个词，但是，对照《汉语词汇等级大纲》，《启蒙》的词语中，仅超纲词就占了1/3强。这说明，根据常用字扩展的词和根据常用性选择的词是不一致的，“字本位”教材无法控制词汇的等级。根据常用字来进行词语的扩展，和根据常用性来选择词语，二者是否有可能结合？“词-字双向”模式“汉字”板块或“汉字本”是实现“词-字双向”联系的适当的平台。“汉字表”的内容主要是对于相关汉字的形、音、义、用的说明，包括：（1）标注成词语素和不成词语素，并加用例。（2）汉字注音。（3）汉字释义。（4）汉字书写提示，包括笔画数，笔顺说明，部件拆分，结构分析等。字义问题（1）区分同形单位。

日day,sun日本人本root,origin日本本人，本国本rootofatree斤（measureword）《当代中文》：以解释语素义为主，适当兼顾字的本义，在字义的旁边辟出一角，提供该字的古字形和字义。（2）一个汉字代表不同语素，或者同一语素的相关几个义项的时候，是否都需要给出相关意义，应该遵循实用性、可教性原则。如下面两个释义是否都有必要？中：zhōngmiddle,mediumzhòngtohitatarget（《汉语语言文字启蒙》上册第一课）（3）释义和例词的呼应。如：面：face,surface；flour,noodle见面;面条《当代中文》（4）有些汉字很难翻译，甚至是无法翻译的。如“便宜”中的“便”和“宜”三、由“字”到“词”猜词活动《当代中文》“汉字本”第一册第一课：猜一猜下面的句子是什么意思：你们老师老不老？同学们都说她是好老师。有一天，我去日本东京看一个很有名的作家。那个作家，看样子是西方人。他说他们国家是一个王国，在地中海，国王是黑人。他们国家人口不多，有不少火山。男人的想法、作法和女人不一样。生日的时候，男的喜欢买酒杯，女的喜欢买茶花。男的去图书馆看书，女在家里看书。女人生孩子的时候，男人去买花生，大人、小孩儿都来喝喜酒。……《汉语言文字启蒙I》Snowballversion2）例词的选择实用性可学性眼yǎneye眼睛/眼前/眼不见心不烦/眼镜/眼界/眼看/双眼皮/照片请让我再看一眼。——太多了？四、“词-字-词”语素教学和汉字教学有密切联系。汉字教学是语素教学的自然、直观的形式。“字-词双向”模式不仅仅是语素知识加构词法的问题。语言是第一性的，文字是第二性的。但是文字一旦产生，必然对语言具有重要的反作用。在教学上考虑“语”和“文”的关系，也是如此。参考文献白乐桑、张朋朋1997《汉语语言文字启蒙I》，华语教学出版社。吕文华2000建立语素教学的构想，《第六届国际汉语教学讨论会论文选》，北京大学出版社。王若江2000由法国“字本位