汽车制动系统故障诊断分析课件

汽车制动系统故障诊断分析11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。汽车制动系统故障诊断分析汽车制动系统故障诊断分析11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。侧亲能的障命9课题一制动系统的常见故障现象及原因分析课题二制动系统零部件的检测实例课题三制动系统的故障实课题一制动系统的常见故障现象及原因分析、制动失效故障现象汽车行驶中,迅速将制动踏板踩到底时,无制动作用。语法是词形变化规则和组词成句规则的总和，是研究词的结构、用词规则、组合词组、组词成句、句子结构等一系列规律的专门科学。语法教学是外语教学中一个很重要的组成部分，无论是从语言的本质，外语教学的特征等方面，还是从外语学习者的认识能力的培养的角度都说明了这一点。一、语法教学必不可少Littlewood（1990）指出，外语教学的一项重要任务，就是向学生传授语法知识，通过学习语法使学生在实际的语言阅读和理解过程中省去大量的时间。研究表明，人脑中的确存在着一种不同于其他任何动物的特殊语言能力。这种能力特别体现在对语音的识别、语法规则的推断和联想上。这种对语法的敏感性和认知能力是人类得以迅速掌握自然语言的重要因素。因此，对待语法在整个外语教学中的位置和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题。在我国外语教学界，长期以来一直存在着关于语法教学的两种错误认识，造成了语法教学的两种片面倾向。一是语法中心论。由于长期受国外传统的翻译法的影响，认为语言是知识体系，外语教学应是以语法教学为中心，长期的应试教学也助长了这种倾向，至今仍有不少教师认为英语教学的中心是教语法，掌握了语法知识就能学会英语。这就导致一些学生误以为学英语就是背语法加记单词，学会语法，记住单词，就会做考试题目。这种热衷于分析讲解语法，忽视语言能力培养的认识与做法，是违反语言教学规律的，也是造成“高分低能”的根源。另一种错误倾向是语法无用论。由于受国外直接法、听说法、视听法、交际法习惯形成学派的影响和宣传，误以为语言的本质就是习惯体系，这种认识走上了另一个极端，认为语法是造成我国外语教学质量低的根源，是“聋哑症”的病根，于是极力排斥语法教学，推行听说领先，它完全忽视了人的认知智力因素的作用。初中生在缺乏英语的语言环境中，由教师教英语，毕竟与母语习得途径截然不同。英语语言环境差，课时有限，班容量较大，英语教学设备与资料缺乏，课上学习与课后自学相结合，这就是目前学生的学习状况。在这样的条件下学习英语，必然要充分发挥学生的认知思维作用，把语言实践与语言规则结合起来。因此语法教学不但不可缺少，而且还起着很关键的作用。二、初中英语语法教学现状在现阶段，初中英语语法教学无论从教师的教，还是学生的学都存在着不少困难与问题，主要表现在以下几个方面：（1）缺乏系统性，顾此失彼。英语语法教学内容多而杂，由于英语语言演变的结果，造成英语语法体系不稳定，语法规律性相对减弱，例外较多，词形变化、词类用法、句子结构、句子成分分析等都容易使学生难以捉摸。这给教师的教学带来压力。（2）语言环境差，语感缺乏。学生生活、学习的环境中所接触的主要语言是汉语，汉语的语法倾向性自始至终都或多或少地对学生的英语学习带来负面影响，由于英语的语言大环境没有，故相对于以英语为母语的国家的学生来说，初中学生缺乏英语语感。（3）文化的局限性。由于教师与学生对英美文化的了解都不同程度地存在着片面性，再加上平时接触的语言材料又不多，所以，缺乏对语法的应用能力与归纳能力，以致于不能激活语法教学。（4）忽视实践，教条式的语法教学。主要表现在以条条框框为主线，以教师教为主，忽略学生的实践练习，特别是大班上课，练的机会更少，难以做到学以致用。（5）被考试牵着鼻子走的语法教学。主要表现在习惯于教师讲解，学生理解或笔记，搞题海战术，而忽视了语法的交际功能，忽视了语法在促进听、说、读、写能力上的指导作用，变成为了学语法而教语法的语法教学模式。三、正确把握初中英语语法教学的方向语法教学中存在的问题，极大地阻碍了语法教学的正常开展，影响了语法教学的质量。那么，如何才能正确把握好语法教学的方向呢？第一，坚持对比原则。一般来讲，学生是在基本或完全掌握了母语的情况下才开始学习外语的，因此，原有的语言知识必然会对新的语言系统的掌握产生影响。这种影响是双向的，也就是说原有的语言知识会发生两种迁移，即正迁移和负迁移。母语与目的语相近的，正迁移居多；相反，负迁移则大量出现。因此在外语语法教学中充分利用对比的方法，能够加强正迁移，减少负迁移，加速外语学习的进程，提高学习效率。研究表明，母语对外语习得过程干扰最大的情况表现在词序方面，然后是词形方面，语义系统的差异和交际原则，语篇原则之间的差异，对这些干扰和差异我们都必须引起重视，充分利用对比的方法，使学生对母语和目的语之间的差异产生敏感，从而更好地理解掌握，特别是对原先英语基础较为薄弱的初中学生，尤其应注意用对比原则，更好地加深学生的印象。第二，理论联系实际，把握实践性原则。根据英语新课标要求，初中英语语法教学必须以实践为纲，以技能为核心，把语法规则作为手段来教，作为桥梁来学。学习语法的目的，是使学生通过基本语法规则的学习，更好地指导听、说、读、写等语言实践活动，更自觉地、更有效地获得运用英语进行交际的能力。所以，学习基本语法是手段，掌握实际运用英语的基本技能才是目的。教学实践证明，理解语法规则并不难，而要熟练运用这些规则指导语言实践却并非易事。所以，教师应努力做到精讲多练、略讲多练，甚至不讲多练。在初中阶段尤应如此。语法教学中还应区分难点，如英语中特有的语法项目，如词形变化、主谓一致关系、某些时态等都是汉语中没有的，对于一些难点问题，一定要多练，在练中加以巩固落实，在实践中加以正确运用。对于一些口语中的日常会话基本用语，如“Nicetomeetyou.Howdoyoudo.”等，只要学生能模仿运用，脱口而出，在交际中自如对答就可，不必过多地从语法角度去分析与讲解，关键还在于实践。第三，讲究层次性，体现循序渐进原则。要充分考虑到初中学生的接受能力，由表及里，由浅到深，由简到繁，做到有层次地讲解与介绍，有层次地练习与实践。如初中教材中把现在进行时这一时态作为语法现象首先加以编排，然后再往其他时态逐一过渡，就充分地考虑到了这一原则。因为现在进行时是表示动作现在正在进行或发生，这对于初中学生来说是最直观、最容易理解的一种时态。第四，努力做到情景化、交际化，使语法实践练习结合具体的语言活动来进行。有了情景内容，就容易激发学生的兴趣和积极性，有信息和思想交流的活动，才能成为交际性语言活动，使语法操练做到有血有肉，更好地为培养学生的听、说、读、写能力服务。如在教形容词的比较级与最高级时，可先叫A、B两个学生站在一起，说Aistall，andBistaller.然后再叫一个C学生站在一起说，CistallerthanB，Cisthetallest（ofall）。通过这个情景，使学生理解比较级与最高级的一些要领。然后又可以反过来问学生：Whoistaller，AorB？Whoisthetallestofall，A，BorC？叫学生来积极参与和回答。这样做比空洞地讲语法规则的效果要好一些。所以，在语法教学中要尽量设置情景，借助实物、图片、表情、动作等手段，这样不仅有助于学生充分理解语法规则和用法，而且能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，做到学以致用，理论联系实际。第五，努力把语法教学与其他语言项目的教学结合起来。要尽量把语法项目，包括词法内容归纳到句法内容中去，突出句型教学，把枯燥的语法项目融入句型、对话的操练之中，突出学生的综合运用能力，否则，即使学生掌握了语法规则与项目，但也不会开口说出正确的句子来。多数句子本身就是不同语法项目的综合，所以句型教学与语法教学是密不可分的。如Therebe句型的操练中，可以牵涉到主谓一致原则，可数名词与不可数名词的区别，名词的单复数，Some与any的用法区别，时态问题等许多语法项目，这就需要教师在语法教学中突出句型教学。这也是语法教学的目的所在。分层教学，就是依据因材施教的原则，依照教学目标，从学生知识与技能基础差异的实际出发，把具有相近知识水平与技能水平特点的学生组合为一个教学小组，我们称之为“层”，对不同层次的学生，运用不同的手段、方法和措施进行教学，给予不同的辅导，以促进学生学习目标的最有效达成。分层教学在各学科的教学研究中，已硕果累累，在体育课中，分层教学也凸现其特殊的功效。本文试从分层教学对体育课堂教学的有效性问题出发展开探讨，寄望对形成一个有效性教学起到较大的作用。一、研究对象与方法1研究对象北京市通州区运河中学高中学生2研究方法①文献资料法。通过去图书馆大量阅读和上网查阅有关分层教学的书籍和文献资料，获取本论文相关信息。②实验法。通过体育课堂中对分层教学的应用，检验教学效果。二、研究结果与分析1动态的组织形式的分层现在，我们的体育教学组织形式是男女分班教学把全班分成男、女两大组，两个男生班一起上课，两个女生班一起上课。这种做法是对于教学有一定的好处，但还做得不够。由于学生的体育能力不均，因此，在学习体育技能时，同一个小组中有些学生的学习速度，完成的质量较好，而有些学生与之有较大的差别，把他们放在一起学习与竞争会造成有些学生心理上的优越感及另外一些学生心理上的自卑感，同时，一部分学生觉得太轻松，得不到更好的锻炼，一部分学生学得很吃力，出现厌学的现象等，这一切都不利于学生的整体发展。因此，我们在教学中可尝试另一种组织形式，那就是按照学生的体育综合能力（如：身体素质、学习积极性、参与能力及体育成绩等）的不同进行分组，我们可以把学生分成A、B、C、D（A为优秀，B为良好，C为一般，D为较差）四个能力不等的小组。这样分组的优点在于：让能力不等的学生在与自己能力差不多的学生群中一起学习一起竞争，那么这些学生就没有优越感和自卑感，让他们之间的竞争积极性更高，无论是学习技能还是活动能力之间的竞争，他们都看到只要自己努力就有获胜的可能。还有，我们可以对不同小组给予不同的要求，让他们都能得到发展。长此以往，我相信学生的学习积极性和学生的体育综合能力都会有很大的提高。2教学目标的分层我们现在的体育教学目标的制定主要是从有三个方面来进行的：一是认知目标；二是技能目标；三是情感目标。从三维目标这个角度来说是相当的“完美”。这种制定教学目标的方式，从培养学生的能力和发展学生的技能出发，但我们还能不能让这个目标更具体，更有针对性，给学生更好地定位？因此，我们在制定教学目标时，是不是也考虑一下分层，让不同的学生达到不同的教学目标不是更符合学生的实际吗。如在制定教学目标中的认知目标时，我们可以这样制定：让A类的学生了解什么，掌握什么，B类的学生又要了解到什么程度，掌握到什么程度，然后是c、D类的学生分别又要了解到哪个层面，掌握到哪个层面。特别是在制定技能目标时，更要分层，要更加明确地规定，不同能力的学生所要掌握的技能程度是不同的。3教学手段方法的分层由于学生已有的知识水平和身体素质的差异，从而使不同的学生对运动技能的感知会不同。由于对不同的体育项目的兴趣也不同，使学生对技术层面的理解角度不同。所以当不同的学生学习不同的体育技能时，他们对技能的掌握程度也会有很大的不同。就要求我们教师对不同的学生使用不同教学手段和方法，学生对技能的掌握才会更加牢固。以我的一节足球提高脚内侧传接球课为例：4教学评价的分层分层评价是进行分层次教学的重要环节。教学中，对不同层次学生的学习状况，教师要采用不同的评价方法。老师的评价不仅仅着眼于某个学生在何层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“亮点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。分层次教学是使所有学生通过教学都有所学、有所得，从而提高班级学生的整体水平。但整体水平提高后，并非不存在基础相对薄弱的学生，只不过此时比原先提高了。差异始终是存在的，为了更好地发挥分层互促的作用，因此在评价中也应进行分法，三、结论与建议1动态组织形式的分层可以消除学生在竞争中产生的优越感和自卑感，使学生在学习中积极性更高。2教学目标的分层可以使目标更具体，更有针对性，给学生更好地定位，使不同能力的学生所要掌握的技能程度是不同，从而每位学生能“跳一跳摘到桃子”，从而使学生树立起学习的信心，提高学习的兴趣。3教学手段方法的分层可以让学生在知识水平、身体素质不同，对运动技能的感知的不同，对体育项目的兴趣的不同，对技术层面的理解角度不同的情况下，在同一节课中，都能有所收获。4教学评价的分层可以充分挖掘学生学习中的“亮点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。5在体育教学中应多采取分层教学，使学生更好地参与课堂学习，提高体育课堂教学的有效性。汽车制动系统故障诊断分析11、获得的成功越大，就越令人高兴。1侧亲能的障命9课题一制动系统的常见故障现象及原因分析课题二制动系统零部件的检测实例课题三制动系统的故障实侧亲能的障命2课题一制动系统的常见故障现象及原因分析、制动失效故障现象汽车行驶中,迅速将制动踏板踩到底时,无制动作用。课题一制动系统的常见故障现象及原因分析3课题一制动系统的常见故障现象及原因分析、制动失效故障原因(1)制动液不足或没有制动液。蕌(2)制动总缸或轮缸密封圈磨损严重或破损。(3)制动管路破裂或接头松脱。(4)制动系统中有空气。课题一制动系统的常见故障现象及原因分析4课题一制动系统的常见故障现象及原因分析、制动失效3.故障分析与诊断(1)检查储油罐是否缺少制动液,并及时添加补充(2)检查制动管路有无漏油现象。管路破裂漏油应予以更换,各管路接口松动漏油应重新拧紧。3)上述检查正常时,可踝下制动踏板,打开放气螺钉,检查放气螺钉的出油情况。课题一制动系统的常见故障现象及原因分析5课题一制动系统的常见故障现象及原因分析二、制动不良故障现象踩下制动踏板时,不能产生足够的制动力,致使车辆制动距离过长。课题一制动系统的常见故障现象及原因分析6课题一制动系统的常见故障现象及原因分析制动不良2.故障原因(1)制动踏板自由行程过大。(2)制动系统中有堵塞或漏油现象。(3)制动系统中有空气。(4)制动液质量不符合要求。(5)制动蹄与制动鼓或制动盘贴合不良(6)制动间隙过大。(7)摩擦片质量不符合要求或磨损严重(8)真空助力器工作不良或失效。课题一制动系统的常见故障现象及原因分析7课题一制动系统的常见故障现象及原因分析二、制动不良故障分析诊断与排除(1)检查储油罐中制动液是否充足,并及时进行补充(2)踩下制动踏板并检查踏板的自由行程,过大时应给予调整(3)踩下制动踏板时有弹性感,说明制动系统中混有空气,应进行放气(4)踝制动踏板时出现金属撞击声,则为主缸密封圈损坏或主缸活塞回位弹簧过软及折断等,应更换制动主缸5)制动踏板沉重时,表明真空助力器失效,应对助力器总成及真空管路进行检修(6)制动器低温工作正常,高温工作不良,说明制动液质量已经不符合要求,引起了制动液高温汽化的现象,应更换制动液课题一制动系统的常见故障现象及原因分析8课题一制动系统的常见故障现象及原因分析、制动拖滞故障现象制动后抬起制动踏板时车辆行驶无力,起步困难,有制动感,制动鼓或制动钳有大量发热的情况。课题一制动系统的常见故障现象及原因分析9课题一制动系统的常见故障现象及原因分析制动拖滞2.故障原因制动踏板自由行程、制动间隙、主缸活塞与推杆间隙(1)过小,踏板回位不良等。(2)车轮制动器制动蹄回位弹簧弹力减弱或折断(3)制动主缸或轮缸活塞运动卡滞。(4)制动管路堵塞致使回油不畅。课题一制动系统的常见故障现象及原因分析10课题一制动系统的常见故障现象及原因分析制动拖滞(5)制动主缸补偿孔堵塞或活塞回位弹簧弹力减弱。(6)制动钳支架或制动底板松动、制动盘翘曲变形(7)真空助力器内部卡滞。(8)驻车制动装置调整不当或拉索卡滞。(9)车轮制动器滑动部位润滑不良。课题一制动系统的常见故障现象及原因分析11汽车制动系统故障诊断分析课件12汽车制动系统故障诊断分析课件13汽车制动系统故障诊断分析课件14汽车制动系统故障诊断分析课件15汽车制动系统故障诊断分析课件16汽车制动系统故障诊断分析课件17汽车制动系统故障诊断分析课件18汽车制动系统故障诊断分析课件19汽车制动系统故障诊断分析课件20汽车制动系统故障诊断分析课件21汽车制动系统故障诊断分析课件22汽车制动系统故障诊断分析课件23汽车制动系统故障诊断分析课件24汽车制动系统故障诊断分析课件25汽车制动系统故障诊断分析课件26汽车制动系统故障诊断分析课件27汽车制动系统故障诊断分析课件28汽车制动系统故障诊断分析课件29汽车制动系统故障诊断分析课件30汽车制动系统故障诊断分析课件3136、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!32汽车制动系统故障诊断分析11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。汽车制动系统故障诊断分析汽车制动系统故障诊断分析11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。侧亲能的障命9课题一制动系统的常见故障现象及原因分析课题二制动系统零部件的检测实例课题三制动系统的故障实课题一制动系统的常见故障现象及原因分析、制动失效故障现象汽车行驶中,迅速将制动踏板踩到底时,无制动作用。语法是词形变化规则和组词成句规则的总和，是研究词的结构、用词规则、组合词组、组词成句、句子结构等一系列规律的专门科学。语法教学是外语教学中一个很重要的组成部分，无论是从语言的本质，外语教学的特征等方面，还是从外语学习者的认识能力的培养的角度都说明了这一点。一、语法教学必不可少Littlewood（1990）指出，外语教学的一项重要任务，就是向学生传授语法知识，通过学习语法使学生在实际的语言阅读和理解过程中省去大量的时间。研究表明，人脑中的确存在着一种不同于其他任何动物的特殊语言能力。这种能力特别体现在对语音的识别、语法规则的推断和联想上。这种对语法的敏感性和认知能力是人类得以迅速掌握自然语言的重要因素。因此，对待语法在整个外语教学中的位置和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题。在我国外语教学界，长期以来一直存在着关于语法教学的两种错误认识，造成了语法教学的两种片面倾向。一是语法中心论。由于长期受国外传统的翻译法的影响，认为语言是知识体系，外语教学应是以语法教学为中心，长期的应试教学也助长了这种倾向，至今仍有不少教师认为英语教学的中心是教语法，掌握了语法知识就能学会英语。这就导致一些学生误以为学英语就是背语法加记单词，学会语法，记住单词，就会做考试题目。这种热衷于分析讲解语法，忽视语言能力培养的认识与做法，是违反语言教学规律的，也是造成“高分低能”的根源。另一种错误倾向是语法无用论。由于受国外直接法、听说法、视听法、交际法习惯形成学派的影响和宣传，误以为语言的本质就是习惯体系，这种认识走上了另一个极端，认为语法是造成我国外语教学质量低的根源，是“聋哑症”的病根，于是极力排斥语法教学，推行听说领先，它完全忽视了人的认知智力因素的作用。初中生在缺乏英语的语言环境中，由教师教英语，毕竟与母语习得途径截然不同。英语语言环境差，课时有限，班容量较大，英语教学设备与资料缺乏，课上学习与课后自学相结合，这就是目前学生的学习状况。在这样的条件下学习英语，必然要充分发挥学生的认知思维作用，把语言实践与语言规则结合起来。因此语法教学不但不可缺少，而且还起着很关键的作用。二、初中英语语法教学现状在现阶段，初中英语语法教学无论从教师的教，还是学生的学都存在着不少困难与问题，主要表现在以下几个方面：（1）缺乏系统性，顾此失彼。英语语法教学内容多而杂，由于英语语言演变的结果，造成英语语法体系不稳定，语法规律性相对减弱，例外较多，词形变化、词类用法、句子结构、句子成分分析等都容易使学生难以捉摸。这给教师的教学带来压力。（2）语言环境差，语感缺乏。学生生活、学习的环境中所接触的主要语言是汉语，汉语的语法倾向性自始至终都或多或少地对学生的英语学习带来负面影响，由于英语的语言大环境没有，故相对于以英语为母语的国家的学生来说，初中学生缺乏英语语感。（3）文化的局限性。由于教师与学生对英美文化的了解都不同程度地存在着片面性，再加上平时接触的语言材料又不多，所以，缺乏对语法的应用能力与归纳能力，以致于不能激活语法教学。（4）忽视实践，教条式的语法教学。主要表现在以条条框框为主线，以教师教为主，忽略学生的实践练习，特别是大班上课，练的机会更少，难以做到学以致用。（5）被考试牵着鼻子走的语法教学。主要表现在习惯于教师讲解，学生理解或笔记，搞题海战术，而忽视了语法的交际功能，忽视了语法在促进听、说、读、写能力上的指导作用，变成为了学语法而教语法的语法教学模式。三、正确把握初中英语语法教学的方向语法教学中存在的问题，极大地阻碍了语法教学的正常开展，影响了语法教学的质量。那么，如何才能正确把握好语法教学的方向呢？第一，坚持对比原则。一般来讲，学生是在基本或完全掌握了母语的情况下才开始学习外语的，因此，原有的语言知识必然会对新的语言系统的掌握产生影响。这种影响是双向的，也就是说原有的语言知识会发生两种迁移，即正迁移和负迁移。母语与目的语相近的，正迁移居多；相反，负迁移则大量出现。因此在外语语法教学中充分利用对比的方法，能够加强正迁移，减少负迁移，加速外语学习的进程，提高学习效率。研究表明，母语对外语习得过程干扰最大的情况表现在词序方面，然后是词形方面，语义系统的差异和交际原则，语篇原则之间的差异，对这些干扰和差异我们都必须引起重视，充分利用对比的方法，使学生对母语和目的语之间的差异产生敏感，从而更好地理解掌握，特别是对原先英语基础较为薄弱的初中学生，尤其应注意用对比原则，更好地加深学生的印象。第二，理论联系实际，把握实践性原则。根据英语新课标要求，初中英语语法教学必须以实践为纲，以技能为核心，把语法规则作为手段来教，作为桥梁来学。学习语法的目的，是使学生通过基本语法规则的学习，更好地指导听、说、读、写等语言实践活动，更自觉地、更有效地获得运用英语进行交际的能力。所以，学习基本语法是手段，掌握实际运用英语的基本技能才是目的。教学实践证明，理解语法规则并不难，而要熟练运用这些规则指导语言实践却并非易事。所以，教师应努力做到精讲多练、略讲多练，甚至不讲多练。在初中阶段尤应如此。语法教学中还应区分难点，如英语中特有的语法项目，如词形变化、主谓一致关系、某些时态等都是汉语中没有的，对于一些难点问题，一定要多练，在练中加以巩固落实，在实践中加以正确运用。对于一些口语中的日常会话基本用语，如“Nicetomeetyou.Howdoyoudo.”等，只要学生能模仿运用，脱口而出，在交际中自如对答就可，不必过多地从语法角度去分析与讲解，关键还在于实践。第三，讲究层次性，体现循序渐进原则。要充分考虑到初中学生的接受能力，由表及里，由浅到深，由简到繁，做到有层次地讲解与介绍，有层次地练习与实践。如初中教材中把现在进行时这一时态作为语法现象首先加以编排，然后再往其他时态逐一过渡，就充分地考虑到了这一原则。因为现在进行时是表示动作现在正在进行或发生，这对于初中学生来说是最直观、最容易理解的一种时态。第四，努力做到情景化、交际化，使语法实践练习结合具体的语言活动来进行。有了情景内容，就容易激发学生的兴趣和积极性，有信息和思想交流的活动，才能成为交际性语言活动，使语法操练做到有血有肉，更好地为培养学生的听、说、读、写能力服务。如在教形容词的比较级与最高级时，可先叫A、B两个学生站在一起，说Aistall，andBistaller.然后再叫一个C学生站在一起说，CistallerthanB，Cisthetallest（ofall）。通过这个情景，使学生理解比较级与最高级的一些要领。然后又可以反过来问学生：Whoistaller，AorB？Whoisthetallestofall，A，BorC？叫学生来积极参与和回答。这样做比空洞地讲语法规则的效果要好一些。所以，在语法教学中要尽量设置情景，借助实物、图片、表情、动作等手段，这样不仅有助于学生充分理解语法规则和用法，而且能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，做到学以致用，理论联系实际。第五，努力把语法教学与其他语言项目的教学结合起来。要尽量把语法项目，包括词法内容归纳到句法内容中去，突出句型教学，把枯燥的语法项目融入句型、对话的操练之中，突出学生的综合运用能力，否则，即使学生掌握了语法规则与项目，但也不会开口说出正确的句子来。多数句子本身就是不同语法项目的综合，所以句型教学与语法教学是密不可分的。如Therebe句型的操练中，可以牵涉到主谓一致原则，可数名词与不可数名词的区别，名词的单复数，Some与any的用法区别，时态问题等许多语法项目，这就需要教师在语法教学中突出句型教学。这也是语法教学的目的所在。分层教学，就是依据因材施教的原则，依照教学目标，从学生知识与技能基础差异的实际出发，把具有相近知识水平与技能水平特点的学生组合为一个教学小组，我们称之为“层”，对不同层次的学生，运用不同的手段、方法和措施进行教学，给予不同的辅导，以促进学生学习目标的最有效达成。分层教学在各学科的教学研究中，已硕果累累，在体育课中，分层教学也凸现其特殊的功效。本文试从分层教学对体育课堂教学的有效性问题出发展开探讨，寄望对形成一个有效性教学起到较大的作用。一、研究对象与方法1研究对象北京市通州区运河中学高中学生2研究方法①文献资料法。通过去图书馆大量阅读和上网查阅有关分层教学的书籍和文献资料，获取本论文相关信息。②实验法。通过体育课堂中对分层教学的应用，检验教学效果。二、研究结果与分析1动态的组织形式的分层现在，我们的体育教学组织形式是男女分班教学把全班分成男、女两大组，两个男生班一起上课，两个女生班一起上课。这种做法是对于教学有一定的好处，但还做得不够。由于学生的体育能力不均，因此，在学习体育技能时，同一个小组中有些学生的学习速度，完成的质量较好，而有些学生与之有较大的差别，把他们放在一起学习与竞争会造成有些学生心理上的优越感及另外一些学生心理上的自卑感，同时，一部分学生觉得太轻松，得不到更好的锻炼，一部分学生学得很吃力，出现厌学的现象等，这一切都不利于学生的整体发展。因此，我们在教学中可尝试另一种组织形式，那就是按照学生的体育综合能力（如：身体素质、学习积极性、参与能力及体育成绩等）的不同进行分组，我们可以把学生分成A、B、C、D（A为优秀，B为良好，C为一般，D为较差）四个能力不等的小组。这样分组的优点在于：让能力不等的学生在与自己能力差不多的学生群中一起学习一起竞争，那么这些学生就没有优越感和自卑感，让他们之间的竞争积极性更高，无论是学习技能还是活动能力之间的竞争，他们都看到只要自己努力就有获胜的可能。还有，我们可以对不同小组给予不同的要求，让他们都能得到发展。长此以往，我相信学生的学习积极性和学生的体育综合能力都会有很大的提高。2教学目标的分层我们现在的体育教学目标的制定主要是从有三个方面来进行的：一是认知目标；二是技能目标；三是情感目标。从三维目标这个角度来说是相当的“完美”。这种制定教学目标的方式，从培养学生的能力和发展学生的技能出发，但我们还能不能让这个目标更具体，更有针对性，给学生更好地定位？因此，我们在制定教学目标时，是不是也考虑一下分层，让不同的学生达到不同的教学目标不是更符合学生的实际吗。如在制定教学目标中的认知目标时，我们可以这样制定：让A类的学生了解什么，掌握什么，B类的学生又要了解到什么程度，掌握到什么程度，然后是c、D类的学生分别又要了解到哪个层面，掌握到哪个层面。特别是在制定技能目标时，更要分层，要更加明确地规定，不同能力的学生所要掌握的技能程度是不同的。3教学手段方法的分层由于学生已有的知识水平和身体素质的差异，从而使不同的学生对运动技能的感知会不同。由于对不同的体育项目的兴趣也不同，使学生对技术层面的理解角度不同。所以当不同的学生学习不同的体育技能时，他们对技能的掌握程度也会有很大的不同。就要求我们教师对不同的学生使用不同教学手段和方法，学生对技能的掌握才会更加牢固。以我的一节足球提高脚内侧传接球课为例：4教学评价的分层分层评价是进行分层次教学的重要环节。教学中，对不同层次学生的学习状况，教师要采用不同的评价方法。老师的评价不仅仅着眼于某个学生在何层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“亮点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。分层次教学是使所有学生通过教学都有所学、有所得，从而提高班级学生的整体水平。但整体水平提高后，并非不存在基础相对薄弱的学生，只不过此时比原先提高了。差异始终是存在的，为了更好地发挥分层互促的作用，因此在评价中也应进行分法，三、结论与建议1动态组织形式的分层可以消除学生在竞争中产生的优越感和自卑感，使学生在学习中积极性更高。2教学目标的分层可以使目标更具体，更有针对性，给学生更好地定位，使不同能力的学生所要掌握的技能程度是不同，从而每位学生能“跳一跳摘到桃子”，从而使学生树立起学习的信心，提高学习的兴趣。3教学手段方法的分层可以让学生在知识水平、身体素质不同，对运动技能的感知的不同，对体育项目的兴趣的不同，对技术层面的理解角度不同的情况下，在同一节课中，都能有所收获。4教学评价的分层可以充分挖掘学生学习中的“亮点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。5在体育教学中应多采取分层教学，使学生更好地参与课堂学习，提高体育课堂教学的有效性。汽车制动系统故障诊断分析11、获得的成功越大，就越令人高兴。33侧亲能的障命9课题一制动系统的常见故障现象及原因分析课题二制动系统零部件的检测实例课题三制动系统的故障实侧亲能的障命34课题一制动系统的常见故障现象及原因分析、制动失效故障现象汽车行驶中,迅速将制动踏板踩到底时,无制动作用。课题一制动系统的常见故障现象及原因分析35课题一制动系统的常见故障现象及原因分析、制动失效故障原因(1)制动液不足或没有制动液。蕌(2)制动总缸或轮缸密封圈磨损严重或破损。(3)制动管路破裂或接头松脱。(4)制动系统中有空气。课题一制动系统的常见故障现象及原因分析36课题一制动系统的常见故障现象及原因分析、制动失效3.故障分析与诊断(1)检查储油罐是否缺少制动液,并及时添加补充(2)检查制动管路有无漏油现象。管路破裂漏油应予以更