郝秀芳概念教学2课件

概念教学有效尝试及案例分析临汾六中郝秀芳概念教学有效尝试及案例分析1从新旧课标比较看概念教学从新旧课标比较看概念教学2一、对“概念”的新认识。概念教学中的概念不同于以前的概念概念是变化、丰富与发展的。概念对于事实有迁移的价值。概念教学给老师提出了新的要求概念教学中的记忆一、对“概念”的新认识。概念教学中的概念不同于以前的概念3概念教学中的概念不同于以前的概念概念不仅仅包括以前所说的的细胞、光合作用等一些定义，在大量事实的的基础上归纳、推理出来，反映了事物的最本质的科学结论都属于概念。学生如果对概念真正理解了，记忆的就比较长久，从而有利于学生建构自己的知识框架，形成自己的知识体系，同时提高了学生的能力。我认为这正是新一轮课改提出“以学科概念体系组织课程”的初衷。（50个核心概念）概念教学中的概念不同于以前的概念概念不仅仅包括以前所说4概念是变化、丰富与发展的。概念不是“静止”的，不同的年龄段对概念的理解不同，教师要遵循学生的认知规律，根据学生的认知水平，让学生达到该年龄段对某概念的理解要求。通过小学、初中、高中乃至大学的学习，对概念的理解得到螺旋式的上升，一方面学生的概念知识框架建立后，将分散的信息点逐级纳入信息系统的结构之中，知识结构不断完善，另一方面学生的能力结构也得到了发展。如：“细胞是生物体结构和功能的基本单位”，在初中阶段学习细胞膜、细胞质、细胞壁等基本结构的很基础的知识，涉及的叶绿体和线粒体两个和光合作用、呼吸作用关系密切的细胞器，高中则会对蛋白质和核酸的结构与功能，细胞器、有丝分裂的知识，对细胞膜的结构和功能等知识更深入的研究，使初中建立的知识结构更加丰富，最终形成自己的知识体系。概念是变化、丰富与发展的。5概念对于事实有迁移的价值。概念是在大量的事实的基础上归纳、推理来的，作为一名教师应提供给学生大量事实材料，帮助学生从具体事实中抽象出概念，继而形成重要概念，学生就可以应用概念去解决事实的问题，如：我们在学习生物的特征时，从众多的事实：绿豆通过光合作用制造有机物，金钱豹捕获猎物，鲸呼吸产生雾状水柱，人出汗，植物落叶等等，概括总结出生物的基本特征，而形成这个概念之后，学生运用这个概念迁移到其他生物，会判断生物与非生物了。概念对于事实有迁移的价值。6概念教学给老师提出了新的要求核心概念是处于学科中心位置，并对学生学习具有重要作用的基础知识。在生物学课程中包括了对原理、理论等的理解和解释，是生物学科知识的主干部分。初中生物学课程中要传递的核心概念包含在内容标准的重要概念中。围绕着生物学核心概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕核心概念展开，依据核心概念精选恰当的教学活动内容和活动方式，其教学策略既可以是讲解、演示、讨论，也可以是基于学生动手活动或对资料的分析及探究，所有的教学活动都要促进学生对核心概念的建立、理解和应用。为了帮助学生形成正确的生物学核心概念，教师一方面需要向学生提供各种丰富的有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些零散的生物学事实,而是要通过对事实的抽象和概括，建立生物学核心概念,，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，课堂教学活动要帮助学生消除错误概念，建立科学概念。概念教学给老师提出了新的要求核心概念是处于学科中心位置，并7概念教学中的记忆走出误区，必要的记忆概念教学中的记忆8二、探究式教学与概念教学“概念教学”的提出，能看出是在课改的10年后，对课标的进一步完善，和探究式教学并不矛盾，探究式教学是指学生自主学习的方式，教师通过引导学生进行探究学习，在提高学生自主学习的能力的同时，也为相关概念的建立，奠定基础。概念的形成，知识框架的构建是学生通过自主学习探究，积极思维，从具体事实中，归纳总结出的事务最本质的概念，而不是老师告知，学生死记硬背得来。（现状、误区）二、探究式教学与概念教学“概念教学”的提出，能看出是在课改的9学生在学习任何概念性知识之前，实际上都已经有了前概念。前概念是存在于人们头脑中相对于新知识的已有的认知，可能是正确的，也可能是片面的或错误的。前概念的成因，主要是日常生活中的经验及正确或错误认识的积累。我们认识事物的过程，就是这样一个从前概念逐步发展到新概念的过程。正确的前概念是学习生物学科学概念的良好基础和铺垫，它的正迁移作用可成为生物学概念学习的资源和概念学习的新的增长点，可使学生尽快地掌握新知识和知识结构。片面或错误的前概念会成为生物学概念学习的障碍，这些错误的前概念如果得不到及时矫正，将影响对生物学概念的同化和顺应，使学生形成错误的思维，阻碍生物学科学概念的建构。前概念的形成，往往经历了比较长的时间，在脑海中根深蒂固，如果仅仅是靠教师的讲解，比较难以纠正，但如果是通过学生自己设计实验进行探究，亲自体验了探究的过程，通过实验、观察而得出结论，得到的印象会更深刻，有利于科学概念的生成。例如植物会吸入二氧化碳呼出氧气，植物白天光合作用晚上呼吸作用的等等。学生在学习任何概念性知识之前，实际上都已经有了前概念。前概念10三、概念教学的有效尝试及案例分析1、运用资料分析的策略，引导学生对资料进行分析，归纳推理，逻辑加工，生成新概念。2、运用实验强化概念教学3、运用概念图策略，理顺各概念之间的逻辑关系，使相关概念结构化4、精选案例，创设新的生活情境，在新的情境中考查对概念的理解、应用能力。5、运用模型、标本，等将抽象的概念具体化、形象化、直观化。6、通过比较概念间的区别和联系，加强对概念的理解。7、剖析概念的内涵和外延，深化概念认识三、概念教学的有效尝试及案例分析1、运用资料分析的策略，引111、运用资料分析的策略，引导学生对资料进行分析，归纳推理，逻辑加工，生成新概念。任何一个概念的形成都经历着由感性到理性的抽象概括过程。如果这些过程在教师的指导下，学生能够主动参与形成规律的揭示，那么就能领悟到知识形成过程中蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然，避免囫囵吞枣，死记硬背。1、运用资料分析的策略，引导学生对资料进行分析，归纳推理，121、运用资料分析的策略，引导学生对资料进行分析，归纳推理，逻辑加工，生成新概念。教材中，提供了大量的信息资料，这些信息或以文字的形式、或图文结合，从科学发展史出发，从多个侧面提供证据，介绍生物规律的形成过程，如能恰当运用，对培养学生的思维能力能起到极大的作用。但就初中学生而言，尤其是七年级学生，对文字的理解、归纳能力、图文转换的能力相对较弱，老师加以适当的引导就尤为重要。例如：在《光合作用》这节课中，教材中就引用了大量在光合作用的发现史上起着重要作用的经典实验，通过实验的层层递进，阐述光合作用的概念及其发现过程，并力图使学生在学习的过程中体会科学研究的方法。但由于文字量较多，实验的数目也较多，学生整体看下来，往往会不知所云，所以，在课堂教学中，注意引导学生分步阅读，弄清每个实验的做法，每个实验的结论是什么？哪些实验具有层进的关系？在把每个实验得出的结论提取出来后，加以归纳提升，最终得出光合作用的概念。在此学习的过程中，学生不但生成了新的概念，而且体验科学概念生成的过程，培养了根据实验现象得出结论的能力。1、运用资料分析的策略，引导学生对资料进行分析，归纳推理，132、运用实验强化概念教学实验建构概念、实验论证概念实、实验纠正概念三个角度提出相关观点,以探讨概念教学的一种做法.（1）运用操作性实验，获得感性认识，归纳抽象构建概念。洋葱鳞片叶内表皮细胞的制作和观察，建构植物细胞的结构概念。（2）运用验证实验论证概念。光合作用的有关概念：产物、原料条件，呼吸作用的的原料产物条件，淀粉酶对淀粉的消化等等。（3）运用探究实验，纠正学生的错误的前概念，生成科学概念。2、运用实验强化概念教学实验建构概念、实验论证概念实、实验纠14

学生在学习任何概念性知识之前，实际上都已经有了前概念。前概念是存在于人们头脑中相对于新知识的已有的认知，可能是正确的，也可能是片面的或错误的。前概念的成因，主要是日常生活中的经验及正确或错误认识的积累。我们认识事物的过程，就是这样一个从前概念逐步发展到新概念的过程。正确的前概念是学习生物学科学概念的良好基础和铺垫，它的正迁移作用可成为生物学概念学习的资源和概念学习的新的增长点，可使学生尽快地掌握新知识和知识结构。片面或错误的前概念会成为生物学概念学习的障碍，这些错误的前概念如果得不到及时矫正，将影响对生物学概念的同化和顺应，使学生形成错误的思维，阻碍生物学科学概念的建构。前概念的形成，往往经历了比较长的时间，在脑海中根深蒂固，如果仅仅是靠教师的讲解，比较难以纠正，但如果是通过学生自己设计实验进行探究，亲自体验了探究的过程，通过实验、观察而得出结论，得到的印象会更深刻，有利于科学概念的生成。2、运用实验强化概念教学

学生在学习任何概念性知识之前，实际上都已经有了前概念。前概15例如：关于种子萌发的外部条件，很多同学误以为种子必须在有光的条件下才能萌发。为了矫正学生的这一错误概念，可以因势利导，启发学生：如果我们想进一步探究“光对种子萌发的影响”，在现有实验基础上可如何设计探究方案？实验的现象可能会怎样，最终的结论又是什么？经过探讨，学生充分运用对比法和控制变量法，提出增设一组对照实验，增加一个满足“充足的空气、适宜的温度和适量的水分”这一外界条件的实验装置，对它进行遮光处理，通过对实验现象的观察，最终得出相应的结论。在此过程中，实验实际上发挥了两个作用：一是通过实验观察，引发认知冲突，激发学习兴趣和欲望；二是通过实验设计和实验现象的观察，修改或改变学生头脑中原有的错误概念，加深对科学概念的记忆和理解。也就是说，实验促使学生通过认知顺应，实现了概念的转变，从而建构起新的科学概念。2、运用实验强化概念教学例如：关于种子萌发的外部条件，很多同学误以为种子必须在有光的16

3、运用概念图策略，理顺各概念之间的逻辑关系，使相关概念结构化有的概念相关联的知识较多，如果单凭机械记忆，很容易遗忘或出现张冠李戴的情况。以概念图的形式把出现的概念有机组合（如右图），以概念组的形式呈现，条理清晰，有利于概念组在学生的长时记忆中得以有序的保存，便于日后准确提取和正确应用。在教材中，类似的情况还有很多，如光合作用、呼吸作用、生态系统的结构和功能、染色体、ＤＮＡ和基因的关系等等核心概念，都可以利用概念图进行统整，帮助学生构建知识结构。全部概念图

3、运用概念图策略，理顺各概念之间的逻辑关系，使相关概念174、精选案例，创设新的生活情境，在新的情境中考查对概念的理解、应用能力。生物学概念主要是在运用中得到巩固，概念的运用是把已经概括化的一般属性应用到特定场合。其运用的过程也是概念的具体化过程。一般而言，概念的应用有两种途径：一是引证具体实例来说明概念的内涵和外延；二是运用概念来解决实际问题。精选案例，创设新的情景，主要是指选择贴近生活的或是真实的、引起广泛关注的事件，考查学生运用概念解决实际问题的能力，把学到的知识运用到生活中，积极参与社会事务，加强主人翁意识。4、精选案例，创设新的生活情境，在新的情境中考查对概念的理18例如：在学习了生态系统这节课后，我要求学生到学校的生物园进行观察，分析生物园这个生态系统中的各种成分，并对改善此生态系统的结构与功能提出合理化建议。在完成此项任务的过程中，学生必须使用到生态系统、非生物环境、生产者、消费者、分解者、食物链和食物网、生态系统能量流动的特点、生态平衡等概念。在完成任务的过程中，能够自我检测概念的掌握情况及运用能力。4、精选案例，创设新的生活情境，在新的情境中考查对概念的理解、应用能力。例如：在学习了生态系统这节课后，我要求学生到学校的生物园进行195、运用模型、标本，等将抽象的概念具体化、形象化、直观化。感性认识是理性认识的基础。进行感念教学，首先考虑学生有没有具备必要的感性经验，如果没有那么学生对于概念和规律的理解就不能到位。那就学要给学生补充，使概念具体化、形象化、直观化。5、运用模型、标本，等将抽象的概念具体化、形象化、直观化。20常用方法：直观教具学具如:细胞结构除实验以外①观察几种细胞的玻片标本5、运用模型、标本，等将抽象的概念具体化、形象化、直观化。常用方法：5、运用模型、标本，等将抽象的概念具体化、形象化、21直观教具实物：显微镜、毛巾、人体、生物及标本等等模型：呼吸模型、受精模型等等影像：PPT模型1、2，图片、视频等等板图：图表：好的网站直观教具实物：显微镜、毛巾、人体、生物及标本等等22学具实物：显微镜、生物及标本等等制作：受精模型、运动模型、呼吸模型等玩中学：做米酒、发豆芽、蚂蚁的通讯等等学具23观察几种细胞的玻片标本观察几种细胞的玻片标本24②细胞模型或学生做细胞模型②细胞模型或学生做细胞模型25③模式图。看、比、做，归纳出细胞的有关概念。③模式图。看、比、做，归纳出细胞的有关概念。266、通过比较概念间的区别和联系，加强对概念的理解。将相关概念比较，启发学生找出它们的类似点、不同点或者联系点，以达到对概念的正确理解。①有些概念进行比较，找出共同性和相关性。染色体、DNA、基因生态系统、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网6、通过比较概念间的区别和联系，加强对概念的理解。27②有些概念进行比较，找出特殊性和差异性。

植物主要类群类群代表植物主要特征藻类植物海带、紫菜无根、茎、叶等器官的分化苔藓植物小墙藓一般具茎和叶，但无输导组织蕨类植物铁线蕨有茎、叶、真根，有输导组织和机械组织种子植物油松、蚕豆、白菜有六大器官，生殖离开水②有些概念进行比较，找出特殊性和差异性。

植物主要类群类群代28无脊椎动物主要类群比较特征类群形态结构（主要特征）呼吸取食运动代表动物腔肠动物扁形动物线形动物环节动物软体动物节肢动物无脊椎动物主要类群比较特征形态结构呼吸取食运动代表动物腔29无脊椎动物主要类群的特征比较特征类群形态结构（主要特征）呼吸取食运动代表动物腔肠动物身体呈辐射对称；体表有刺细胞，有口无肛门无专门呼吸器官通过刺细胞捕食猎物通过固着在水草等物体上，很少运动淡水：水螅、海水：水母、海葵、海蜇、珊瑚虫扁形动物身体呈两侧对称；背腹扁平；有口无肛门无专门呼吸器官，体内寄生种类无氧呼吸涡虫咽可伸出体外进行取食，寄生种类吸食寄主的营养涡虫常藏身于石块下面，不大运动自由生活：蜗虫寄生：血吸虫、华枝睾吸虫、绦虫线形动物身体细长，呈圆柱形；体表有角质层；有口有肛门无专门呼吸器官，体内寄生种类进行无氧呼吸寄生种类吸食寄主的营养只能靠身体弯曲和伸展缓慢地蠕动自由生活：秀丽隐杆线虫寄生：蛔虫、线虫、蛲虫、钩虫、丝虫环节动物身体呈圆筒形，由许多彼此相似的体节组成；靠刚毛和疣足辅助运动。无专门呼吸器官，通过湿润的体表进行呼吸蚯蚓以土壤中的有机物为食靠刚毛或疣足辅助运动蚯蚓、蛭、沙蚕软体动物柔软的身体表面有外套膜，大多具有贝壳；运动器官是足。水生种类用鳃呼吸，陆生种类用肺呼吸双壳类通过入水管和出水管获取水中的食物颗粒大多通过足运动双壳类：河蚌、扇贝、文蛤、缢蛏、其他：石鳖、蜗牛、乌贼、牡蛎、钉螺、鲍鱼、章鱼、鱿鱼、墨鱼节肢动物体表有坚韧的外骨骼；身体和附肢都分节水生用鳃呼吸，昆虫用气管呼吸通过口器取食昆虫大多能跳跃，也能飞行昆虫：蝉、蝗虫、蟋蟀、蝴蝶、蚊、蝇、蜱、螨、蚕、蜜蜂其他：虾、蟹、蜈蚣、蜘蛛、无脊椎动物主要类群的特征比较特征形态结构呼吸取食运动代表30脊椎动物主要类群主要特征

类别皮肤循环系统呼吸系统生殖发育体温其它鱼类覆盖鳞片心脏一心房一心室用鳃呼吸体外受精用鳍游泳两栖类皮肤裸露，能分泌黏液，有辅助呼吸的作用。心脏二心房，一心室幼体用鳃呼吸；成体一般用肺呼吸。体外受精，变态发育。不恒定爬行类体表覆盖着鳞片或甲心脏二心房，一心室，心室内有不完全隔膜。用肺呼吸体内受精，陆上产卵，表面有坚韧的卵壳。不恒定鸟类被覆羽毛心脏四腔用肺呼吸，并且有气囊辅助呼吸，双重呼吸。卵生恒定有喙无齿，前肢变成翼，骨中空，内充气体。哺乳类体表被毛心脏四腔用肺呼吸胎生，哺乳恒定牙齿有门齿、臼齿、犬齿的分化；体腔有隔；大脑发达。脊椎动物主要类群主要特征

皮肤循环系统呼吸系统生殖发育体温其31③注意概念的相对独立和相互联系，找出它们的对立和统一面。如对光合作用和呼吸作用这两个概念，从作用场所，作用条件、反应物，生成物、能量转化等方面进行比较，学生就很容易认识两者相互依赖、相互制约的关系。对于高中有关知识进一步深化，光反应、暗反应等打好基础，如果死记硬背概念，就会造成初中欠账。④把某些有层次关系的概念进行比较，找出它们在组成结构上的联系。细胞的分裂和分化。生物体的结构层次。③注意概念的相对独立和相互联系，找出它们的对立和统一面。如对32观察下图，比较过程Ⅰ形成的细胞的细胞核(黑点)和细胞形态(外框)有何异同？过程Ⅱ呢？过程Ⅰ和过程Ⅱ各描述的细胞哪种功能？请说出什么是细胞分化？观察下图，比较过程Ⅰ形成的细胞的细胞核(黑点)和细胞形态(外33在给学生呈现某个概念的定义后，连续提出几个与该概念有关的问题供学生思考，这种启发式的教学方法可以帮助学生理解概念的的内涵和外延，也能调动学生的主观能动性养成发散思维的习惯。初中生物教材中，有不少概念，它们要么在字面表述上、内涵上，要么在过程上有些相似，学生在学习的时候由于没有正确的对其区别把握，往往容易混淆，例如动物细胞和植物细胞的基本结构、植物的光合作用和呼吸作用、细胞的分裂和分化、条件反射和非条件反射等等。通过不同形式的对比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本质属性。在给学生呈现某个概念的定义后，连续提出几个与该概念有关的问题342.1通过列表对比这种对比的方法多适用于归纳概念的相似性与相异性，例如光合作用和呼吸作用的对比：光合作用呼吸作用场所叶绿体线粒体条件在光下才能进行有光无光都能进行原料二氧化碳和水有机物和氧气产物淀粉和氧气二氧化碳和水能量变化（实质）制造有机物、贮存能量分解有机物、释放能量2.1通过列表对比这种对比的方法多适用于归纳概念的相似352.2通过简单的图像对比这种对比的方法比较适用于用文字较难简短描述、学生单纯从文字比较难以理解的概念，例如：细胞分裂与细胞分化，可用下图进行对比：

过程（一）表示细胞通过分裂使数目增多，故细胞分裂是“量变”的过程，刚分裂出的细胞在形态、结构和生理功能上都相似。过程（二）表示细胞分化的过程，是在分裂的基础上，细胞在形态、结构和生理功能上形成稳定性差异的过程。通过简单的图像，能够使概念直观化，从而易于区分。2.2通过简单的图像对比这种对比的方法比较适用于用文字367、剖析概念的内涵和外延，深化概念认识

（1）剖析概念的内涵和外延内涵：本质属性外延：具有该本质属性的应用范围条件。全面了解才能避免死记硬背。基因的内涵：①从功能上那个看基因是控制生物性状的功能单位②从成分上看，基因是有遗传效应的DNA片段③从位置上看基因主要分布在染色体上。外延：隐性基因、显性基因7、剖析概念的内涵和外延，深化概念认识

（1）剖析概念的内涵377、剖析概念的内涵和外延，深化概念认识

（2）重视区分概念的本质与非本质属性学习生物之前，在生活实践中学生已经形成了一些生物学前概念，前概念是存在于人们头脑中相对于新知识的已有的认知，受知识专业水平、生活经验限制，这些日常概念包含了非本质属性的东西忽略了本质的东西，有的有局限，有的甚至错误。影响正确概念的形成，或增加难度。大多数鸟会飞，表面观察，尿明显特征会飞，但鸵鸟不会飞，而会飞的苍蝇、蝙蝠不是鸟，学生容易把会飞当成鸟的本质属性。一提到“呼吸”认为吸进氧气呼出二氧化碳，当接触到“发酵”学生就会遇到理解上的困难。有机体利用氧气通过代谢分解有机化合物释放化学能的过程7、剖析概念的内涵和外延，深化概念认识

（2）重视区分概念的387、剖析概念的内涵和外延，深化概念认识

（3）提取关键字词从概念的基本组成看内涵和外延是概念的灵魂和躯壳关键词和关键语是支撑概念的骨架。生物概念是用简练的语言高度概括出来的，其中的字词都是经过认真推敲并有特定意义的，它往往提示了概念的本质特征，在教学中引导学生从表达概念的语言中提取关键字、词，并进行细致的分析，有助于深刻理解概念。例：光合作用，关键字眼：“光”利用光能“合”合成有机物关键词：利用光能、合成有机物、储存能量另外对概念的理解需要多样的学习活动，在学习过程中促进理解不能单纯记忆，也不能搞题海战术。7、剖析概念的内涵和外延，深化概念认识

（3）提取关键字词398、正确叙述，教学中必要的记忆

引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了学习方法，记住的知识才能记得扎实。8、正确叙述，教学中必要的记忆

引导学生把复杂的问题进行加工40借用诗歌谚语助理解

在生物课堂教学中如果巧妙的利用诗歌谚语，将加深学生对生物知识的理解，和提高对生物学科的兴趣。

种瓜得瓜，种豆得豆—--说明生物的遗传性；一母生九子，九子各不同—--说明生物的变异性（基因重组）落地生根---营养生殖；无心插柳柳成荫---营养生殖

飞蛾扑火---应激性、趋光性；一山不容二虎---种内斗争；

螳螂捕蝉，黄雀在后---捕食

；大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，----捕食；

鹬蚌相争——种间斗争；人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开；橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳---温度对生物的影响

春风不度玉门关---海拔对生物的影响；星星之火，可以燎原---说明草原生态系统易破坏

野火烧不尽，春风吹又生---说明草原生态系统易恢复；做茧自缚----说明适应的相对性

一朝被蛇咬,十年怕井绳---条件反射；望梅止渴----条件反射

花而不实—--矿质元素对生物的影响

借用诗歌谚语助理解

在生物课堂教学中如果巧妙的利用诗歌谚语，41顺口溜：显微镜的操作：

一取二放，三安装。四转低倍，五对光。六上玻片，七下降。八升镜筒，细观赏。看完低倍，转高倍。九退整理，后归箱。谐音:神鸡上街，积分包输赢圆枪扁线环软节顺口溜：显微镜的操作：

一取二放，三安装。四转低倍，五对光。42联想：出教室去活动，进病房要安静活动：血液循环腔肠动物：暖瓶、人体。神经细胞：手，胳膊DNA:：麻花、粘芝麻的麻花，珠珠辫子套，制作梯子扭转模型。呼吸运动：自制呼吸运动模型，人体示范模型。郝秀芳概念教学2课件43生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心。一个新概念的提出，往往标志着人们观念的改变，会促进生物学科的发展，甚至是对生物学科全新的认识。落实概念教学让学生掌握课标提出的核心概念，既是生物全课程所规定的基本任务之一，也是学生具有生物学素养的的基本要求和标志。概念教学形式多样，教师们教学经验日益丰富，针对不同的概念，要从不同的视角入手，选择适合教材内容，适合教师特质的方式对生物概念进行有效教学，上述的策略视内容不同可单一选择，也可进行组合，合适的组合最大限度的满足学生对生物学的内容有更透彻的理解，这需要我们一线教师进一步努力!生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学44概念教学有效尝试及案例分析临汾六中郝秀芳概念教学有效尝试及案例分析45从新旧课标比较看概念教学从新旧课标比较看概念教学46一、对“概念”的新认识。概念教学中的概念不同于以前的概念概念是变化、丰富与发展的。概念对于事实有迁移的价值。概念教学给老师提出了新的要求概念教学中的记忆一、对“概念”的新认识。概念教学中的概念不同于以前的概念47概念教学中的概念不同于以前的概念概念不仅仅包括以前所说的的细胞、光合作用等一些定义，在大量事实的的基础上归纳、推理出来，反映了事物的最本质的科学结论都属于概念。学生如果对概念真正理解了，记忆的就比较长久，从而有利于学生建构自己的知识框架，形成自己的知识体系，同时提高了学生的能力。我认为这正是新一轮课改提出“以学科概念体系组织课程”的初衷。（50个核心概念）概念教学中的概念不同于以前的概念概念不仅仅包括以前所说48概念是变化、丰富与发展的。概念不是“静止”的，不同的年龄段对概念的理解不同，教师要遵循学生的认知规律，根据学生的认知水平，让学生达到该年龄段对某概念的理解要求。通过小学、初中、高中乃至大学的学习，对概念的理解得到螺旋式的上升，一方面学生的概念知识框架建立后，将分散的信息点逐级纳入信息系统的结构之中，知识结构不断完善，另一方面学生的能力结构也得到了发展。如：“细胞是生物体结构和功能的基本单位”，在初中阶段学习细胞膜、细胞质、细胞壁等基本结构的很基础的知识，涉及的叶绿体和线粒体两个和光合作用、呼吸作用关系密切的细胞器，高中则会对蛋白质和核酸的结构与功能，细胞器、有丝分裂的知识，对细胞膜的结构和功能等知识更深入的研究，使初中建立的知识结构更加丰富，最终形成自己的知识体系。概念是变化、丰富与发展的。49概念对于事实有迁移的价值。概念是在大量的事实的基础上归纳、推理来的，作为一名教师应提供给学生大量事实材料，帮助学生从具体事实中抽象出概念，继而形成重要概念，学生就可以应用概念去解决事实的问题，如：我们在学习生物的特征时，从众多的事实：绿豆通过光合作用制造有机物，金钱豹捕获猎物，鲸呼吸产生雾状水柱，人出汗，植物落叶等等，概括总结出生物的基本特征，而形成这个概念之后，学生运用这个概念迁移到其他生物，会判断生物与非生物了。概念对于事实有迁移的价值。50概念教学给老师提出了新的要求核心概念是处于学科中心位置，并对学生学习具有重要作用的基础知识。在生物学课程中包括了对原理、理论等的理解和解释，是生物学科知识的主干部分。初中生物学课程中要传递的核心概念包含在内容标准的重要概念中。围绕着生物学核心概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕核心概念展开，依据核心概念精选恰当的教学活动内容和活动方式，其教学策略既可以是讲解、演示、讨论，也可以是基于学生动手活动或对资料的分析及探究，所有的教学活动都要促进学生对核心概念的建立、理解和应用。为了帮助学生形成正确的生物学核心概念，教师一方面需要向学生提供各种丰富的有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些零散的生物学事实,而是要通过对事实的抽象和概括，建立生物学核心概念,，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，课堂教学活动要帮助学生消除错误概念，建立科学概念。概念教学给老师提出了新的要求核心概念是处于学科中心位置，并51概念教学中的记忆走出误区，必要的记忆概念教学中的记忆52二、探究式教学与概念教学“概念教学”的提出，能看出是在课改的10年后，对课标的进一步完善，和探究式教学并不矛盾，探究式教学是指学生自主学习的方式，教师通过引导学生进行探究学习，在提高学生自主学习的能力的同时，也为相关概念的建立，奠定基础。概念的形成，知识框架的构建是学生通过自主学习探究，积极思维，从具体事实中，归纳总结出的事务最本质的概念，而不是老师告知，学生死记硬背得来。（现状、误区）二、探究式教学与概念教学“概念教学”的提出，能看出是在课改的53学生在学习任何概念性知识之前，实际上都已经有了前概念。前概念是存在于人们头脑中相对于新知识的已有的认知，可能是正确的，也可能是片面的或错误的。前概念的成因，主要是日常生活中的经验及正确或错误认识的积累。我们认识事物的过程，就是这样一个从前概念逐步发展到新概念的过程。正确的前概念是学习生物学科学概念的良好基础和铺垫，它的正迁移作用可成为生物学概念学习的资源和概念学习的新的增长点，可使学生尽快地掌握新知识和知识结构。片面或错误的前概念会成为生物学概念学习的障碍，这些错误的前概念如果得不到及时矫正，将影响对生物学概念的同化和顺应，使学生形成错误的思维，阻碍生物学科学概念的建构。前概念的形成，往往经历了比较长的时间，在脑海中根深蒂固，如果仅仅是靠教师的讲解，比较难以纠正，但如果是通过学生自己设计实验进行探究，亲自体验了探究的过程，通过实验、观察而得出结论，得到的印象会更深刻，有利于科学概念的生成。例如植物会吸入二氧化碳呼出氧气，植物白天光合作用晚上呼吸作用的等等。学生在学习任何概念性知识之前，实际上都已经有了前概念。前概念54三、概念教学的有效尝试及案例分析1、运用资料分析的策略，引导学生对资料进行分析，归纳推理，逻辑加工，生成新概念。2、运用实验强化概念教学3、运用概念图策略，理顺各概念之间的逻辑关系，使相关概念结构化4、精选案例，创设新的生活情境，在新的情境中考查对概念的理解、应用能力。5、运用模型、标本，等将抽象的概念具体化、形象化、直观化。6、通过比较概念间的区别和联系，加强对概念的理解。7、剖析概念的内涵和外延，深化概念认识三、概念教学的有效尝试及案例分析1、运用资料分析的策略，引551、运用资料分析的策略，引导学生对资料进行分析，归纳推理，逻辑加工，生成新概念。任何一个概念的形成都经历着由感性到理性的抽象概括过程。如果这些过程在教师的指导下，学生能够主动参与形成规律的揭示，那么就能领悟到知识形成过程中蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然，避免囫囵吞枣，死记硬背。1、运用资料分析的策略，引导学生对资料进行分析，归纳推理，561、运用资料分析的策略，引导学生对资料进行分析，归纳推理，逻辑加工，生成新概念。教材中，提供了大量的信息资料，这些信息或以文字的形式、或图文结合，从科学发展史出发，从多个侧面提供证据，介绍生物规律的形成过程，如能恰当运用，对培养学生的思维能力能起到极大的作用。但就初中学生而言，尤其是七年级学生，对文字的理解、归纳能力、图文转换的能力相对较弱，老师加以适当的引导就尤为重要。例如：在《光合作用》这节课中，教材中就引用了大量在光合作用的发现史上起着重要作用的经典实验，通过实验的层层递进，阐述光合作用的概念及其发现过程，并力图使学生在学习的过程中体会科学研究的方法。但由于文字量较多，实验的数目也较多，学生整体看下来，往往会不知所云，所以，在课堂教学中，注意引导学生分步阅读，弄清每个实验的做法，每个实验的结论是什么？哪些实验具有层进的关系？在把每个实验得出的结论提取出来后，加以归纳提升，最终得出光合作用的概念。在此学习的过程中，学生不但生成了新的概念，而且体验科学概念生成的过程，培养了根据实验现象得出结论的能力。1、运用资料分析的策略，引导学生对资料进行分析，归纳推理，572、运用实验强化概念教学实验建构概念、实验论证概念实、实验纠正概念三个角度提出相关观点,以探讨概念教学的一种做法.（1）运用操作性实验，获得感性认识，归纳抽象构建概念。洋葱鳞片叶内表皮细胞的制作和观察，建构植物细胞的结构概念。（2）运用验证实验论证概念。光合作用的有关概念：产物、原料条件，呼吸作用的的原料产物条件，淀粉酶对淀粉的消化等等。（3）运用探究实验，纠正学生的错误的前概念，生成科学概念。2、运用实验强化概念教学实验建构概念、实验论证概念实、实验纠58

学生在学习任何概念性知识之前，实际上都已经有了前概念。前概念是存在于人们头脑中相对于新知识的已有的认知，可能是正确的，也可能是片面的或错误的。前概念的成因，主要是日常生活中的经验及正确或错误认识的积累。我们认识事物的过程，就是这样一个从前概念逐步发展到新概念的过程。正确的前概念是学习生物学科学概念的良好基础和铺垫，它的正迁移作用可成为生物学概念学习的资源和概念学习的新的增长点，可使学生尽快地掌握新知识和知识结构。片面或错误的前概念会成为生物学概念学习的障碍，这些错误的前概念如果得不到及时矫正，将影响对生物学概念的同化和顺应，使学生形成错误的思维，阻碍生物学科学概念的建构。前概念的形成，往往经历了比较长的时间，在脑海中根深蒂固，如果仅仅是靠教师的讲解，比较难以纠正，但如果是通过学生自己设计实验进行探究，亲自体验了探究的过程，通过实验、观察而得出结论，得到的印象会更深刻，有利于科学概念的生成。2、运用实验强化概念教学

学生在学习任何概念性知识之前，实际上都已经有了前概念。前概59例如：关于种子萌发的外部条件，很多同学误以为种子必须在有光的条件下才能萌发。为了矫正学生的这一错误概念，可以因势利导，启发学生：如果我们想进一步探究“光对种子萌发的影响”，在现有实验基础上可如何设计探究方案？实验的现象可能会怎样，最终的结论又是什么？经过探讨，学生充分运用对比法和控制变量法，提出增设一组对照实验，增加一个满足“充足的空气、适宜的温度和适量的水分”这一外界条件的实验装置，对它进行遮光处理，通过对实验现象的观察，最终得出相应的结论。在此过程中，实验实际上发挥了两个作用：一是通过实验观察，引发认知冲突，激发学习兴趣和欲望；二是通过实验设计和实验现象的观察，修改或改变学生头脑中原有的错误概念，加深对科学概念的记忆和理解。也就是说，实验促使学生通过认知顺应，实现了概念的转变，从而建构起新的科学概念。2、运用实验强化概念教学例如：关于种子萌发的外部条件，很多同学误以为种子必须在有光的60

3、运用概念图策略，理顺各概念之间的逻辑关系，使相关概念结构化有的概念相关联的知识较多，如果单凭机械记忆，很容易遗忘或出现张冠李戴的情况。以概念图的形式把出现的概念有机组合（如右图），以概念组的形式呈现，条理清晰，有利于概念组在学生的长时记忆中得以有序的保存，便于日后准确提取和正确应用。在教材中，类似的情况还有很多，如光合作用、呼吸作用、生态系统的结构和功能、染色体、ＤＮＡ和基因的关系等等核心概念，都可以利用概念图进行统整，帮助学生构建知识结构。全部概念图

3、运用概念图策略，理顺各概念之间的逻辑关系，使相关概念614、精选案例，创设新的生活情境，在新的情境中考查对概念的理解、应用能力。生物学概念主要是在运用中得到巩固，概念的运用是把已经概括化的一般属性应用到特定场合。其运用的过程也是概念的具体化过程。一般而言，概念的应用有两种途径：一是引证具体实例来说明概念的内涵和外延；二是运用概念来解决实际问题。精选案例，创设新的情景，主要是指选择贴近生活的或是真实的、引起广泛关注的事件，考查学生运用概念解决实际问题的能力，把学到的知识运用到生活中，积极参与社会事务，加强主人翁意识。4、精选案例，创设新的生活情境，在新的情境中考查对概念的理62例如：在学习了生态系统这节课后，我要求学生到学校的生物园进行观察，分析生物园这个生态系统中的各种成分，并对改善此生态系统的结构与功能提出合理化建议。在完成此项任务的过程中，学生必须使用到生态系统、非生物环境、生产者、消费者、分解者、食物链和食物网、生态系统能量流动的特点、生态平衡等概念。在完成任务的过程中，能够自我检测概念的掌握情况及运用能力。4、精选案例，创设新的生活情境，在新的情境中考查对概念的理解、应用能力。例如：在学习了生态系统这节课后，我要求学生到学校的生物园进行635、运用模型、标本，等将抽象的概念具体化、形象化、直观化。感性认识是理性认识的基础。进行感念教学，首先考虑学生有没有具备必要的感性经验，如果没有那么学生对于概念和规律的理解就不能到位。那就学要给学生补充，使概念具体化、形象化、直观化。5、运用模型、标本，等将抽象的概念具体化、形象化、直观化。64常用方法：直观教具学具如:细胞结构除实验以外①观察几种细胞的玻片标本5、运用模型、标本，等将抽象的概念具体化、形象化、直观化。常用方法：5、运用模型、标本，等将抽象的概念具体化、形象化、65直观教具实物：显微镜、毛巾、人体、生物及标本等等模型：呼吸模型、受精模型等等影像：PPT模型1、2，图片、视频等等板图：图表：好的网站直观教具实物：显微镜、毛巾、人体、生物及标本等等66学具实物：显微镜、生物及标本等等制作：受精模型、运动模型、呼吸模型等玩中学：做米酒、发豆芽、蚂蚁的通讯等等学具67观察几种细胞的玻片标本观察几种细胞的玻片标本68②细胞模型或学生做细胞模型②细胞模型或学生做细胞模型69③模式图。看、比、做，归纳出细胞的有关概念。③模式图。看、比、做，归纳出细胞的有关概念。706、通过比较概念间的区别和联系，加强对概念的理解。将相关概念比较，启发学生找出它们的类似点、不同点或者联系点，以达到对概念的正确理解。①有些概念进行比较，找出共同性和相关性。染色体、DNA、基因生态系统、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网6、通过比较概念间的区别和联系，加强对概念的理解。71②有些概念进行比较，找出特殊性和差异性。

植物主要类群类群代表植物主要特征藻类植物海带、紫菜无根、茎、叶等器官的分化苔藓植物小墙藓一般具茎和叶，但无输导组织蕨类植物铁线蕨有茎、叶、真根，有输导组织和机械组织种子植物油松、蚕豆、白菜有六大器官，生殖离开水②有些概念进行比较，找出特殊性和差异性。

植物主要类群类群代72无脊椎动物主要类群比较特征类群形态结构（主要特征）呼吸取食运动代表动物腔肠动物扁形动物线形动物环节动物软体动物节肢动物无脊椎动物主要类群比较特征形态结构呼吸取食运动代表动物腔73无脊椎动物主要类群的特征比较特征类群形态结构（主要特征）呼吸取食运动代表动物腔肠动物身体呈辐射对称；体表有刺细胞，有口无肛门无专门呼吸器官通过刺细胞捕食猎物通过固着在水草等物体上，很少运动淡水：水螅、海水：水母、海葵、海蜇、珊瑚虫扁形动物身体呈两侧对称；背腹扁平；有口无肛门无专门呼吸器官，体内寄生种类无氧呼吸涡虫咽可伸出体外进行取食，寄生种类吸食寄主的营养涡虫常藏身于石块下面，不大运动自由生活：蜗虫寄生：血吸虫、华枝睾吸虫、绦虫线形动物身体细长，呈圆柱形；体表有角质层；有口有肛门无专门呼吸器官，体内寄生种类进行无氧呼吸寄生种类吸食寄主的营养只能靠身体弯曲和伸展缓慢地蠕动自由生活：秀丽隐杆线虫寄生：蛔虫、线虫、蛲虫、钩虫、丝虫环节动物身体呈圆筒形，由许多彼此相似的体节组成；靠刚毛和疣足辅助运动。无专门呼吸器官，通过湿润的体表进行呼吸蚯蚓以土壤中的有机物为食靠刚毛或疣足辅助运动蚯蚓、蛭、沙蚕软体动物柔软的身体表面有外套膜，大多具有贝壳；运动器官是足。水生种类用鳃呼吸，陆生种类用肺呼吸双壳类通过入水管和出水管获取水中的食物颗粒大多通过足运动双壳类：河蚌、扇贝、文蛤、缢蛏、其他：石鳖、蜗牛、乌贼、牡蛎、钉螺、鲍鱼、章鱼、鱿鱼、墨鱼节肢动物体表有坚韧的外骨骼；身体和附肢都分节水生用鳃呼吸，昆虫用气管呼吸通过口器取食昆虫大多能跳跃，也能飞行昆虫：蝉、蝗虫、蟋蟀、蝴蝶、蚊、蝇、蜱、螨、蚕、蜜蜂其他：虾、蟹、蜈蚣、蜘蛛、无脊椎动物主要类群的特征比较特征形态结构呼吸取食运动代表74脊椎动物主要类群主要特征

类别皮肤循环系统呼吸系统生殖发育体温其它鱼类覆盖鳞片心脏一心房一心室用鳃呼吸体外受精用鳍游泳两栖类皮肤裸露，能分泌黏液，有辅助呼吸的作用。心脏二心房，一心室幼体用鳃呼吸；成体一般用肺呼吸。体外受精，变态发育。不恒定爬行类体表覆盖着鳞片或甲心脏二心房，一心室，心室内有不完全隔膜。用肺呼吸体内受精，陆上产卵，表面有坚韧的卵壳。不恒定鸟类被覆羽毛心脏四腔用肺呼吸，并且有气囊辅助呼吸，双重呼吸。卵生恒定有喙无齿，前肢变成翼，骨中空，内充气体。哺乳类体表被毛心脏四腔用肺呼吸胎生，哺乳恒定牙齿有门齿、臼齿、犬齿的分化；体腔有隔；大脑发达。脊椎动物主要类群主要特征

皮肤循环系统呼吸系统生殖发育体温其75③注意概念的相对独立和相互联系，找出它们的对立和统一面。如对光合作用和呼吸作用这两个概念，从作用场所，作用条件、反应物，生成物、能量转化等方面进行比较，学生就很容易认识两者相互依赖、相互制约的关系。对于高中有关知识进一步深化，光反应、暗反应等打好基础，如果死记硬背概念，就会造成初中欠账。④把某些有层次关系的概念进行比较，找出它们在组成结构上的联系。细胞的分裂和分化。生物体的结构层次。③注意概念的相对独立和相互联系，找出它们的对立和统一面。如对76观察下图，比较过程Ⅰ形成的细胞的细胞核(黑点)和细胞形态(外框)有何异同？过程Ⅱ呢？过程Ⅰ和过程Ⅱ各描述的细胞哪种功能？请说出什么是细胞分化？观察下图，比较过程Ⅰ形成的细胞的细胞核(黑点)和细胞形态(外77在给学生呈现某个概念的定义后，连续提出几个与该概念有关的问题供学生思考，这种启发式的教学方法可以帮助学生理解概念的的内涵和外延，也能调动学生的主观能动性养成发散思维的习惯。初中生物教材中，有不少概念，它们要么在字面表述上、内涵上，要么在过程上有些相似，学生在学习的时候由于没有正确的对其区别把握，往往容易混淆，例如动物细胞和植物细胞的基本结构、植物的光合作用和呼吸作用、细胞的分裂和分化、条件反射和非条件反射等等。通过不同形式的对比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本质属性。在给学生呈现某个概念的定义后，连续提出几个与该概念有关的问题782.1通过列表对比这种对比的方法多适用于归纳概念的相似性与相异性，例如光合作用和呼吸作用的对比：光合作用呼吸作用场所叶绿体线粒体条件在光下才能进行有光无光都能进行原料二氧化碳和水有机物和氧气产物淀粉和氧气二氧化碳和水能量变化（实质）制造有机物、贮存能量分解有机物、释放能量2.1通过列表对比这种对比的方法多适用于归纳概念的相似792.2通过简单的图像对比这种对比的方法比较适用于用文字较难简短描述、学生单纯从文字比较难以理解的概念，例如：细胞分裂与细胞分化，可用下图进行对比：

过程（一）表示细胞通过分裂使数目增多，故细胞分裂是“量变”的过程，刚分裂出的细胞在形态、结构和生理功能上都相似。过程（二）表示细胞分化的过程，是在分裂的基础上，