中风病证候量化诊断标准课件

人的差异在于业余时间中风病证候量化诊断标准中风病证候量化诊断标准人的差异在于业余时间中风病证候量化诊断标准中风病证候量化诊断标准1、风证1.1起病a、48小时达到高峰(2分)b、24小时达到高峰(4分)c、病情数变(6分)d、发病即达高峰(8分)12肢体·a、两手握固或口噤不开(3分)b、肢体抽动(5分)c、肢体拘急或颈项强急(7分)1.3舌体a、舌体颤抖(5分)b、舌体歪斜且颤抖(7分)引言英语教学在初三尤为重要。为了帮助学生以积极的状态迎接中考,在有限的时间内,教师不仅要完成教学进度,而且还要完成在整个初中阶段所学知识的系统复习,包括听、说、读、写技能的教学与训练。本文通过英语写作问卷调查,着重从学生的写作现状、对写作的兴趣、写作评价等英语写作教学中的几个方面,探索初三英语写作教学的策略和方法。1问题的确认1.1问题的发现许多学生认为英语最难学,他们嘴边经常挂这样的一句话:“它(英语)认识我,我不认识它。”对于学生来说,选择题还好对付,面对着写作题时,学生却无所适从,十分畏惧写作,甚至不少学生放弃写作,作文零分现象严重。1.2问题的调查和分析1.2.1问题的调查目的针对“写作难,难写作”的局面,教师必须了解学生的英语写作现状,清楚学生心中所期望的写作教学方式及评价方式,以及学生对提高写作能力是否有信心。只有做到知己知彼,教师才能真正地以学生为主体,指导和帮助学生克服英语写作困难,才能有计划、有目的地去实施有效的写作教学。1.2.2问题的调查内容调查问卷以混合型问卷形式进行设计,共设问题18个。内容主要包括:①学生对英语及英语写作的兴趣和动机;②学生英语写作的现状及困难;③学生所期望的作文评价方式;1.2.3学生对写作教学的建议。1.2.4问题的调查结果的核心根据调查结果,需要解决的核心问题有以下三个方面:第一,大多数学生没有充分认识到自己才是学习的主体,没有写作的愿望。教师要解决的问题是——如何转变学生对英语写作的态度。第二,学生写作的困难主要集中在词汇量不足,句型不熟悉、不知如何下笔等。提高学生写作能力的关键——如何有效地对学生进行写作指导。第三,作文评价是写作教学的有机组成部分,教师的指导作用的好坏直接影响到学生写作水平的提高。要保持学生对写作的兴趣,使他们在各自的基础上均有所发展。我们必须考虑的是——如何选择有利于学生发展的评价方式。2解决问题的策略与方法2.1词汇教学与语言运用相结合词汇在外语教学中起着重要作用。《英语课程标准》强调学生对词汇的认识,而并不是对单个单词的认识;强调词汇的作用,而不是词汇本身的含义;强调“学会使用”,而不是掌握。因此在贯彻英语教学时,词汇教学不可能是单一的,应与语言运用有效地结合。如,在课文教学中增加学生运用词汇进行写作能力训练的机会,鼓励学生在提取和使用中得到巩固和内化。其次,初三的教学还面临复习备考的任务。近年来广州市的英语学业考试涉及的话题范围大、知识面广。初中所使用的上海版牛津英语教材的编排也以话题为主线,语法为辅线。六册书共计41个单元,每个单元集中讨论一个话题,单元内各部分内容都围绕这一话题展开,题材丰富,涵盖面广泛。如日常生活;社会交往和情感;疾病、饮食与健康;环境;计划与愿望;问题与建议等。因此,在以话题为主线进行综合复习写作的同时,教师应该引导学生运用联想、发散等思维方式,针对每一个话题构建词汇网络,归类、总结有关的典型句式。这样既有助于提高学生的写作能力,也有助于学生加强有关各种话题的词汇和句式的记忆与运用。2.2阶段性侧重,有效指导写作人的智力结构是不同的。这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展,让个性得到充分的发展和张扬。个性得到充分的发展和张扬的动力来自“乐趣”。如果“乐趣”中枢被激活,人就可以乐此不疲地去做事情。因此,初三的英语写作训练可分为三个阶段:快乐写作、规范写作、背诵默写。第一阶段,快乐写作,激发兴趣2.2.1写作形式的多样化在尊重学生的个体差异基础上,增强写作主题的开放性,形式的多样化。老师可以给出一个参考性主题,字数不限;可以给出故事的开头,也可以要求学生写日记,记录所闻、所感。也可以让学生放开手脚,允许学生运用发散思维来进行写作。如,在教授牛津上海版英语9AUnit2Haircare之前,笔者给学生布置了任务——“Haircare让你想到什么？”一下课,学生们就忙拟定主题、计划。利用周末,各小组纷纷出动。结果,周一的英语课热闹非凡,学生们展示研究成果的方式各种各样,有图片呈现、课件、报告等。通过课外的信息收集→整理资料→课堂上的陈述报告,学生对教材内容不仅不再陌生,还多种模式地完成写作任务。2.2.2写作训练的多样化外语教学是一个系统,听、说、读、写是相互依赖的,其依赖性充分体现在教材的每个单元教学。课本每单元都被分为六个部分:Reading,Listening,Language,Speaking,Writing和Morepractice。听和读是输入,说和写是输出。在输入的同时,教师要注重写作输出的多样化。如在对话教学中,可要求学生把对话改写成一段短文,指导学生在改写过程中,注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。在阅读教学中,可让学生用课文中的词组进行复述,也可根据课文,以写作的程序和写作的内容来设计问题,学生的正确回答就是文章的基本构架和主旨内容。在听力教学中,可让学生把听力练习作为框架进行复述并写在作文本上。这样,不仅减少学生的畏难情绪,还能有效地将语言的口头产出和笔头产出结合起来。众所周知，复习是初中九年级阶段的首要教育活动，目的即是要让学生稳固所学知识，进步学生的知识使用能力和考试能力。所以，在新课程变革下，一线语文教师都在有认识地表现“复习”的最大价值，目的即是要实现零散知识系统化，即是要强化单薄的环节，操练生疏的知识，进而能力有用地表现复习环节的质量，能力稳固学生所学的知识，进步学生知识的使用能力。一、组织小组活动进行复习所谓的以小组为单位进行复习活动的目的即是让学生在小组彼此讨论、彼此交流中对复习的知识有深化的了解，强化学生的知道，同时对学生独立考虑能力的进步，对学生归纳本质水平的大幅度进步，对改动以往简略复习的方法以及进步复习质量都有着亲近的联络。所以，在实践教育过程中，教师要在全部了解学生的基础上对学生进行有用的分组，需求说明的是这一分组不局限于讲堂，也包括课下的学习和习题的操练，目的即是要真实表现“兵帮兵”的教育效果，进而进步学生的复习质量。例如：在复习“阅览了解”的专项内容时，在应试教育思想的影响下，我们遵循的是“多见”“多做”的思想，目的即是要进步学生的阅览了解能力，能够在考试的时分取得好的成果。可是，阅览不比别的内容，中考试卷中的阅览文本也不是我们能够提早知道的，所以，在本人看来，“阅览了解”这有些知识不只简略地以“多做题”为准则进行复习，首要仍是培育学生的独立考虑能力和探求能力，这么能力提升学生的语文素养，能力真实进步学生的考试能力。因而，在“阅览了解”的复习中，我们能够安排学生以小组为单位对文本后的操练题进行考虑和讨论，并有认识地训练学生的鉴赏能力。二、搭建开放平台进行复习敞开是相对于关闭而言的，是拓展学生思想，进步学生知识灵敏使用能力的保证。所以，在复习的过程中，我们要相信学生，要有认识地给学生建立敞开的渠道来鼓励学生自立使用所学的知识进行操练，进而使学生在敞开的环境中情愿用“汉字”来表达自个、展现自个，进而为复习质量的进步做好保证工作。因而，在语文作文复习的过程中，我们要有认识地改动以往的出题式作文，要促进学生在敞开、自由的渠道中训练本身的言语安排能力，进步学生的言语使用能力，进而在进步学生作文复习质量的同时，也能让学生将写作技巧轻松地使用到自个的文章中。以“感悟美好”为论题，在操练题时，我们不要对这一主题进行解说，也不要出示有关的材料，目的即是要让学生进行自由表现，自主寻找各处的“美好”，然后，用笔写下来，这么的过程不只能够培育学生的独立思想，并且对学生写出具有特性的文章也有必定的效果，同时，这种敞开性的“表达”活动的安排比学生只知道跟从教师进行复习的效果要强的多，并且学生的写作质量也会随之得到进步。三、组织学生自主进行复习自立进行复习是契合课改基本理念的，也是凸显学生讲堂主体性的重要活动。长久以来，我们一线教师在复习这一块常常会引导学生制定复习方案，请求教师带领学生制定复习方案，但事实上，很多学生底子没有自个的方案，仅是在被动地等候教师的辅导，但是这么是不利于学生发展的，也是不利于复习质量的进步的。所以，在课改下，我们能够安排学生进行自立复习，给学生列出复习纲要引导学生自立活动。四、注重差异，让每个学生都有成就感成功后的愉快可使学生常常保持积极向上的进步心态，相反，学生工作过错多，考试屡次不及格，哪怕教师讲得多么生动，也难以繁殖学生的愉悦之情，教育的实践证明：很少有成功体会的学困生，通常都是灰心丧气，失掉决心，并有不一样程度的逆反心思，对学习发生讨厌之感，对此教师应努力为学生营建成功的环境。教育中要对全体学生天公地道，对不一样层次、不一样特点的学生分别施教。要注意设置工作操练的层次和梯度，让每个学生都能体会到学习上的成就感，特别是对容易发生厌学心情的学生，假如我们规划的疑问太深奥，太复杂，很多学生无法找到解决疑问的答案，这么的疑问会挫伤学生的积极性，不利于后边教育活动的开展。甚至会发生厌学心思。因而要使他们在自个的心中建立成功的决心，逐步形成对学习的酷爱之情。然后不只进步学生的学习爱好，还从底子上进步学生成果。五、结语总之，作为课改下的初中语文教师，我们要在认真贯彻落实课改基本理念的过程中组织多种复习活动来提高复习效率，同时也要鼓励学生在自主复?、主动将知识系统化的过程中强化认识，加深印象，进而真正提高初中九年级语文复习的质量。人的差异在于业余时间中风病证候量化诊断标准中风病证候量化诊断1中风病证候量化诊断标准1、风证1.1起病a、48小时达到高峰(2分)b、24小时达到高峰(4分)c、病情数变(6分)d、发病即达高峰(8分)中风病证候量化诊断标准212肢体·a、两手握固或口噤不开(3分)b、肢体抽动(5分)c、肢体拘急或颈项强急(7分)1.3舌体a、舌体颤抖(5分)b、舌体歪斜且颤抖(7分)12肢体31.4目珠a、目珠游动或目偏不瞬(3分)b、正常(O分)15脉弦a、是(3分)b、否(0分)16头晕头痛a、头晕或头痛如掣(1分)b、头晕目眩(2分)1.4目珠42、火热证21舌质a、舌红(5分)b、舌红绛(6分)2.2舌苔a、薄黄(2分)b、黄厚(3分c、干燥(4分)d、灰黑干燥(5分)2、火热证52.3大便a、便干便难(2分)b、便干三日未解(3分)c、便干三日未解以上(5分)2.4神情a、心烦易怒(2分)b、躁扰不宁(3分)c、神昏谵语(4分)2.3大便62.5面目呼吸气味a、声高气粗或口唇干红(2分b、面红目赤或气促口臭(3分)·2.6发热a、有(3分)b、无(分)27脉象a、数大有力或弦数或滑数(2分)2.5面目呼吸气味7中风病证候量化诊断标准课件8中风病证候量化诊断标准课件9中风病证候量化诊断标准课件10中风病证候量化诊断标准课件11中风病证候量化诊断标准课件12中风病证候量化诊断标准课件13中风病证候量化诊断标准课件14中风病证候量化诊断标准课件15中风病证候量化诊断标准课件16中风病证候量化诊断标准课件17中风病证候量化诊断标准课件18中风病证候量化诊断标准课件19中风病证候量化诊断标准课件20中风病证候量化诊断标准课件21中风病证候量化诊断标准课件22中风病证候量化诊断标准课件23中风病证候量化诊断标准课件24中风病证候量化诊断标准课件25中风病证候量化诊断标准课件26中风病证候量化诊断标准课件27中风病证候量化诊断标准课件28中风病证候量化诊断标准课件29中风病证候量化诊断标准课件30中风病证候量化诊断标准课件31中风病证候量化诊断标准课件32中风病证候量化诊断标准课件33中风病证候量化诊断标准课件34中风病证候量化诊断标准课件35中风病证候量化诊断标准课件36中风病证候量化诊断标准课件37中风病证候量化诊断标准课件38中风病证候量化诊断标准课件39中风病证候量化诊断标准课件4041、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜41人的差异在于业余时间中风病证候量化诊断标准中风病证候量化诊断标准人的差异在于业余时间中风病证候量化诊断标准中风病证候量化诊断标准1、风证1.1起病a、48小时达到高峰(2分)b、24小时达到高峰(4分)c、病情数变(6分)d、发病即达高峰(8分)12肢体·a、两手握固或口噤不开(3分)b、肢体抽动(5分)c、肢体拘急或颈项强急(7分)1.3舌体a、舌体颤抖(5分)b、舌体歪斜且颤抖(7分)引言英语教学在初三尤为重要。为了帮助学生以积极的状态迎接中考,在有限的时间内,教师不仅要完成教学进度,而且还要完成在整个初中阶段所学知识的系统复习,包括听、说、读、写技能的教学与训练。本文通过英语写作问卷调查,着重从学生的写作现状、对写作的兴趣、写作评价等英语写作教学中的几个方面,探索初三英语写作教学的策略和方法。1问题的确认1.1问题的发现许多学生认为英语最难学,他们嘴边经常挂这样的一句话:“它(英语)认识我,我不认识它。”对于学生来说,选择题还好对付,面对着写作题时,学生却无所适从,十分畏惧写作,甚至不少学生放弃写作,作文零分现象严重。1.2问题的调查和分析1.2.1问题的调查目的针对“写作难,难写作”的局面,教师必须了解学生的英语写作现状,清楚学生心中所期望的写作教学方式及评价方式,以及学生对提高写作能力是否有信心。只有做到知己知彼,教师才能真正地以学生为主体,指导和帮助学生克服英语写作困难,才能有计划、有目的地去实施有效的写作教学。1.2.2问题的调查内容调查问卷以混合型问卷形式进行设计,共设问题18个。内容主要包括:①学生对英语及英语写作的兴趣和动机;②学生英语写作的现状及困难;③学生所期望的作文评价方式;1.2.3学生对写作教学的建议。1.2.4问题的调查结果的核心根据调查结果,需要解决的核心问题有以下三个方面:第一,大多数学生没有充分认识到自己才是学习的主体,没有写作的愿望。教师要解决的问题是——如何转变学生对英语写作的态度。第二,学生写作的困难主要集中在词汇量不足,句型不熟悉、不知如何下笔等。提高学生写作能力的关键——如何有效地对学生进行写作指导。第三,作文评价是写作教学的有机组成部分,教师的指导作用的好坏直接影响到学生写作水平的提高。要保持学生对写作的兴趣,使他们在各自的基础上均有所发展。我们必须考虑的是——如何选择有利于学生发展的评价方式。2解决问题的策略与方法2.1词汇教学与语言运用相结合词汇在外语教学中起着重要作用。《英语课程标准》强调学生对词汇的认识,而并不是对单个单词的认识;强调词汇的作用,而不是词汇本身的含义;强调“学会使用”,而不是掌握。因此在贯彻英语教学时,词汇教学不可能是单一的,应与语言运用有效地结合。如,在课文教学中增加学生运用词汇进行写作能力训练的机会,鼓励学生在提取和使用中得到巩固和内化。其次,初三的教学还面临复习备考的任务。近年来广州市的英语学业考试涉及的话题范围大、知识面广。初中所使用的上海版牛津英语教材的编排也以话题为主线,语法为辅线。六册书共计41个单元,每个单元集中讨论一个话题,单元内各部分内容都围绕这一话题展开,题材丰富,涵盖面广泛。如日常生活;社会交往和情感;疾病、饮食与健康;环境;计划与愿望;问题与建议等。因此,在以话题为主线进行综合复习写作的同时,教师应该引导学生运用联想、发散等思维方式,针对每一个话题构建词汇网络,归类、总结有关的典型句式。这样既有助于提高学生的写作能力,也有助于学生加强有关各种话题的词汇和句式的记忆与运用。2.2阶段性侧重,有效指导写作人的智力结构是不同的。这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展,让个性得到充分的发展和张扬。个性得到充分的发展和张扬的动力来自“乐趣”。如果“乐趣”中枢被激活,人就可以乐此不疲地去做事情。因此,初三的英语写作训练可分为三个阶段:快乐写作、规范写作、背诵默写。第一阶段,快乐写作,激发兴趣2.2.1写作形式的多样化在尊重学生的个体差异基础上,增强写作主题的开放性,形式的多样化。老师可以给出一个参考性主题,字数不限;可以给出故事的开头,也可以要求学生写日记,记录所闻、所感。也可以让学生放开手脚,允许学生运用发散思维来进行写作。如,在教授牛津上海版英语9AUnit2Haircare之前,笔者给学生布置了任务——“Haircare让你想到什么？”一下课,学生们就忙拟定主题、计划。利用周末,各小组纷纷出动。结果,周一的英语课热闹非凡,学生们展示研究成果的方式各种各样,有图片呈现、课件、报告等。通过课外的信息收集→整理资料→课堂上的陈述报告,学生对教材内容不仅不再陌生,还多种模式地完成写作任务。2.2.2写作训练的多样化外语教学是一个系统,听、说、读、写是相互依赖的,其依赖性充分体现在教材的每个单元教学。课本每单元都被分为六个部分:Reading,Listening,Language,Speaking,Writing和Morepractice。听和读是输入,说和写是输出。在输入的同时,教师要注重写作输出的多样化。如在对话教学中,可要求学生把对话改写成一段短文,指导学生在改写过程中,注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。在阅读教学中,可让学生用课文中的词组进行复述,也可根据课文,以写作的程序和写作的内容来设计问题,学生的正确回答就是文章的基本构架和主旨内容。在听力教学中,可让学生把听力练习作为框架进行复述并写在作文本上。这样,不仅减少学生的畏难情绪,还能有效地将语言的口头产出和笔头产出结合起来。众所周知，复习是初中九年级阶段的首要教育活动，目的即是要让学生稳固所学知识，进步学生的知识使用能力和考试能力。所以，在新课程变革下，一线语文教师都在有认识地表现“复习”的最大价值，目的即是要实现零散知识系统化，即是要强化单薄的环节，操练生疏的知识，进而能力有用地表现复习环节的质量，能力稳固学生所学的知识，进步学生知识的使用能力。一、组织小组活动进行复习所谓的以小组为单位进行复习活动的目的即是让学生在小组彼此讨论、彼此交流中对复习的知识有深化的了解，强化学生的知道，同时对学生独立考虑能力的进步，对学生归纳本质水平的大幅度进步，对改动以往简略复习的方法以及进步复习质量都有着亲近的联络。所以，在实践教育过程中，教师要在全部了解学生的基础上对学生进行有用的分组，需求说明的是这一分组不局限于讲堂，也包括课下的学习和习题的操练，目的即是要真实表现“兵帮兵”的教育效果，进而进步学生的复习质量。例如：在复习“阅览了解”的专项内容时，在应试教育思想的影响下，我们遵循的是“多见”“多做”的思想，目的即是要进步学生的阅览了解能力，能够在考试的时分取得好的成果。可是，阅览不比别的内容，中考试卷中的阅览文本也不是我们能够提早知道的，所以，在本人看来，“阅览了解”这有些知识不只简略地以“多做题”为准则进行复习，首要仍是培育学生的独立考虑能力和探求能力，这么能力提升学生的语文素养，能力真实进步学生的考试能力。因而，在“阅览了解”的复习中，我们能够安排学生以小组为单位对文本后的操练题进行考虑和讨论，并有认识地训练学生的鉴赏能力。二、搭建开放平台进行复习敞开是相对于关闭而言的，是拓展学生思想，进步学生知识灵敏使用能力的保证。所以，在复习的过程中，我们要相信学生，要有认识地给学生建立敞开的渠道来鼓励学生自立使用所学的知识进行操练，进而使学生在敞开的环境中情愿用“汉字”来表达自个、展现自个，进而为复习质量的进步做好保证工作。因而，在语文作文复习的过程中，我们要有认识地改动以往的出题式作文，要促进学生在敞开、自由的渠道中训练本身的言语安排能力，进步学生的言语使用能力，进而在进步学生作文复习质量的同时，也能让学生将写作技巧轻松地使用到自个的文章中。以“感悟美好”为论题，在操练题时，我们不要对这一主题进行解说，也不要出示有关的材料，目的即是要让学生进行自由表现，自主寻找各处的“美好”，然后，用笔写下来，这么的过程不只能够培育学生的独立思想，并且对学生写出具有特性的文章也有必定的效果，同时，这种敞开性的“表达”活动的安排比学生只知道跟从教师进行复习的效果要强的多，并且学生的写作质量也会随之得到进步。三、组织学生自主进行复习自立进行复习是契合课改基本理念的，也是凸显学生讲堂主体性的重要活动。长久以来，我们一线教师在复习这一块常常会引导学生制定复习方案，请求教师带领学生制定复习方案，但事实上，很多学生底子没有自个的方案，仅是在被动地等候教师的辅导，但是这么是不利于学生发展的，也是不利于复习质量的进步的。所以，在课改下，我们能够安排学生进行自立复习，给学生列出复习纲要引导学生自立活动。四、注重差异，让每个学生都有成就感成功后的愉快可使学生常常保持积极向上的进步心态，相反，学生工作过错多，考试屡次不及格，哪怕教师讲得多么生动，也难以繁殖学生的愉悦之情，教育的实践证明：很少有成功体会的学困生，通常都是灰心丧气，失掉决心，并有不一样程度的逆反心思，对学习发生讨厌之感，对此教师应努力为学生营建成功的环境。教育中要对全体学生天公地道，对不一样层次、不一样特点的学生分别施教。要注意设置工作操练的层次和梯度，让每个学生都能体会到学习上的成就感，特别是对容易发生厌学心情的学生，假如我们规划的疑问太深奥，太复杂，很多学生无法找到解决疑问的答案，这么的疑问会挫伤学生的积极性，不利于后边教育活动的开展。甚至会发生厌学心思。因而要使他们在自个的心中建立成功的决心，逐步形成对学习的酷爱之情。然后不只进步学生的学习爱好，还从底子上进步学生成果。五、结语总之，作为课改下的初中语文教师，我们要在认真贯彻落实课改基本理念的过程中组织多种复习活动来提高复习效率，同时也要鼓励学生在自主复?、主动将知识系统化的过程中强化认识，加深印象，进而真正提高初中九年级语文复习的质量。人的差异在于业余时间中风病证候量化诊断标准中风病证候量化诊断42中风病证候量化诊断标准1、风证1.1起病a、48小时达到高峰(2分)b、24小时达到高峰(4分)c、病情数变(6分)d、发病即达高峰(8分)中风病证候量化诊断标准4312肢体·a、两手握固或口噤不开(3分)b、肢体抽动(5分)c、肢体拘急或颈项强急(7分)1.3舌体a、舌体颤抖(5分)b、舌体歪斜且颤抖(7分)12肢体441.4目珠a、目珠游动或目偏不瞬(3分)b、正常(O分)15脉弦a、是(3分)