儿童常见中毒诊断与治疗课件整理

儿童常见中毒诊断与治疗16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。儿童常见中毒诊断与治疗儿童常见中毒诊断与治疗16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。成人中毒多与职业有关,慢性中毒较多儿童中毒则与周围环境密切相关,常为急性中毒。定义及相关机制分类讨论是一种逻辑思维，它不仅在数学上应用广泛，而且在物理综合性问题的解题中也非常的实用.那什么情况下会用到分类讨论呢？当问题所给的对象在解题时不能进行统一研究时，我们就要按照一定的标准，把研究的对象分成几个部分或者几种情况，加以逐一分析.最后予以总结，做出结论.下面就本人在教学中遇到的问题举例分析.一、动态电路问题例1图1所示电路，电源电压不变.在滑动变阻器的滑片P移动的过程中，电压表的示数变化范围是0～5V，电流表的示数相应的变化范围是1.0～1.5A，求：（1）R2的阻值；（2）电源电压是多少伏？解析第一问，求R2的阻值.R2是滑动变阻器，所以第一问就是求滑动变阻器的最大阻值，那应该怎么办呢？知道了滑动变阻器两端的电压，再知道通过它的电流，就可以求出来了.可是已知条件并不没有给出，“在滑动变阻器的滑片P移动的过程中，电压表的示数变化范围是0～5V，电流表的示数相应的变化范围是1.0A～1.5A”，那么电压表什么情况下是0V，什么情况下是5V呢？接下来我们首先要弄清楚这个电路是什么连接方式，通过判断，这是一个串联电路（R1与R2串联），电流表测电路中的电流，电压表测的是R2两端的电压.说到这，仔细的同学可能有疑问了，这个滑动变阻器连了3个接线柱呀，反复看电路后发现黑色部分被局部短路（即滑片P右边的电阻被短路了），这里考查局部短路的连接，因此更准确的应该说电压表测的是R2接入电路部分电阻的电压U2.既然是串联电路，电路的总电阻就等于各个用电器电阻之和.当滑片P滑至最左端时，滑动变阻器接入电路中的电阻为0，所以此时的电流是最大的，即I=1.5A；当滑片P滑至最右端时，滑动变阻器接入电路中的电阻为最大阻值，此时总电阻也增加了，电源电压不变的情况下，根据欧姆定律，电路中的电流是最小的，即I′=1.0A，又根据分压规律可知，滑动变阻器两端的电压为最大U2=5V，接下来根据欧姆定律可得出R2max=U2I′=5V1.0A=5Ω.第二问，求电源电压U.根据上面的分析可知道，在滑片P滑至最左端时，电路中只有R1连入电路，所以电源电压U=I?R1，因为R1未知，所以无法求解；在滑片P滑至最右端时，滑动变阻器是最大阻值，此时R总=R1+R2max，所以电源电压U=I′R总=I′（R1+R2max），R1还是未知，还是没法得出答案.所以只要求出R1就能得出.从上面的分类讨论情况，我们可以知道I?R1=I′（R1++R2max），只有R1是未知，其他都是已知的，可以求出来R1=10Ω，然后再代入任何一个求电源电压的式子，就可以求出U=15V.二、串并联电路的特点例2如图2所示，电源电压12V，R2=20Ω，当S1、S2合上时，电流表示数为0.8A，当S1、S2断开时，电流表示数为0.2A，求R1和Rs的阻值分别是多少？解析电路题目首先第一步要做的就是分析电路的连接方式，即是串联还是并联.第一问求R1的阻值当S1、S2合上时，Rs被短路，此时R1和R2并联，电流表测的是干路的电流，即I=0.8A.根据并联电路电压的规律，并联电路中，各支路两端的电压相等.所以U=U1=U2=12V，接着根据欧姆定律可得，通过R2的电流I2=U2R2=12V20Ω=0.6A.又根据并联电路电流的规律，并联电路干路中的电流等于各并联支路中的电流之和，因此通过R1的电流I1=I-I2=0.8A-0.6A=0.2A.最后根据欧姆定律的变形公式R=UI可得，R1=U1I1=12V0.2A=60Ω.第二问求Rs的阻值当S1、S2断开时，R2和Rs串联连接，电流表测电路中的电流，即I′=0.2A.因为要求Rs的阻值，这里已知条件给出了电源电压U，还通过分类分析，知道此时的电流I′，根据欧姆定律的变形公式R=UI可得出串联电路的总电阻R总=UI′=12V0.2A=60Ω.从串联电路的电阻规律，我们知道Rs=R总-R2=60Ω-20Ω=40Ω.三、物体的浮沉条件及应用例3把一个小球轻轻放入盛满水的容器中，溢出100g水，则小球质量A.一定等于100gB.大于或等于100gC.小于或等于100gD.一定大于100g因此要考虑三种可能：a.当小球漂浮时，G物=F浮=G排；b.当小球悬浮时，G物=F浮=G排；c.当小球下沉时，G物>F浮=G排.根据上述法分类讨论分析，小球重G物>G排或者G物=G排，所以小球的质量大于或等于100g，应选择B.分类讨论思想逻辑严密，一般涵盖许多的知识点，所以它不仅考察学生的知识面，还对学生的思辨能力和逻辑推理能力有一定的要求，对于初中学生来说，他们处在感性认识向理性认识转化的一个学习阶段，理解分类讨论有一定的难度，所以这种类型题的解决需要由浅入深，循序渐进的引导，让学生在思想上有个转化和认识.一、引言作文教学虽是语文教学的重要组成部分，但在语文教学中却是最薄弱的环节。《新课标》明确指出：写作教学要“贴近学生实际，让学生易于动笔”，要求学生说“真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。而教学现实却是学生一上作文课就唉声叹气，愁眉苦脸，教师要学生交作文，学生就敷衍、搪塞，大部分学生根本就没有写作欲望，农村初中更是如此。总之，长期以来，由于种种原因，写作成了困扰广大语文教师和学生的一大难题。二、当前农村初中作文教学的基本现状（一）学生写作方面。1.阅读量少，知识和思想贫乏。对作文而言，阅读是“源”，作文是“流”。“源”的问题没有解决，哪来的“流”呢？贫乏是语文学习的致命伤。学生从小学到中学的十几年时间里，很少阅读，或者是读了，却没有读精品，语言词汇贫乏，思想、情感更贫乏。一个各方面都贫乏的人，对写作自然没有兴趣，自然“没有写的”。2.学生写作兴趣不浓，对生活缺乏观察、感受和体验。长期以来，作文教学的程序无非是作前指导、学生写作、教师批改三部曲，这样，写作和生活断轨，不能积累写作素材，当然不能写出好文章。3.学生作文久练无长进，挫伤了学生写作的积极性。更严重的是造成了一种恶性循环：学生写不好作文就怕写作文，作文就肯定失败，失败多了就没兴趣写作文，作文就自然写不好。（二）教师教学方面。1.思想上重阅读轻写作。很多教师秉承传统的语文教学理念，重视语文教材中名篇的赏析，但过于注重学生的阅读教学的另一端，却忽视了写作教学，从作文教学的实践看，很多教师缺乏语文作文教案便是佐证。2.作文命题脱离学生实际。作文教学中，命题作文是最常用的形式，教师缺乏对学生发展现状和实际需求的了解，在命题上缺乏计划性和前瞻性，或者作文题目太老套，或者作文题目太虚化，或者题目太应试化，等等，导致学生失去写作文的兴趣。3.教师指导缺乏针对性。学生的学习过程是在教师的指导下发挥主观能动性的过程，学生在学习中离不开教师的指导。对初中学生而言，处于身心发展的关键期，对事物的认识和学习技能的把握需要教师的适时指导，然而很多语文教师对学生的作文欠缺有针对性的指导。或者仅仅以分数进行衡量，或者简单地用“已阅”作为批语，或者只用简单的几句泛泛的套话进行评价，学生在教师的批语中读不到有价值的东西，这种缺乏针对性的指导不利于学生作文写作的进步。三、学生作文中存在的主要问题：（一）从心理上厌倦写作文。不当的作文教学方式导致初中学生对作为的厌倦，但苦于应试心理又无法摆脱，这种行为和心理上的不一致在情感上表现出的就是消极应付状态。当这种应付变成一种负担时，会演化成担忧的心理，成为学生的思想包袱。（二）写作内容空洞，材料陈旧，套用别人作文的样式。农村初中学生对外界事物的接触较少，加之农村生活的单调沉闷，农村初中学生的作文也是在重复那过去的故事。同时，学生见识少，对课外书的阅读也很少，知识面窄，他们就不知作文的材料应该从何而得。写作素材上的缺乏，使他们的作文在内容上言之无物，给人一种假大空的感觉，空洞的理论和套话多，切合实际的少，内容上也是千篇一律。（三）中心不明确，立意肤浅。中心不明确，立意肤浅，这几乎是所有初中学生作文的通病，而不仅仅是农村初中学生作文中所存在的，但农村初中学生在这方面有过之而无不及。由于农村初中学生接触外界事物较少，如，书籍的阅读、影视文化的影响相对少。而且，大多数农村学生文化功底较差，他们对于某些客观事物，能做到的仅仅是客观的描述，不会分析，不会透过事物的现象挖掘出事物的本质。所以，一篇作文写完，学生自己也不知道要表现什么，要反映什么，中心自然不明确，立意当然就肤浅。（四）语言表达上苍白无力。写作文既需要有充实的内容，更需要通过丰富的语言技巧来表达作者经历的事件和内心的情感体验，形式活泼的语言在能正确表达的同时，也给人以美的享受。正是作文教学的误区，导致学生语言的苍白，或者语言缺乏锤炼，或者词汇贫乏，或者套用他人的语句，这些现象屡见不鲜。四、促进初中作文教学的对策（一）树立正确的写作观念，激发兴趣。教学实践行为是在一定的教育观念下进行的，所以教师的作文教学观念对学生有着实实在在的影响。要克服作文统一化的思想，根据不同学生的实际需求，满足学生的表达需要，在作文形式上要充分体现出学生的个性，并树立人人都能写好作文的理念，恢复学生的自信。（二）面向生活，重在积累，丰富写作内容。作文的写作离不开内容的支撑，这需要教师引导学生在平时注重写作素材的积累，从生活中汲取写作素材，这样就可以有效避免学生作文中假大空的现象。（三）采取有针对性的教学方法和手段。教学方法是为教学实践服务的，教学方法的选取要根据教学的实际需要，尤其要结合学生的实际需求和个性差异，在作文教学中采取灵活的教学方法。儿童常见中毒诊断与治疗16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。儿童1成人中毒多与职业有关,慢性中毒较多儿童中毒则与周围环境密切相关,常为急性中毒。成人中毒多与职业有关,慢性中毒较多2定义及相关机制定义及相关机制3急性中毒的定义凡具有毒性作用的物质通过不同途径进入人体,在短期内损害或破坏人体某些组织和器官的生理功能或组织结构而引起一系列症状和体征,甚至危及生命,称为急性中毒急性中毒的定义4儿童急性中毒流行病学流行病学特点发病率约27-61/106多见于1-5岁儿童约90%发生在家中中毒特点:食入、单物质、无意儿童急性中毒流行病学5发生原因错用、误用、过量应用药物或其他化学毒品进食各种含毒动植物及毒物进食由于处理不当而产生毒性的食物吸入有毒气体有毒动物蛰咬发生原因6毒物进入机体的途径消化道吸收皮肤粘膜直接吸收呼吸道吸入注入吸收中毒经创伤口、面吸收毒物进入机体的途径7中毒机制1.干扰酶系统2.抑制血红蛋白的携氧功能3.直接化学性损伤4.作用于核酸5.变态反应6.麻醉作用7.千扰细胞膜或细胞器的生理功能中毒机制8毒物在人体内的分布与排泄■1.毒物的分布主要在体液和组织中,影响分布的因素有毒物与血浆蛋白的结合力、毒物与组织的亲和力等。■2.毒物的排泄肾脏毒物排出的主要器官消化道毒物排泄的主要部位■呼吸道排出速度与肺功能、毒物的血气分配系数有关■皮肤可排出少量毒物■乳腺乳母发生中毒时乳汁可排出毒物毒物在人体内的分布与排泄9诊断诊断10儿童急性中毒的诊断病史仔细询问摄入毒物的名称、进入途径摄入的量、时间出现症状的时间已进行的治疗儿童急性中毒的诊断11儿童常见中毒诊断与治疗课件整理12儿童常见中毒诊断与治疗课件整理13儿童常见中毒诊断与治疗课件整理14儿童常见中毒诊断与治疗课件整理15儿童常见中毒诊断与治疗课件整理16儿童常见中毒诊断与治疗课件整理17儿童常见中毒诊断与治疗课件整理18儿童常见中毒诊断与治疗课件整理19儿童常见中毒诊断与治疗课件整理20儿童常见中毒诊断与治疗课件整理21儿童常见中毒诊断与治疗课件整理22儿童常见中毒诊断与治疗课件整理23儿童常见中毒诊断与治疗课件整理24儿童常见中毒诊断与治疗课件整理25儿童常见中毒诊断与治疗课件整理26儿童常见中毒诊断与治疗课件整理27儿童常见中毒诊断与治疗课件整理28儿童常见中毒诊断与治疗课件整理29儿童常见中毒诊断与治疗课件整理30儿童常见中毒诊断与治疗课件整理31儿童常见中毒诊断与治疗课件整理32儿童常见中毒诊断与治疗课件整理33儿童常见中毒诊断与治疗课件整理34儿童常见中毒诊断与治疗课件整理35儿童常见中毒诊断与治疗课件整理36儿童常见中毒诊断与治疗课件整理37儿童常见中毒诊断与治疗课件整理38儿童常见中毒诊断与治疗课件整理39儿童常见中毒诊断与治疗课件整理40儿童常见中毒诊断与治疗课件整理41儿童常见中毒诊断与治疗课件整理42儿童常见中毒诊断与治疗课件整理43儿童常见中毒诊断与治疗课件整理44儿童常见中毒诊断与治疗课件整理45儿童常见中毒诊断与治疗课件整理46儿童常见中毒诊断与治疗课件整理47儿童常见中毒诊断与治疗课件整理48儿童常见中毒诊断与治疗课件整理49儿童常见中毒诊断与治疗课件整理50儿童常见中毒诊断与治疗课件整理51儿童常见中毒诊断与治疗课件整理52儿童常见中毒诊断与治疗课件整理53儿童常见中毒诊断与治疗课件整理54儿童常见中毒诊断与治疗课件整理55儿童常见中毒诊断与治疗课件整理56儿童常见中毒诊断与治疗课件整理57儿童常见中毒诊断与治疗课件整理58儿童常见中毒诊断与治疗课件整理59儿童常见中毒诊断与治疗课件整理60儿童常见中毒诊断与治疗课件整理61儿童常见中毒诊断与治疗课件整理62儿童常见中毒诊断与治疗课件整理63儿童常见中毒诊断与治疗课件整理64儿童常见中毒诊断与治疗课件整理65儿童常见中毒诊断与治疗课件整理66儿童常见中毒诊断与治疗课件整理67儿童常见中毒诊断与治疗课件整理68儿童常见中毒诊断与治疗课件整理69儿童常见中毒诊断与治疗课件整理70儿童常见中毒诊断与治疗课件整理71儿童常见中毒诊断与治疗课件整理72儿童常见中毒诊断与治疗课件整理73儿童常见中毒诊断与治疗课件整理74儿童常见中毒诊断与治疗课件整理75儿童常见中毒诊断与治疗课件整理76儿童常见中毒诊断与治疗课件整理77儿童常见中毒诊断与治疗课件整理78儿童常见中毒诊断与治疗课件整理79儿童常见中毒诊断与治疗课件整理80儿童常见中毒诊断与治疗课件整理81儿童常见中毒诊断与治疗课件整理82儿童常见中毒诊断与治疗课件整理83儿童常见中毒诊断与治疗课件整理84儿童常见中毒诊断与治疗课件整理85儿童常见中毒诊断与治疗课件整理86儿童常见中毒诊断与治疗课件整理87谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷88儿童常见中毒诊断与治疗16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。儿童常见中毒诊断与治疗儿童常见中毒诊断与治疗16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。成人中毒多与职业有关,慢性中毒较多儿童中毒则与周围环境密切相关,常为急性中毒。定义及相关机制分类讨论是一种逻辑思维，它不仅在数学上应用广泛，而且在物理综合性问题的解题中也非常的实用.那什么情况下会用到分类讨论呢？当问题所给的对象在解题时不能进行统一研究时，我们就要按照一定的标准，把研究的对象分成几个部分或者几种情况，加以逐一分析.最后予以总结，做出结论.下面就本人在教学中遇到的问题举例分析.一、动态电路问题例1图1所示电路，电源电压不变.在滑动变阻器的滑片P移动的过程中，电压表的示数变化范围是0～5V，电流表的示数相应的变化范围是1.0～1.5A，求：（1）R2的阻值；（2）电源电压是多少伏？解析第一问，求R2的阻值.R2是滑动变阻器，所以第一问就是求滑动变阻器的最大阻值，那应该怎么办呢？知道了滑动变阻器两端的电压，再知道通过它的电流，就可以求出来了.可是已知条件并不没有给出，“在滑动变阻器的滑片P移动的过程中，电压表的示数变化范围是0～5V，电流表的示数相应的变化范围是1.0A～1.5A”，那么电压表什么情况下是0V，什么情况下是5V呢？接下来我们首先要弄清楚这个电路是什么连接方式，通过判断，这是一个串联电路（R1与R2串联），电流表测电路中的电流，电压表测的是R2两端的电压.说到这，仔细的同学可能有疑问了，这个滑动变阻器连了3个接线柱呀，反复看电路后发现黑色部分被局部短路（即滑片P右边的电阻被短路了），这里考查局部短路的连接，因此更准确的应该说电压表测的是R2接入电路部分电阻的电压U2.既然是串联电路，电路的总电阻就等于各个用电器电阻之和.当滑片P滑至最左端时，滑动变阻器接入电路中的电阻为0，所以此时的电流是最大的，即I=1.5A；当滑片P滑至最右端时，滑动变阻器接入电路中的电阻为最大阻值，此时总电阻也增加了，电源电压不变的情况下，根据欧姆定律，电路中的电流是最小的，即I′=1.0A，又根据分压规律可知，滑动变阻器两端的电压为最大U2=5V，接下来根据欧姆定律可得出R2max=U2I′=5V1.0A=5Ω.第二问，求电源电压U.根据上面的分析可知道，在滑片P滑至最左端时，电路中只有R1连入电路，所以电源电压U=I?R1，因为R1未知，所以无法求解；在滑片P滑至最右端时，滑动变阻器是最大阻值，此时R总=R1+R2max，所以电源电压U=I′R总=I′（R1+R2max），R1还是未知，还是没法得出答案.所以只要求出R1就能得出.从上面的分类讨论情况，我们可以知道I?R1=I′（R1++R2max），只有R1是未知，其他都是已知的，可以求出来R1=10Ω，然后再代入任何一个求电源电压的式子，就可以求出U=15V.二、串并联电路的特点例2如图2所示，电源电压12V，R2=20Ω，当S1、S2合上时，电流表示数为0.8A，当S1、S2断开时，电流表示数为0.2A，求R1和Rs的阻值分别是多少？解析电路题目首先第一步要做的就是分析电路的连接方式，即是串联还是并联.第一问求R1的阻值当S1、S2合上时，Rs被短路，此时R1和R2并联，电流表测的是干路的电流，即I=0.8A.根据并联电路电压的规律，并联电路中，各支路两端的电压相等.所以U=U1=U2=12V，接着根据欧姆定律可得，通过R2的电流I2=U2R2=12V20Ω=0.6A.又根据并联电路电流的规律，并联电路干路中的电流等于各并联支路中的电流之和，因此通过R1的电流I1=I-I2=0.8A-0.6A=0.2A.最后根据欧姆定律的变形公式R=UI可得，R1=U1I1=12V0.2A=60Ω.第二问求Rs的阻值当S1、S2断开时，R2和Rs串联连接，电流表测电路中的电流，即I′=0.2A.因为要求Rs的阻值，这里已知条件给出了电源电压U，还通过分类分析，知道此时的电流I′，根据欧姆定律的变形公式R=UI可得出串联电路的总电阻R总=UI′=12V0.2A=60Ω.从串联电路的电阻规律，我们知道Rs=R总-R2=60Ω-20Ω=40Ω.三、物体的浮沉条件及应用例3把一个小球轻轻放入盛满水的容器中，溢出100g水，则小球质量A.一定等于100gB.大于或等于100gC.小于或等于100gD.一定大于100g因此要考虑三种可能：a.当小球漂浮时，G物=F浮=G排；b.当小球悬浮时，G物=F浮=G排；c.当小球下沉时，G物>F浮=G排.根据上述法分类讨论分析，小球重G物>G排或者G物=G排，所以小球的质量大于或等于100g，应选择B.分类讨论思想逻辑严密，一般涵盖许多的知识点，所以它不仅考察学生的知识面，还对学生的思辨能力和逻辑推理能力有一定的要求，对于初中学生来说，他们处在感性认识向理性认识转化的一个学习阶段，理解分类讨论有一定的难度，所以这种类型题的解决需要由浅入深，循序渐进的引导，让学生在思想上有个转化和认识.一、引言作文教学虽是语文教学的重要组成部分，但在语文教学中却是最薄弱的环节。《新课标》明确指出：写作教学要“贴近学生实际，让学生易于动笔”，要求学生说“真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。而教学现实却是学生一上作文课就唉声叹气，愁眉苦脸，教师要学生交作文，学生就敷衍、搪塞，大部分学生根本就没有写作欲望，农村初中更是如此。总之，长期以来，由于种种原因，写作成了困扰广大语文教师和学生的一大难题。二、当前农村初中作文教学的基本现状（一）学生写作方面。1.阅读量少，知识和思想贫乏。对作文而言，阅读是“源”，作文是“流”。“源”的问题没有解决，哪来的“流”呢？贫乏是语文学习的致命伤。学生从小学到中学的十几年时间里，很少阅读，或者是读了，却没有读精品，语言词汇贫乏，思想、情感更贫乏。一个各方面都贫乏的人，对写作自然没有兴趣，自然“没有写的”。2.学生写作兴趣不浓，对生活缺乏观察、感受和体验。长期以来，作文教学的程序无非是作前指导、学生写作、教师批改三部曲，这样，写作和生活断轨，不能积累写作素材，当然不能写出好文章。3.学生作文久练无长进，挫伤了学生写作的积极性。更严重的是造成了一种恶性循环：学生写不好作文就怕写作文，作文就肯定失败，失败多了就没兴趣写作文，作文就自然写不好。（二）教师教学方面。1.思想上重阅读轻写作。很多教师秉承传统的语文教学理念，重视语文教材中名篇的赏析，但过于注重学生的阅读教学的另一端，却忽视了写作教学，从作文教学的实践看，很多教师缺乏语文作文教案便是佐证。2.作文命题脱离学生实际。作文教学中，命题作文是最常用的形式，教师缺乏对学生发展现状和实际需求的了解，在命题上缺乏计划性和前瞻性，或者作文题目太老套，或者作文题目太虚化，或者题目太应试化，等等，导致学生失去写作文的兴趣。3.教师指导缺乏针对性。学生的学习过程是在教师的指导下发挥主观能动性的过程，学生在学习中离不开教师的指导。对初中学生而言，处于身心发展的关键期，对事物的认识和学习技能的把握需要教师的适时指导，然而很多语文教师对学生的作文欠缺有针对性的指导。或者仅仅以分数进行衡量，或者简单地用“已阅”作为批语，或者只用简单的几句泛泛的套话进行评价，学生在教师的批语中读不到有价值的东西，这种缺乏针对性的指导不利于学生作文写作的进步。三、学生作文中存在的主要问题：（一）从心理上厌倦写作文。不当的作文教学方式导致初中学生对作为的厌倦，但苦于应试心理又无法摆脱，这种行为和心理上的不一致在情感上表现出的就是消极应付状态。当这种应付变成一种负担时，会演化成担忧的心理，成为学生的思想包袱。（二）写作内容空洞，材料陈旧，套用别人作文的样式。农村初中学生对外界事物的接触较少，加之农村生活的单调沉闷，农村初中学生的作文也是在重复那过去的故事。同时，学生见识少，对课外书的阅读也很少，知识面窄，他们就不知作文的材料应该从何而得。写作素材上的缺乏，使他们的作文在内容上言之无物，给人一种假大空的感觉，空洞的理论和套话多，切合实际的少，内容上也是千篇一律。（三）中心不明确，立意肤浅。中心不明确，立意肤浅，这几乎是所有初中学生作文的通病，而不仅仅是农村初中学生作文中所存在的，但农村初中学生在这方面有过之而无不及。由于农村初中学生接触外界事物较少，如，书籍的阅读、影视文化的影响相对少。而且，大多数农村学生文化功底较差，他们对于某些客观事物，能做到的仅仅是客观的描述，不会分析，不会透过事物的现象挖掘出事物的本质。所以，一篇作文写完，学生自己也不知道要表现什么，要反映什么，中心自然不明确，立意当然就肤浅。（四）语言表达上苍白无力。写作文既需要有充实的内容，更需要通过丰富的语言技巧来表达作者经历的事件和内心的情感体验，形式活泼的语言在能正确表达的同时，也给人以美的享受。正是作文教学的误区，导致学生语言的苍白，或者语言缺乏锤炼，或者词汇贫乏，或者套用他人的语句，这些现象屡见不鲜。四、促进初中作文教学的对策（一）树立正确的写作观念，激发兴趣。教学实践行为是在一定的教育观念下进行的，所以教师的作文教学观念对学生有着实实在在的影响。要克服作文统一化的思想，根据不同学生的实际需求，满足学生的表达需要，在作文形式上要充分体现出学生的个性，并树立人人都能写好作文的理念，恢复学生的自信。（二）面向生活，重在积累，丰富写作内容。作文的写作离不开内容的支撑，这需要教师引导学生在平时注重写作素材的积累，从生活中汲取写作素材，这样就可以有效避免学生作文中假大空的现象。（三）采取有针对性的教学方法和手段。教学方法是为教学实践服务的，教学方法的选取要根据教学的实际需要，尤其要结合学生的实际需求和个性差异，在作文教学中采取灵活的教学方法。儿童常见中毒诊断与治疗16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。儿童89成人中毒多与职业有关,慢性中毒较多儿童中毒则与周围环境密切相关,常为急性中毒。成人中毒多与职业有关,慢性中毒较多90定义及相关机制定义及相关机制91急性中毒的定义凡具有毒性作用的物质通过不同途径进入人体,在短期内损害或破坏人体某些组织和器官的生理功能或组织结构而引起一系列症状和体征,甚至危及生命,称为急性中毒急性中毒的定义92儿童急性中毒流行病学流行病学特点发病率约27-61/106多见于1-5岁儿童约90%发生在家中中毒特点:食入、单物质、无意儿童急性中毒流行病学93发生原因错用、误用、过量应用药物或其他化学毒品进食各种含毒动植物及毒物进食由于处理不当而产生毒性的食物吸入有毒气体有毒动物蛰咬发生原因94毒物进入机体的途径消化道吸收皮肤粘膜直接吸收呼吸道吸入注入吸收中毒经创伤口、面吸收毒物进入机体的途径95中毒机制1.干扰酶系统2.抑制血红蛋白的携氧功能3.直接化学性损伤4.作用于核酸5.变态反应6.麻醉作用7.千扰细胞膜或细胞器的生理功能中毒机制96毒物在人体内的分布与排泄■1.毒物的分布主要在体液和组织中,影响分布的因素有毒物与血浆蛋白的结合力、毒物与组织的亲和力等。■2.毒物的排泄肾脏毒物排出的主要器官消化道毒物排泄的主要部位■呼吸道排出速度与肺功能、毒物的血气分配系数有关■皮肤可排出少量毒物■乳腺乳母发生中毒时乳汁可排出毒物毒物在人体内的分布与排泄97诊断诊断98儿童急性中毒的诊断病史仔细询问摄入毒物的名称、进入途径摄入的量、时间出现症状的时间已进行的治疗儿童急性中毒的诊断99儿童常见中毒诊断与治疗课件整理100儿童常见中毒诊断与治疗课件整理101儿童常见中毒诊断与治疗课件整理102儿童常见中毒诊断与治疗课件整理103儿童常见中毒诊断与治疗课件整理104儿童常见中毒诊断与治疗课件整理105儿童常见中毒诊断与治疗课件整理106儿童常见中毒诊断与治疗课件整理107儿童常见中毒诊断与治疗课件整理108儿童常见中毒诊断与治疗课件整理109儿童常见中毒诊断与治疗课件整理110儿童常见中毒诊断与治疗课件整理111儿童常见中毒诊断与治疗课件整理112儿童常见中毒诊断与治疗课件整理113儿童常见中毒诊断与治疗课件整理114儿童常见中毒诊断与治疗课件整理115儿童常见中毒诊断与治疗课件整理116儿童常见中毒诊断与治疗课件整理117儿童常见中毒诊断与治疗课件整理118儿童常见中毒诊断与治疗课件整理119儿童常见中毒诊断与治疗课件整理120