重症病毒性心肌炎课件

重症病毒性心肌炎11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。重症病毒性心肌炎重症病毒性心肌炎11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。小儿重症病毒性心肌炎诊治进展上海儿童医学中心内料黄美蓉2011年8月18日2004年上海地区4家儿童医院及3家大型综合性医院儿科对重症病毒性心肌炎进行了20年回顾性的协作研究47例:男26例,女21例,平均年龄5.7岁(9天~14岁),2岁以上占62%,死亡率25.5%急性心功能不全为主要表现34例:消化道症状如呕吐、腹痛起病23例;全身乏力15例、头晕7例、面色苍白5例、大汗6例心源性休克18例。严重心律失常35例,阿-斯综合征17例。一、意义在于发现和感悟阅读的意义,仁者见仁,智者见智,说“个人的精神必需”、“人类文化的传承”有之,说“筛选信息”“披文得意”者亦大有人在。其实这些说法都不无道理,但未免过于简单,有些偏颇。纵观我们的语文教材,占绝大部分的是文学作品。其丰厚的人文精神是任何文字材料所无法比拟的,新的课程标准也对阅读提出“理解直至鉴赏”等较高的要求。高尔基说过:“读书,这个我们习以为常的平凡过程,实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”因此,把阅读看成是学生与文本的一个互动过程,一种平等自由和对话,一种思想的碰撞乃至情感的交流,一种发自内心的发现和感悟,我认为更为恰当。也只有这样,阅读者阅读功底才能不断的得以充实,人生智慧才能不断得以提升,从而真正体会到阅读过程中那种痛快淋漓的愉悦感。二、反思我们的阅读教学我们总是想方设法地训练学生尽可能多地扒到分数,而不是通过阅读帮助他们打开思想之门、智慧之窗。阅读教学中不是把学生当作灌输的容器,就是“引君入瓮式”的启发式-预先设置一个个圈套(问题)、让学生往里钻。较多地强调学生如何发现和正确领悟作品的“原意”,而忽视了学生作为读者所具有的自由联想,束缚了学生的思维,抑制了学生的个性。再或者是把一篇文章切成几个知识点,毫无目的地肢解一通,再把几个知识点拟成所谓标准答案来取代学生的感受,统一学生的理解。说这么多,未免有些苛刻,但回头细想自己的教学中确曾存在。这样一来,同一问题换种说法,学生便不知所措,几个问题稍加整合,学生更是无从下手。如果这样日复一日,学生将渐渐变得懒惰、麻木、失去思考的能力和习惯,失去阅读的兴趣。因为经验告诉他们:老师的答案是对的,记住就行了。长此一往,何谈能力的提高?何谈人的发展?三、阅读的意义还在于能够开发学生的个性思维从而引发学生广泛涉猎各种书籍的兴趣激起求知的欲望,现在的学生大多喜欢看电视或上网。但电视剧、电影无论怎么好看,久而久之,学生就容易懒惰,不愿读书,不愿动脑。学生的思维世界是巨大的,思维潜能是不可限量的。例如前些年一位美国小学教师上作文课,他在黑板上点了一个“点儿”,让学生以此为题写作文,大多数学生把“点儿”想象成雪花,写它纯洁等等,但还有学生把它写成冰冷,遇阳光就化,非常虚伪等等,还有一个学生把它想象成自家老母鸡下的一个蛋。他把它放在孵化箱里,居然孵出了“克林顿”。虽荒诞些,但你不得不承认学生的思维发挥的好。学生个性思维潜能的开发,就在于阅读,学生只有通过阅读,才能想象和再造。因此,开发学生的个性思维,激发学生的阅读兴趣,是语文教师在阅读教学中所承载的一个重要任务,且这个任务是潜移默化的。总之,素质教育,说到底是尊重个性,发展个性的教育,而阅读正是发展个性,培养创造精神的重要途径。语文教育作为素质教育的重要组成部分,在阅读教学中必须关注学生个性的发展,珍视学生的独特感悟,而不能再以“标准化”的解读,去代替学生的体验,去制约学生的头脑。四、怎样引导学生在阅读中发现和感悟呢(1)营造良好的氛围,做好学生阅读的领路人。课标中提到的“尊重”和“珍视”,正是学生发展个人才能,展示阅读个性的必要环境。让学生充分发表不同的意见,师生之间展开平等的对话,让学生们各抒己见,这有利于创设宽松愉悦的学习环境,阅读课上教师“展得宽”,学生自然也就“放得开”。在宽松愉悦中学生的思维展开了,语言放开了,就能够充分调动自己的阅读内存,那么学生的发现和感悟何愁不来?当然,在学生发现探究和创造的学习过程中,教师的角色也在转变,是活动的组织者、引导者,或称之为“平等的首席”,教师的作用始终是个“领路人”。要在“放得开”的同时“收得拢”,绝不能放任自流。确如俄国作家鲁巴金所言“阅读,就是在别人思想的帮助下,建立自己的思想”。作为教师,一方面要重视、尊重学生的看法,另一方面不能消极处理,一味迁就。否则,说“阅读是人类素质的生产过程”,也就成了一句空话,更谈不上“建立自己的思想”了。(2)相信学生的阅读潜能,给学生发展的空间。语文阅读教学为母语教学,学生自幼就有主动学习的潜能,阅读求知的潜能,表达交流的潜能,探究创造的潜能。教育界普遍谈论的“冰化了是什么?”一位学生的回答:“春天”,多么富有诗意和灵性,学生眼里的世界自有神奇的形象和色彩。教师要相信其潜能,鼓励他们读出自己的“色彩”。当然在实际教学中,教师在相信学生潜能的基础上要突出学生的主体地位,给学生留足思考的空间。不要为赶进度,完任务,而把学生的阅读讨论变成走过场,因为课堂不给学生留足思考的空间,学生只能揣摩教师的意图去猜测答案,哪能有自己的发现,有自己独特的感受?也难使学生找到阅读的兴趣。再者,学生是学习和发展的主体,同时又是学习中发展的主体。有的教师恨铁不成钢而揠苗助长,有的教师嫌学生耽误时间而越俎代庖,其实,学生的成长有自己的规律,任何违反规律的教学行为,都会适得其反。欲速则不达,教师要有等待学生成长的耐心。要循序渐进,潜移默化地培养兴趣,开发思维。总之,尊重学生的阅读发现,珍视学生的独特感悟,能使我们所追求的课堂教学中交流互动时的尊重、理解、合作、探究、分享变得更有意义,真正体现出教育的民主――关照并尊重学生个性,突出教育的本质――师生共同成长与发展,实现教育的目标――培养真正的全面发展的人。教师一定要以学生为主体，基于语文教学进行艺术性的培养。在语文教学的艺术性培养当中，逐步实现对于学生的创造性的培养，以及个性健康的发展。一、初中语文阅读教学的艺术性语文可以说是教育当中的基础课程，而且是一门语言的艺术。在语文阅读当中能够充分的体会其艺术性，而这也是能够培养学生良好的语文素养的一种重要方式。初中生正处于一个特殊的时期，这个时候正是他们大量汲取知识，奠定人生观、价值观的时期。因此，要充分调动学生的学习主动性，利用他们的好奇心，激发学生进行更好的学习。在这种主动性的学习的带动下，让学生们对于语文阅读的实质能够有一个更加明确的认识，这样才能加深学生对于文学的了解和认识。要加强语文教学的实效性，需要将阅读教学的艺术性表现出来，用文章的语言，作者的思想，用教师的情绪去感染学生。例如学习鲁迅的《故乡》这篇课文的时候，教师不仅要充分体会到鲁迅对于故乡深刻的情感，更要体悟到鲁迅在文字背后所要表达的真正内涵，通过文本解读，通过一段一段的阅读赏析，这样课堂教学并不是空洞的，而是真实可感的。同时还要注重课堂气氛，这样才会让学生将语文阅读当做一种心灵的放松，抱着一种欣赏的态度去学习，这样才能在学习中让学生的思想与文章产生碰撞。二、基于阅读教学的艺术性培养，实现学生的综合创新的能力培养我们一直在说要充分体现阅读教学的艺术性，而同时这也是阅读教学的实践性的要求。在新课改的要求下，尤其注重对于学生的实践能力的培养。教师在学生阅读的过程中担任着十分重要的指导作用，通过教师的引导，学生可以更好地在阅读这个平台上增长知识，放飞想象，让实践能力增强。同时，教师在学生进行自主阅读之前，应该根据课文的内容去提问，一方面给学生留出了悬念，让他们更好地带着问题，带着思考去阅读。另一方面，这样可以极大的提高学生在阅读时的积极性。在这样日积月累的训练中，学生就会自然而然的养成良好的文学素养。在增长了知识的基础上，也会开阔眼界，拓宽思路，增强实践能力。更重要的是，学生通过这样的培养能够逐步形成对于语文和中华文化的新的认识，让他们在学习中进行思考，进而将这种知识进行升华。例如在学习杜甫的《观刈麦》这首诗的时候，不仅让同学们充分感受到唐诗的魅力，同时还可以让同学们感受到在这首诗的背后所蕴含的深深的忧国忧民的伟大情怀。而这种教学效果正是艺术性培养的教学追求。这种教学方式可以培养学生的动手能力，有助于他们健康人格以及健康心理的养成。同时，语文阅读的艺术性培养也注重教学模式的多元化的培养，因此一定要建立一个开放式的教学平台，让学生在学习中开拓思维，给他们创造一个良好的阅读环境，这也是今后语文教学改革的一个十分重要的方向。三、基于阅读教学的艺术性培养，从而实现学生的健康个性的发展初中是一个人发展的关键时期，学生的人生观和价值观都会在这一阶段得到确立，他们的个性也就会逐渐养成。阅读教学的艺术性培养正好符合学生身心发展的特点，给了学生充分的自主空间，这样的教学方式是区别于之前教师的“牵引式”的教学方式。并不是以教师为主体，而是充分的将学生作为课堂的中心和主体，让他们在学习中能够做到主动思考，援疑质理，发挥他们的主动学习能力。在学生阅读的同时，不仅学习到了知识，还陶冶了他们的性情，这也是对他们的心理进行间接的教育。在主动的阅读和学习中，学生能够对语文以及中华民族的传统文化有一层更深入的了解，使他们的创新思维得到极大的培养。例如在初三的语文教材中《雨说》这篇文章，老师可以先为学生们设置几个问题：“雨说了什么？”“它对谁说？”“怎么说的，温和的还是生气的？”然后让他们带着问题自主阅读，让他们在阅读中进行思考，讨论，解答。这样不仅他们能够体会到作者独特的写作方式，还可以让他们在阅读中体味作者想要表达的思想感情。如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。而这些内容并不是教师灌输给学生的，而是要让学生在思考与阅读中获得的。面对新课改的需求，我们需要基于语文阅读教学的艺术性对学生进行综合能力的培养，充分发挥他们的学习自主性，让他们放飞思维，主动思考，促进学生个性的健康发展。重症病毒性心肌炎11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使1小儿重症病毒性心肌炎诊治进展上海儿童医学中心内料黄美蓉2011年8月18日小儿重症病毒性心肌炎诊治进展22004年上海地区4家儿童医院及3家大型综合性医院儿科对重症病毒性心肌炎进行了20年回顾性的协作研究47例:男26例,女21例,平均年龄5.7岁(9天~14岁),2岁以上占62%,死亡率25.5%急性心功能不全为主要表现34例:消化道症状如呕吐、腹痛起病23例;全身乏力15例、头晕7例、面色苍白5例、大汗6例心源性休克18例。严重心律失常35例,阿-斯综合征17例。2004年上海地区4家儿童医院及3家大型综合性医院儿科对3病毒性心肌炎亲心肌病毒:最常见者为柯萨基病毒、腺病毒、风疹病毒、EcH0病毒、流惑病每等。发病机制:病毒性心肌炎的发生由遗传和免疫等因素所决定。暴发性心肌炎可能为病毒对心肌细胞直接广泛破坏病理改变:弥漫性心肌间质的炎性细胞漫润和心肌细胞的坏死。病毒性心肌炎4重症病毒性心肌炎的临床特点起病无特异性、进展快、病死率高临床并不常见以急性右心或左心功能不全为主要表现误诊、漏诊率很高旦渡过2-3天极期,长期预后良好重症病毒性心肌炎的临床特点5重症病毒性心肌炎课件6重症病毒性心肌炎课件7重症病毒性心肌炎课件8辅助检查cXR:叶间胸膜反应,肺淤血EKG:广泛STT改变;传导阻滞:CRBB,LAH,CLBB,AVB早搏,SVT,ⅥTEKG多变,需在1~3小时内做1次心电图。2DE:心室轻度扩大,婴儿以左房大为主,LVEF降低。辅助检查9实验室检查:CK-MB(大于cK的10%)、cTn增高,cTn|在诊断心肌炎方面远较KMB敏感。CK-MB在诊断心肌炎时存在假阳性(还存在于膈肌、小肠等部位)文献报道:在有心肌病理检查明确诊断为心肌炎的53例病例中,cTn增高的18例,而K-MB增高仅3例临床上也发现部分患儿在病初K-MB在正常范围时cTn就已经明显增高实验室检查:10临床类型:泵衰竭型:进行性心功能不全,很快进展到急性肺水肿、心源性休克;EKG以广泛STT改变为主,ST抬高呈单向曲线。LVEF↓。2心律失常网斯综合征型:Ⅲ°房室传导阻滞,室性心律失常。3.混合型:预后差。临床类型:11重症病毒性心肌炎课件12重症病毒性心肌炎课件13重症病毒性心肌炎课件14重症病毒性心肌炎课件15重症病毒性心肌炎课件16重症病毒性心肌炎课件17重症病毒性心肌炎课件18重症病毒性心肌炎课件19重症病毒性心肌炎课件20重症病毒性心肌炎课件21重症病毒性心肌炎课件22重症病毒性心肌炎课件23重症病毒性心肌炎课件24重症病毒性心肌炎课件25重症病毒性心肌炎课件26重症病毒性心肌炎课件27重症病毒性心肌炎课件28重症病毒性心肌炎课件29重症病毒性心肌炎课件30重症病毒性心肌炎课件31重症病毒性心肌炎课件32重症病毒性心肌炎课件33重症病毒性心肌炎课件34重症病毒性心肌炎课件35重症病毒性心肌炎课件36重症病毒性心肌炎课件3741、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜38重症病毒性心肌炎11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。重症病毒性心肌炎重症病毒性心肌炎11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。小儿重症病毒性心肌炎诊治进展上海儿童医学中心内料黄美蓉2011年8月18日2004年上海地区4家儿童医院及3家大型综合性医院儿科对重症病毒性心肌炎进行了20年回顾性的协作研究47例:男26例,女21例,平均年龄5.7岁(9天~14岁),2岁以上占62%,死亡率25.5%急性心功能不全为主要表现34例:消化道症状如呕吐、腹痛起病23例;全身乏力15例、头晕7例、面色苍白5例、大汗6例心源性休克18例。严重心律失常35例,阿-斯综合征17例。一、意义在于发现和感悟阅读的意义,仁者见仁,智者见智,说“个人的精神必需”、“人类文化的传承”有之,说“筛选信息”“披文得意”者亦大有人在。其实这些说法都不无道理,但未免过于简单,有些偏颇。纵观我们的语文教材,占绝大部分的是文学作品。其丰厚的人文精神是任何文字材料所无法比拟的,新的课程标准也对阅读提出“理解直至鉴赏”等较高的要求。高尔基说过:“读书,这个我们习以为常的平凡过程,实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”因此,把阅读看成是学生与文本的一个互动过程,一种平等自由和对话,一种思想的碰撞乃至情感的交流,一种发自内心的发现和感悟,我认为更为恰当。也只有这样,阅读者阅读功底才能不断的得以充实,人生智慧才能不断得以提升,从而真正体会到阅读过程中那种痛快淋漓的愉悦感。二、反思我们的阅读教学我们总是想方设法地训练学生尽可能多地扒到分数,而不是通过阅读帮助他们打开思想之门、智慧之窗。阅读教学中不是把学生当作灌输的容器,就是“引君入瓮式”的启发式-预先设置一个个圈套(问题)、让学生往里钻。较多地强调学生如何发现和正确领悟作品的“原意”,而忽视了学生作为读者所具有的自由联想,束缚了学生的思维,抑制了学生的个性。再或者是把一篇文章切成几个知识点,毫无目的地肢解一通,再把几个知识点拟成所谓标准答案来取代学生的感受,统一学生的理解。说这么多,未免有些苛刻,但回头细想自己的教学中确曾存在。这样一来,同一问题换种说法,学生便不知所措,几个问题稍加整合,学生更是无从下手。如果这样日复一日,学生将渐渐变得懒惰、麻木、失去思考的能力和习惯,失去阅读的兴趣。因为经验告诉他们:老师的答案是对的,记住就行了。长此一往,何谈能力的提高?何谈人的发展?三、阅读的意义还在于能够开发学生的个性思维从而引发学生广泛涉猎各种书籍的兴趣激起求知的欲望,现在的学生大多喜欢看电视或上网。但电视剧、电影无论怎么好看,久而久之,学生就容易懒惰,不愿读书,不愿动脑。学生的思维世界是巨大的,思维潜能是不可限量的。例如前些年一位美国小学教师上作文课,他在黑板上点了一个“点儿”,让学生以此为题写作文,大多数学生把“点儿”想象成雪花,写它纯洁等等,但还有学生把它写成冰冷,遇阳光就化,非常虚伪等等,还有一个学生把它想象成自家老母鸡下的一个蛋。他把它放在孵化箱里,居然孵出了“克林顿”。虽荒诞些,但你不得不承认学生的思维发挥的好。学生个性思维潜能的开发,就在于阅读,学生只有通过阅读,才能想象和再造。因此,开发学生的个性思维,激发学生的阅读兴趣,是语文教师在阅读教学中所承载的一个重要任务,且这个任务是潜移默化的。总之,素质教育,说到底是尊重个性,发展个性的教育,而阅读正是发展个性,培养创造精神的重要途径。语文教育作为素质教育的重要组成部分,在阅读教学中必须关注学生个性的发展,珍视学生的独特感悟,而不能再以“标准化”的解读,去代替学生的体验,去制约学生的头脑。四、怎样引导学生在阅读中发现和感悟呢(1)营造良好的氛围,做好学生阅读的领路人。课标中提到的“尊重”和“珍视”,正是学生发展个人才能,展示阅读个性的必要环境。让学生充分发表不同的意见,师生之间展开平等的对话,让学生们各抒己见,这有利于创设宽松愉悦的学习环境,阅读课上教师“展得宽”,学生自然也就“放得开”。在宽松愉悦中学生的思维展开了,语言放开了,就能够充分调动自己的阅读内存,那么学生的发现和感悟何愁不来?当然,在学生发现探究和创造的学习过程中,教师的角色也在转变,是活动的组织者、引导者,或称之为“平等的首席”,教师的作用始终是个“领路人”。要在“放得开”的同时“收得拢”,绝不能放任自流。确如俄国作家鲁巴金所言“阅读,就是在别人思想的帮助下,建立自己的思想”。作为教师,一方面要重视、尊重学生的看法,另一方面不能消极处理,一味迁就。否则,说“阅读是人类素质的生产过程”,也就成了一句空话,更谈不上“建立自己的思想”了。(2)相信学生的阅读潜能,给学生发展的空间。语文阅读教学为母语教学,学生自幼就有主动学习的潜能,阅读求知的潜能,表达交流的潜能,探究创造的潜能。教育界普遍谈论的“冰化了是什么?”一位学生的回答:“春天”,多么富有诗意和灵性,学生眼里的世界自有神奇的形象和色彩。教师要相信其潜能,鼓励他们读出自己的“色彩”。当然在实际教学中,教师在相信学生潜能的基础上要突出学生的主体地位,给学生留足思考的空间。不要为赶进度,完任务,而把学生的阅读讨论变成走过场,因为课堂不给学生留足思考的空间,学生只能揣摩教师的意图去猜测答案,哪能有自己的发现,有自己独特的感受?也难使学生找到阅读的兴趣。再者,学生是学习和发展的主体,同时又是学习中发展的主体。有的教师恨铁不成钢而揠苗助长,有的教师嫌学生耽误时间而越俎代庖,其实,学生的成长有自己的规律,任何违反规律的教学行为,都会适得其反。欲速则不达,教师要有等待学生成长的耐心。要循序渐进,潜移默化地培养兴趣,开发思维。总之,尊重学生的阅读发现,珍视学生的独特感悟,能使我们所追求的课堂教学中交流互动时的尊重、理解、合作、探究、分享变得更有意义,真正体现出教育的民主――关照并尊重学生个性,突出教育的本质――师生共同成长与发展,实现教育的目标――培养真正的全面发展的人。教师一定要以学生为主体，基于语文教学进行艺术性的培养。在语文教学的艺术性培养当中，逐步实现对于学生的创造性的培养，以及个性健康的发展。一、初中语文阅读教学的艺术性语文可以说是教育当中的基础课程，而且是一门语言的艺术。在语文阅读当中能够充分的体会其艺术性，而这也是能够培养学生良好的语文素养的一种重要方式。初中生正处于一个特殊的时期，这个时候正是他们大量汲取知识，奠定人生观、价值观的时期。因此，要充分调动学生的学习主动性，利用他们的好奇心，激发学生进行更好的学习。在这种主动性的学习的带动下，让学生们对于语文阅读的实质能够有一个更加明确的认识，这样才能加深学生对于文学的了解和认识。要加强语文教学的实效性，需要将阅读教学的艺术性表现出来，用文章的语言，作者的思想，用教师的情绪去感染学生。例如学习鲁迅的《故乡》这篇课文的时候，教师不仅要充分体会到鲁迅对于故乡深刻的情感，更要体悟到鲁迅在文字背后所要表达的真正内涵，通过文本解读，通过一段一段的阅读赏析，这样课堂教学并不是空洞的，而是真实可感的。同时还要注重课堂气氛，这样才会让学生将语文阅读当做一种心灵的放松，抱着一种欣赏的态度去学习，这样才能在学习中让学生的思想与文章产生碰撞。二、基于阅读教学的艺术性培养，实现学生的综合创新的能力培养我们一直在说要充分体现阅读教学的艺术性，而同时这也是阅读教学的实践性的要求。在新课改的要求下，尤其注重对于学生的实践能力的培养。教师在学生阅读的过程中担任着十分重要的指导作用，通过教师的引导，学生可以更好地在阅读这个平台上增长知识，放飞想象，让实践能力增强。同时，教师在学生进行自主阅读之前，应该根据课文的内容去提问，一方面给学生留出了悬念，让他们更好地带着问题，带着思考去阅读。另一方面，这样可以极大的提高学生在阅读时的积极性。在这样日积月累的训练中，学生就会自然而然的养成良好的文学素养。在增长了知识的基础上，也会开阔眼界，拓宽思路，增强实践能力。更重要的是，学生通过这样的培养能够逐步形成对于语文和中华文化的新的认识，让他们在学习中进行思考，进而将这种知识进行升华。例如在学习杜甫的《观刈麦》这首诗的时候，不仅让同学们充分感受到唐诗的魅力，同时还可以让同学们感受到在这首诗的背后所蕴含的深深的忧国忧民的伟大情怀。而这种教学效果正是艺术性培养的教学追求。这种教学方式可以培养学生的动手能力，有助于他们健康人格以及健康心理的养成。同时，语文阅读的艺术性培养也注重教学模式的多元化的培养，因此一定要建立一个开放式的教学平台，让学生在学习中开拓思维，给他们创造一个良好的阅读环境，这也是今后语文教学改革的一个十分重要的方向。三、基于阅读教学的艺术性培养，从而实现学生的健康个性的发展初中是一个人发展的关键时期，学生的人生观和价值观都会在这一阶段得到确立，他们的个性也就会逐渐养成。阅读教学的艺术性培养正好符合学生身心发展的特点，给了学生充分的自主空间，这样的教学方式是区别于之前教师的“牵引式”的教学方式。并不是以教师为主体，而是充分的将学生作为课堂的中心和主体，让他们在学习中能够做到主动思考，援疑质理，发挥他们的主动学习能力。在学生阅读的同时，不仅学习到了知识，还陶冶了他们的性情，这也是对他们的心理进行间接的教育。在主动的阅读和学习中，学生能够对语文以及中华民族的传统文化有一层更深入的了解，使他们的创新思维得到极大的培养。例如在初三的语文教材中《雨说》这篇文章，老师可以先为学生们设置几个问题：“雨说了什么？”“它对谁说？”“怎么说的，温和的还是生气的？”然后让他们带着问题自主阅读，让他们在阅读中进行思考，讨论，解答。这样不仅他们能够体会到作者独特的写作方式，还可以让他们在阅读中体味作者想要表达的思想感情。如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。而这些内容并不是教师灌输给学生的，而是要让学生在思考与阅读中获得的。面对新课改的需求，我们需要基于语文阅读教学的艺术性对学生进行综合能力的培养，充分发挥他们的学习自主性，让他们放飞思维，主动思考，促进学生个性的健康发展。重症病毒性心肌炎11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使39小儿重症病毒性心肌炎诊治进展上海儿童医学中心内料黄美蓉2011年8月18日小儿重症病毒性心肌炎诊治进展402004年上海地区4家儿童医院及3家大型综合性医院儿科对重症病毒性心肌炎进行了20年回顾性的协作研究47例:男26例,女21例,平均年龄5.7岁(9天~14岁),2岁以上占62%,死亡率25.5%急性心功能不全为主要表现34例:消化道症状如呕吐、腹痛起病23例;全身乏力15例、头晕7例、面色苍白5例、大汗6例心源性休克18例。严重心律失常35例,阿-斯综合征17例。2004年上海地区4家儿童医院及3家大型综合性医院儿科对41病