教师资格认定考试教育学-41

教师资格认定考试教育学（中学）-41（总分：91.50，做题时间：90分钟）一、 单项选择题（总题数：15，分数：17.00）儿童身心发展的速度并不是完全作匀速运动，在不同的年龄期其发展的速度和水平有明显的差异，这表明儿童身心发展具有 阶段性不平衡性√差异性顺序性解析：教学活动中的直观的具体手段有实物直观、模像直观和 语言直观√图片直观模型直观文字直观解析：美国教育家依里奇在《非学校化社会》中主张取消学校制度，代之以 家庭教育社会教育教育网络学习化社会√解析：在现代社会中，影响一个国家盛衰强弱的关键因素是 。科技经济综合国力教育√解析：在现代社会中，教育已成为影响一个国家盛衰强弱的关键因素，成为推动社会进步与发展的重要力量。学生既是教育的对象，又是教育过程中发展的主体。学生主体作用的最高表现形式为 自觉性独立性创造性√主动性解析：学校教育的基础是 。学生班级知识课程√解析：课程是学校教育的基础。中小学最基本的教学组织形式是 。班级授课制√分层教学小班教学小组合作学习解析：生产力发展水平决定着()。教育的领导权受教育的权利教育目的的性质教育结构的变化√解析：生产力水平决定着教育结构的变化。人的身心发展的两个特殊性是指 。顺序性和发展性社会实践性和阶段性社会实践性和能动性 √不平衡性和均衡性解析：个体身心发展的特殊性表现在两个方面：一是人的身心发展是在社会实践过程中实现的；二是人的身心发展具有能动性。教育的最高理想通过 体现出来。课程目标教育目的√教育目标培养目标解析：教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育最高理想的主要体现之一。班级组织建构的首要原则是 。有利于教育的原则√目标一致的原则可接受性原则有利于身心发展的原则解析：班级组织建构主要是为了教育，所以其首要原则是有利于教育的原则。“长善救失”、“因材施教”等教育原则提出的根据是人发展的 。个别差异性√不平衡性阶段性分化与互补的协调性解析：“长善救失”、“因材施教”体现了人身心发展的个别差异性的要求。学校对学生教育管理的具体执行者是 任课教师班主任√教导处校长解析：在教学任务中处于基础地位的是 发展学生的智力培养学生的能力传授基础知识和基本技能 √形成学生科学世界观和道德品质解析：咨询者通过为学习者创造适当的学习条件，设计合理的行为程序，提供强化及设立模仿的榜样等方法调节学生的心理和行为障碍，这是咨询方法中的 。着重调整情感的方法着重训练行为的方法√着重改变认知的方法游戏和艺术活动的方法解析：着重训练行为的方法认为，人们的心理和行为障碍，大多是在后天环境中习得的，同样可以通过学习正确的行为模式而加以克服，用好习惯代替坏习惯。咨询者的任务，就是为这种学习创造适当的条件，包括设计合理的行为程序、提供强化及设立模仿的榜样等。二、填空题（总题数：15，分数：22.00）教学过程的中心环节是1。解析：上课一般说，直观教学手段主要有三种：实物直观、模像直观、 1。解析：语言直观学校和家长互相联系和配合的经常性组织是1。解析：家长会课外辅导是1的补充。解析：课堂教学我国教师资格认定中，申请人在受理期限提出申请后，对符合认定条件的，教育行政部门应在受理期限终止之日起的1天，颁发相应的教师资格证书。解析：30进行全面发展教育，实现教育目的的基本途径是1。解析：教学有效进行教学必须遵循的基本要求称1。解析：教学原则当前实施的素质教育应该以培养学生的1和社会实践能力为重点。解析：创新精神教学大纲一般由1和2组成。解析：说明部分，本文部分；文化影响着教育的1、课程内容、育人模式和历史传统。解析：价值取向1是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。解析：备课班级授课制兴起于17世纪初的乌克兰1学校中。解析：兄弟会；教师在教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是1。解析：模象直观“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自1。解析：《论语》特朗普制的教学组织形式属于1。解析：综合化教学三、判断题（总题数：10，分数：10.50）我国中小学对学生进行德育的基本方法是榜样示范法。 A.正确B.错误√解析：一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力发展水平决定着培养人才的质量规格。 。（分数：1.50）A.正确√B.错误解析：捷克著名教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）标志着教育学达到了科学化水平。 A.正确B.错误√解析：学校课程是在学校中开设的所有学科。 A.正确B.错误√解析：还应包括其进程安排。备课就是备教材。 A.正确B.错误√解析：备教材仅仅是备课的一方面，此外还有备学生、备教法。课外辅导的学生应是少数个别学生。 A.正确B.错误√解析：教育为政治制度和生产力所决定，没有自己的独立性。 A.正确B.错误√解析：教育有自己的学科独立性。在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。 A.正确B.错误√解析：在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目标评价模式。因材施教就是要发现学生的特长，根据这些特长加以培养，使其成为某一方面有特殊才能的人才。A.正确√B.错误解析：课程目标的确定取决于知识或学科的内容。 A.正确B.错误√解析：确定课程目标的依据主要有三个方面，即对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。四、简答题(总题数：5，分数：30.00)简述间接经验和直接经验的必要联系?(分数：7.00)解析：(1)学生认识的主要任务是学习间接经验。学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。“六艺”和“七艺”分别指什么?(分数：4.00)解析：(1)西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，形以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。六艺由六门课程组成：①礼：包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育；②乐：包括音乐、诗歌、舞蹈教育；③射：射技教育；④御：以射箭、驾兵车为主的军事技术教育；⑤书：学字习写的书写教育；⑥数：简单数量计算教育。(2)中世纪“古艺术”时期，法国于1170年创建了欧洲第一座大学——巴黎大学。大学的文科包括七门课程：逻辑、语法、修辞、数学、几何、天文、音乐，世称“七艺”。简述我国中学德育的任务与主要内容。(分数：7.00)解析：我国中学德育的任务就是通过学校的德育教育使中学生在思想品德方面应达到一定的要求或培养规格。其主要内容有四点：(1)培养学生逐步树立坚定正确的政治方向。(2)引导学生逐步树立科学世界观和人生观。(3)逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。简述教育思想史上有代表性的教育目的观及其基本观点。(分数：6.00)解析：在世界教育史上，有着不同的教育目的观。根据教育目的选择确立中的不同价值取向，教育价值观可分为两大类：个人本位论和社会本位论。个人本位论是把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。其特点是：重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所在；认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。代表人物是：卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特等。社会本位论是把满足社会需要视为教育的根本价值的思想主张。它认为，社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。代表人物是：纳托普、斯泰纳、孔德和涂尔干等。简述“人的发展”的涵义。何谓“最近发展区”理论 ?(分数：6.00)解析：教育的对象是人。教育能否对社会发生作用，归根到底还要看教育能否促进入的身心得到发展，要看教育教学活动能否创造最近发展区。(1)人的发展的涵义。人的发展，包括身体和心理两个方面，这两个方面是密切相关的。由于心理是脑的机能，因此，身体的发展，特别是神经系统发展的情况制约着心理的活动及其发展。同样，身体的发展，也要受到认识、情感、意志和性格等心理过程和特征的影响。①人的身体发展，包括机体的正常发育和体质增强两个方面。这两个方面是相互联系的。正常发育的机体才能使体质增强，而体质的增强又有助于机体的正常发育。②人的心理的发展也包括两个方面：认识的发展和意向的发展。认识的发展是对于客观对象以及各种对象之间关系的反映；意向的发展是由个体或社会的要求所引起的对客观事物追求或倾向关系的反映。二者不可分割。总之，人的发展既包括了生理方面的发展，也包括了心理方面的发展；既有认识及其能力方面的发展，又有意向和态度方面的发展。教育工作要促进人各方面的发展。(2)最近发展区理论。最近发展区是苏联心理学家维果斯基提出的术语。指儿童在有指导、有成人帮助的情况下所能达到的解决问题水平和在独立活动中所能达到的解决问题水平之间的差异。也就是两个邻近的发展阶段之间的过渡状态。维果斯基强调教学不能走在发展的后面，而应创造最近发展区，从而走在发展的前面。维果斯基的研究表明，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为：儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。维果斯基指出：教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平即所谓的第一发展区上，教师的教学应该引起，激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。五、 案例分析题(总题数：1，分数：12.00)有三位来自中国、日本和美国的老师教孩子画苹果。中国老师走进教室说：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画的轻一些，因为最后要擦掉⋯⋯好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意我是怎样画的。”——中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。日本老师手里拿着一个苹果走进教室：“同学们，这是什么?⋯⋯对，这是苹果，大家喜不喜欢?如果喜欢，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸⋯⋯但这个苹果不能吃，因为只有一个，而且我们这一节课要学习画苹果。”然后，将苹果放在讲台上。“现在，大家可以画苹果了。”——苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有些像苹果了。美国老师提着一篮子苹果进教室：“同学们，这是什么 ?⋯⋯对，这是苹果。大家喜不喜欢?如果喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩。这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去，许多同学已经吃掉了苹果。这时，老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。”——苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。结合本案例回答：三位分别来自中国、日本和美国的老师在上同一节画苹果的课上，他们的教育理念和教育方式存在着什么差异?(分数：12.00)解析：上述案例反映了中国、日本和美国在基础教育理念、教育方式等方面存在的差异，具体分析如下：(1)中国、日本和美国教育理念存在的差异从本质上来讲，中国、日本和美国教育理念的根本差异是侧重于创新还是侧重于打基础。中国的教育更多的是一种模式教育，学生是多学、多练、多记、多考，培养孩子吸收知识、学习行为和接受的能力。日本的教育强调创新和基础相结合，日本教师不仅注重学生个体创造性和发散思维的培养，要求学生能够自主的进行学习和创新，能结合自身的特点和优势，同时注重传统的教学方式。美国则侧重于强调创新精神，强调个人主义，是一种精英式的教育，学生是多看、多想、多干，注重培养学生的批判性思维、独立的思考能力、创造性、发现问题解决问题、学以致用的实践能力。(2)教育方式存在的差异中国的学校教育方式偏向于应试教育的方式，注重用最终的