公共卫生的价值观课件整理

第四章公共卫生的价值观、方法论与社会视角华西公共卫生学院李晓松公共卫生的价值观第四章公共卫生的价值观、方法论与社会视角华西公共卫生学院李晓松第一节公共卫生的价值观公共卫生的价值观公共卫生实践及研究工作既关乎个体生命与健康,又涉及公众健康利益以及社会发展的公平与正义冷不同的公共卫生价值观以及立场、观点、方法与视角有可能导致迥然不同的实践行为和研究结论,因此公共卫生学生必须具备和掌握正确的公共卫生职业素养和伦理原则。一个班级的学生，在学习习惯、行为方式和兴趣爱好等方面都存在着差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。孔子在2000多年前就提出“因材施教”的教育思想。小学数学教学中，如果要让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，就必须遵循因材施教原则，实施分层教学，逐渐使学生从“被动”向“主动”转变，为他们的终身学习奠定初步基础。一、分层教学的方法和原则在实施分层教学的过程中，最重要的就是要了解学生，全面掌握学生的学习能力、知识基础、兴趣爱好等，这样，在对学生进行分层时才能准确、合理，课堂教学才能提高效率。有一点需要我们注意，小学生的心智尚不成熟，他们的认知水平也是处于启蒙阶段，在对学生进行分层时，教师不仅要对学生在学习上的收获进行关注，还要尊重学生之间的差异，照顾他们的心理感受，以科学的分层方法进行合理的划分。一般情况下，我们对学生进行分层是从两个方面进行考虑的：一是结合学生的知识水平进行分层，二是结合学生的思维方式进行分层。第一种是我们在教学过程中最常见的分层方法，也是比较复杂的一种分层方法，因为学生的学习过程是循序渐进的，受自身原因和外来因素的影响，学生的领悟能力都是有差别的，因此，他们的学习进度和学习质量也是不同的。在分层时，教师需要通过多次的测验、摸底等形式去确定学生的知识水平，并为他们向更高层次的发展做好衔接和推进工作。以笔者分层经验为例，笔者会在日常教学过程中定期对学生进行测验，考查他们本阶段对知识的掌握情况，验收学习成果。为了不给学生造成很大的压力，测验不评分，只是了解一下学生的学习状态。通过这种频繁的、细致的测验，笔者就能够对学生的学习状况有一个动态的掌握，并结合每个阶段的学习成果为他们划分不同的层次，为下一步的分层教学提供了便利。第二种分层方法是第一种方法的辅助，确切地说，它是对学生进行“分类”，因为思维方式是没有办法分层的，不存在高低优劣之说。在课程改革不断推进的过程中，我们对学生能力的评判标准已经不再局限在学习成绩上了，学生的思维方式也是我们在分层教学中一种非常重要的参考依据。由于思考方式不能靠测验来评定，因此，教师必须多对学生进行交流、观察、总结、分析，只有长期的观察才能得到确切的结果。其次，分层教学必须把握以下四个原则：一是水平相近的原则；二是感受成功的原则；三是调节控制的原则；四是积极激励原则。二、分层教学的组织与操作1.教学目标分层对于教学目标，我均从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发，这三个维度目标是一个整体，紧密结合，互相支撑。例如，“两位数加一位数的进位加法”的教学目标可以分四个层次：①使学生理解两位数进位加法的算法，掌握“个位满10向十位进1”。②使学生能比较熟练地正确计算两位数加一位数的进位加法试题。③通过知识迁移和在计算中寻找规律，培养学生分析、比较、类比推理的能力及概括能力。④通过分组讨论、合作学习、对学生进行爱思考的教育。2.授课分层荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到可能高的水平。因此，在课堂教学中应采用低起点、缓坡度、多层次立体化的弹性教学。有思维难度的问题让A层生回答，满足他们拓展的欲望；适中的问题让B层生回答，促进他们上进的欲望；简单的问题让C层生回答，让他们有成就感，品赏成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，从而主动参与，积极思考，逐渐缩小差距。3.课堂练习分层在设计练习时我遵循”两做三层”的原则。”两做”是指练习分为必做和选做两个部分；”三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次；第一层次为直接运用所学知识的基础练习；第二层次为变式题或简单综合题；第三层次为综合题。可做为选做题。如：我在教学“能被2.3.5整除”这一内容时。设计了三个梯度的练习题：第一层：判断下列各数能被2.5.和3分别整除，回答能被2.3和5整除的特征？；第二层：以上各数哪些能同时被2和3，2和5，3和5整除，并说说它们各有什么特征？第三层：在下列各题的括号内填上合适的数使它能同时被2.3.5整除。27（），4（）60，（）1250，（）20，这样的作业起点低，层次多，学生容易下手，c组学生有选择练习的机会，a组学生也有充分发挥的空间。这样就引导了不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进。4.测试分层测试是检验学生对知识的理解和掌握程度。测试题的编制要保证基础题占80%，中难题占20%，还可以适当增加附加题。以保证经过测试让每个层次的学生都满意，都有成功感。千万不能因测试而挫伤学生的积极性。5.评价分层对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。我的方法是分组评价。我把班上成绩接近的学生按4人或5人分为一组，小组内的同学从作业、平时测验、上课回答问题等方面来进行竞争。因为同组的同学实力相当，所以竞争也非常激烈。一个月评选一次，加以奖励。这样成绩中下等的学生拥有同样获胜的机会，也能得到奖品，他们的自信心也能得到极大的提高。成绩非常好的学生，由于同组的实力都很大，也会失败，更加激起他们的斗志，让他们知道，只有加倍的努力才能立于不败之地，时刻都有紧迫感。对于学生来说，分层导学帮助他们更好地认识自己，激发学习兴趣的同时，更可以挖掘不同层次学生的学习潜力。而对于教师来说，分层导学模式是一种新式的综合性的教学模式，它要求教师在尊重学生心理情感的基础上，因材施教，让不同层次的学生取得相应的发展，并最终达到提高整体教学质量的目标。作为小学数学教师，我们应该继续落实分层导学理念，在科学的理论指导下，不断完善分层导学方式。随着教育体制的不断改革，大部分老师将自身的精力投入到创设生活情境这一研究中，并且取得较好的教学成果.对于初中数学教师来说，在从事教学事业的工作中也在不断深入研究这一问题.在初中数学教学过程中，我通过创设与生活相联系的教学情境，我发现在课堂中同学们表现得很积极，并且开始喜欢这一门学科.那么，在初中数学教学过程中应该如何创设生活情境？下面我将根据多年的教学经验，提出几点自己的看法.一、借助游戏创设生活情境，提升初中数学课堂教学质量在日常的生活中，初中生会接触到很多游戏，作为教师的我们，则完全可以借助这些游戏来创设生活情境.比如：当我要讲解“有理数混合运算”这一内容的时候，我要将学生平时在课下经常完的“24点游戏”引入到课堂中，创设这样的生活情境：将扑克牌作为道具，其中的点数A～K所对应的数字是1～13，并且红色牌代表正数，黑色牌代表负数.学生从这副牌中随意抽取四张牌，每一次所抽取的四张牌代表的是4个有理数，将这4个有理数的算式列出来，计算出结果.为了能够吸引学生的兴趣，我将学生分成几个小组进行比赛，每一个小组的成员要参与到此次比赛中，看看哪一个小组的学生能够计算得又快又准.在此次比赛中，每一名同学都表现得非常好，通过简单的游戏调动了学生学习的兴趣，让学生更快地学习新知识.但是，需要注意到的是：一般情况下在创设生活情境的时候要想结合游戏是比较复杂的，要充分地将此次游戏与数学知识结合起来.如果所选取的游戏与数学知识不相符，这样的生活情境不能收获到理想的教学效果.所以，数学教师要进行预设，适当地引入与数学知识联系紧密的游戏，充分发挥创设生活情境的作用.二、借助故事创设生活情境，提升初中数学课堂教学质量初中生的年纪普遍偏小，故事对于他们具有很大的吸引力.在此种情况下，作为教师的我们，完全可以在课堂上，利用一些生活的小故事来创设教学情境，以此吸引学生对课堂学习活动的兴趣.比如：当我要讲解“有理数乘方”这一内容的时候，我编了一个与该知识有关的生活故事：有个聪明的小伙子到饭店打工，但是老板不太愿意要这位小伙子，于是小伙子就和老板商定说：第一天您可以给我1毛钱的工钱，第二天您给我2毛钱的工钱，此时每一天的工资都是前一天的两倍.老板一听觉得这位小伙子要的工钱少，可以雇佣他，于是老板就答应了这位小伙子的要求.然而这位小伙子却在旁边偷乐，那么同学们知道小伙子偷乐的原因吗？此时每一名同学都踊跃说出自己的想法.我接着又问：老板在月底的时候能够付得起小伙子的工资吗？到底是谁吃亏了？我抛出问题之后，同学们开始计算这一道题目，通过计算他们发现老板竟然吃亏了.我在创设生活情境的时候适当引入生活故事，吸引学生的注意力，便于他们更快地掌握数学知识.三、借助多媒体创设生活情境，提升初中数学课堂教学质量自多媒体技术诞生之后，我们的课堂教学活动发生了很大的变化.很多之前无法进入课堂的教学内容，现如今，则可以通过多媒体轻易地将这些内容向学生展示出来，从而推动课堂教学效果得到有效提高.对此，作为初中数学教师，应该积极运用多媒体创设生活情境.比如：当我要讲解“轴对称现象”这一内容的时候，我会从现实生活中寻找轴对称现象，将这些现象用相机拍下来，然后在制作多媒体课件的时候将这些照片插到里面，更直观地将轴对称图形呈现在学生面前.这些照片远远比教材中所提供的图案丰富，这样做让学生了解数学与实际生活的联系，学生也会感受在实际生活中数学知识的重要性.再比如：我要讲解“生活中的平面图形”这一内容的时候，我将生活中的立体图形、平面图形收集起来呈现到学生面前，让学生有了更直观的认识，促使课程教学的有效性得以提高.总结综上所述，在初中数学教学活动中，借助游戏、故事、多媒体等形式，创设生活情境，有利于提升初中数学课堂教学质量.将生活情境引入课堂，可以增强课堂教学内容的生动性、趣味性，让学生更加直观地体会到生活中隐藏的各种数学知识，以此激发学生的学习热情，从而增强初中数学课堂教学的有效性.【第四章公共卫生的价值观第四章一个班级的学生，在学习习惯、1第一节公共卫生的价值观第一节2公共卫生的价值观公共卫生实践及研究工作既关乎个体生命与健康,又涉及公众健康利益以及社会发展的公平与正义冷不同的公共卫生价值观以及立场、观点、方法与视角有可能导致迥然不同的实践行为和研究结论,因此公共卫生学生必须具备和掌握正确的公共卫生职业素养和伦理原则。公共卫生的价值观3公共卫生的基本职业素养2006年美国LouiseArnold等提出☆职业素养表现为专业能力、沟通技能和伦理修养,并在此基础上弘扬并应用职业素养的基本原则。专业水准人道主义职业素养利他主义诚信公共卫生的基本职业素养4专业水准从事一项专业工作的基础与根本职业素养的核心原则之包括了从事该专业工作的基本的知识与技能。此外,专业水准还包含了终身学习的内容终身学习:是自我激发的一整套寻求专业信息的技能它的激活取决于个人自身是否具有持久的学习动机以及是否具有能力认识到自身的学习需求。专业水准5人道主义÷指导公共卫生职业行为至关重要的原则,它意味着对人性的真挚关怀。其基本内涵包括尊重、怜悯、同理心、荣誉与正直。人道主义6人道主义之尊重☆尊重是人道主义的基本要素,是指以尊敬、敬重的心态对待他人。在医学上,尊重是“尊敬他人对自身事物或医疗决策的选择权和自主权”,它标志着对个人信仰和价值体系的承认。人道主义之7人道主义之怜悯及同理心÷怜悯指一个人为他人所遭受的苦难或不幸动容并立志于使之解除的一种感情或情绪,是一个人的内在资源包括情感特质、对他人的认知以及来自生命体验的累积智慧同理心就本质而言同理心是一种既能理解他人的观点内在经验和感情又不至于过度介入他人情绪的能力,是指设身处地以患者或公众的眼光看待世界,同时又不至于丧失自我的角色和责任。人道主义之8人道主义之荣誉和正直“坚持公平和真实,信守诺言,履行承诺,正直坦率”这些品质包含于与患者、同事、学生、其他医疗卫生专业人员以及公众的关系中,并表现于多种活动包括临床诊治、学习实践以及学术研究等活动之中。人道主义之9利他主义定义:是指要求以患者和公众的最大利益而非自我利益来指导自己的言行操作性定义:包括紧急状态下的施救行为、亲社会行为、慈善行为、志愿行为和社会责任÷在医学上,利他主义要求以患者的最佳利益而非医生的利益作为行为的出发点利他主义10公共卫生的价值观课件整理11公共卫生的价值观课件整理12公共卫生的价值观课件整理13公共卫生的价值观课件整理14公共卫生的价值观课件整理15公共卫生的价值观课件整理16公共卫生的价值观课件整理17公共卫生的价值观课件整理18公共卫生的价值观课件整理19公共卫生的价值观课件整理20公共卫生的价值观课件整理21公共卫生的价值观课件整理22公共卫生的价值观课件整理23公共卫生的价值观课件整理24公共卫生的价值观课件整理25公共卫生的价值观课件整理26公共卫生的价值观课件整理27公共卫生的价值观课件整理28公共卫生的价值观课件整理29公共卫生的价值观课件整理30公共卫生的价值观课件整理31公共卫生的价值观课件整理32公共卫生的价值观课件整理33公共卫生的价值观课件整理34公共卫生的价值观课件整理35公共卫生的价值观课件整理36公共卫生的价值观课件整理37公共卫生的价值观课件整理38公共卫生的价值观课件整理39第四章公共卫生的价值观、方法论与社会视角华西公共卫生学院李晓松公共卫生的价值观第四章公共卫生的价值观、方法论与社会视角华西公共卫生学院李晓松第一节公共卫生的价值观公共卫生的价值观公共卫生实践及研究工作既关乎个体生命与健康,又涉及公众健康利益以及社会发展的公平与正义冷不同的公共卫生价值观以及立场、观点、方法与视角有可能导致迥然不同的实践行为和研究结论,因此公共卫生学生必须具备和掌握正确的公共卫生职业素养和伦理原则。一个班级的学生，在学习习惯、行为方式和兴趣爱好等方面都存在着差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。孔子在2000多年前就提出“因材施教”的教育思想。小学数学教学中，如果要让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，就必须遵循因材施教原则，实施分层教学，逐渐使学生从“被动”向“主动”转变，为他们的终身学习奠定初步基础。一、分层教学的方法和原则在实施分层教学的过程中，最重要的就是要了解学生，全面掌握学生的学习能力、知识基础、兴趣爱好等，这样，在对学生进行分层时才能准确、合理，课堂教学才能提高效率。有一点需要我们注意，小学生的心智尚不成熟，他们的认知水平也是处于启蒙阶段，在对学生进行分层时，教师不仅要对学生在学习上的收获进行关注，还要尊重学生之间的差异，照顾他们的心理感受，以科学的分层方法进行合理的划分。一般情况下，我们对学生进行分层是从两个方面进行考虑的：一是结合学生的知识水平进行分层，二是结合学生的思维方式进行分层。第一种是我们在教学过程中最常见的分层方法，也是比较复杂的一种分层方法，因为学生的学习过程是循序渐进的，受自身原因和外来因素的影响，学生的领悟能力都是有差别的，因此，他们的学习进度和学习质量也是不同的。在分层时，教师需要通过多次的测验、摸底等形式去确定学生的知识水平，并为他们向更高层次的发展做好衔接和推进工作。以笔者分层经验为例，笔者会在日常教学过程中定期对学生进行测验，考查他们本阶段对知识的掌握情况，验收学习成果。为了不给学生造成很大的压力，测验不评分，只是了解一下学生的学习状态。通过这种频繁的、细致的测验，笔者就能够对学生的学习状况有一个动态的掌握，并结合每个阶段的学习成果为他们划分不同的层次，为下一步的分层教学提供了便利。第二种分层方法是第一种方法的辅助，确切地说，它是对学生进行“分类”，因为思维方式是没有办法分层的，不存在高低优劣之说。在课程改革不断推进的过程中，我们对学生能力的评判标准已经不再局限在学习成绩上了，学生的思维方式也是我们在分层教学中一种非常重要的参考依据。由于思考方式不能靠测验来评定，因此，教师必须多对学生进行交流、观察、总结、分析，只有长期的观察才能得到确切的结果。其次，分层教学必须把握以下四个原则：一是水平相近的原则；二是感受成功的原则；三是调节控制的原则；四是积极激励原则。二、分层教学的组织与操作1.教学目标分层对于教学目标，我均从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发，这三个维度目标是一个整体，紧密结合，互相支撑。例如，“两位数加一位数的进位加法”的教学目标可以分四个层次：①使学生理解两位数进位加法的算法，掌握“个位满10向十位进1”。②使学生能比较熟练地正确计算两位数加一位数的进位加法试题。③通过知识迁移和在计算中寻找规律，培养学生分析、比较、类比推理的能力及概括能力。④通过分组讨论、合作学习、对学生进行爱思考的教育。2.授课分层荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到可能高的水平。因此，在课堂教学中应采用低起点、缓坡度、多层次立体化的弹性教学。有思维难度的问题让A层生回答，满足他们拓展的欲望；适中的问题让B层生回答，促进他们上进的欲望；简单的问题让C层生回答，让他们有成就感，品赏成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，从而主动参与，积极思考，逐渐缩小差距。3.课堂练习分层在设计练习时我遵循”两做三层”的原则。”两做”是指练习分为必做和选做两个部分；”三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次；第一层次为直接运用所学知识的基础练习；第二层次为变式题或简单综合题；第三层次为综合题。可做为选做题。如：我在教学“能被2.3.5整除”这一内容时。设计了三个梯度的练习题：第一层：判断下列各数能被2.5.和3分别整除，回答能被2.3和5整除的特征？；第二层：以上各数哪些能同时被2和3，2和5，3和5整除，并说说它们各有什么特征？第三层：在下列各题的括号内填上合适的数使它能同时被2.3.5整除。27（），4（）60，（）1250，（）20，这样的作业起点低，层次多，学生容易下手，c组学生有选择练习的机会，a组学生也有充分发挥的空间。这样就引导了不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进。4.测试分层测试是检验学生对知识的理解和掌握程度。测试题的编制要保证基础题占80%，中难题占20%，还可以适当增加附加题。以保证经过测试让每个层次的学生都满意，都有成功感。千万不能因测试而挫伤学生的积极性。5.评价分层对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。我的方法是分组评价。我把班上成绩接近的学生按4人或5人分为一组，小组内的同学从作业、平时测验、上课回答问题等方面来进行竞争。因为同组的同学实力相当，所以竞争也非常激烈。一个月评选一次，加以奖励。这样成绩中下等的学生拥有同样获胜的机会，也能得到奖品，他们的自信心也能得到极大的提高。成绩非常好的学生，由于同组的实力都很大，也会失败，更加激起他们的斗志，让他们知道，只有加倍的努力才能立于不败之地，时刻都有紧迫感。对于学生来说，分层导学帮助他们更好地认识自己，激发学习兴趣的同时，更可以挖掘不同层次学生的学习潜力。而对于教师来说，分层导学模式是一种新式的综合性的教学模式，它要求教师在尊重学生心理情感的基础上，因材施教，让不同层次的学生取得相应的发展，并最终达到提高整体教学质量的目标。作为小学数学教师，我们应该继续落实分层导学理念，在科学的理论指导下，不断完善分层导学方式。随着教育体制的不断改革，大部分老师将自身的精力投入到创设生活情境这一研究中，并且取得较好的教学成果.对于初中数学教师来说，在从事教学事业的工作中也在不断深入研究这一问题.在初中数学教学过程中，我通过创设与生活相联系的教学情境，我发现在课堂中同学们表现得很积极，并且开始喜欢这一门学科.那么，在初中数学教学过程中应该如何创设生活情境？下面我将根据多年的教学经验，提出几点自己的看法.一、借助游戏创设生活情境，提升初中数学课堂教学质量在日常的生活中，初中生会接触到很多游戏，作为教师的我们，则完全可以借助这些游戏来创设生活情境.比如：当我要讲解“有理数混合运算”这一内容的时候，我要将学生平时在课下经常完的“24点游戏”引入到课堂中，创设这样的生活情境：将扑克牌作为道具，其中的点数A～K所对应的数字是1～13，并且红色牌代表正数，黑色牌代表负数.学生从这副牌中随意抽取四张牌，每一次所抽取的四张牌代表的是4个有理数，将这4个有理数的算式列出来，计算出结果.为了能够吸引学生的兴趣，我将学生分成几个小组进行比赛，每一个小组的成员要参与到此次比赛中，看看哪一个小组的学生能够计算得又快又准.在此次比赛中，每一名同学都表现得非常好，通过简单的游戏调动了学生学习的兴趣，让学生更快地学习新知识.但是，需要注意到的是：一般情况下在创设生活情境的时候要想结合游戏是比较复杂的，要充分地将此次游戏与数学知识结合起来.如果所选取的游戏与数学知识不相符，这样的生活情境不能收获到理想的教学效果.所以，数学教师要进行预设，适当地引入与数学知识联系紧密的游戏，充分发挥创设生活情境的作用.二、借助故事创设生活情境，提升初中数学课堂教学质量初中生的年纪普遍偏小，故事对于他们具有很大的吸引力.在此种情况下，作为教师的我们，完全可以在课堂上，利用一些生活的小故事来创设教学情境，以此吸引学生对课堂学习活动的兴趣.比如：当我要讲解“有理数乘方”这一内容的时候，我编了一个与该知识有关的生活故事：有个聪明的小伙子到饭店打工，但是老板不太愿意要这位小伙子，于是小伙子就和老板商定说：第一天您可以给我1毛钱的工钱，第二天您给我2毛钱的工钱，此时每一天的工资都是前一天的两倍.老板一听觉得这位小伙子要的工钱少，可以雇佣他，于是老板就答应了这位小伙子的要求.然而这位小伙子却在旁边偷乐，那么同学们知道小伙子偷乐的原因吗？此时每一名同学都踊跃说出自己的想法.我接着又问：老板在月底的时候能够付得起小伙子的工资吗？到底是谁吃亏了？我抛出问题之后，同学们开始计算这一道题目，通过计算他们发现老板竟然吃亏了.我在创设生活情境的时候适当引入生活故事，吸引学生的注意力，便于他们更快地掌握数学知识.三、借助多媒体创设生活情境，提升初中数学课堂教学质量自多媒体技术诞生之后，我们的课堂教学活动发生了很大的变化.很多之前无法进入课堂的教学内容，现如今，则可以通过多媒体轻易地将这些内容向学生展示出来，从而推动课堂教学效果得到有效提高.对此，作为初中数学教师，应该积极运用多媒体创设生活情境.比如：当我要讲解“轴对称现象”这一内容的时候，我会从现实生活中寻找轴对称现象，将这些现象用相机拍下来，然后在制作多媒体课件的时候将这些照片插到里面，更直观地将轴对称图形呈现在学生面前.这些照片远远比教材中所提供的图案丰富，这样做让学生了解数学与实际生活的联系，学生也会感受在实际生活中数学知识的重要性.再比如：我要讲解“生活中的平面图形”这一内容的时候，我将生活中的立体图形、平面图形收集起来呈现到学生面前，让学生有了更直观的认识，促使课程教学的有效性得以提高.总结综上所述，在初中数学教学活动中，借助游戏、故事、多媒体等形式，创设生活情境，有利于提升初中数学课堂教学质量.将生活情境引入课堂，可以增强课堂教学内容的生动性、趣味性，让学生更加直观地体会到生活中隐藏的各种数学知识，以此激发学生的学习热情，从而增强初中数学课堂教学的有效性.【第四章公共卫生的价值观第四章一个班级的学生，在学习习惯、40第一节公共卫生的价值观第一节41公共卫生的价值观公共卫生实践及研究工作既关乎个体生命与健康,又涉及公众健康利益以及社会发展的公平与正义冷不同的公共卫生价值观以及立场、观点、方法与视角有可能导致迥然不同的实践行为和研究结论,因此公共卫生学生必须具备和掌握正确的公共卫生职业素养和伦理原则。公共卫生的价值观42公共卫生的基本职业素养2006年美国LouiseArnold等提出☆职业素养表现为专业能力、沟通技能和伦理修养,并在此基础上弘扬并应用职业素养的基本原则。专业水准人道主义职业素养利他主义诚信公共卫生的基本职业素养43专业水准从事一项专业工作的基础与根本职业素养的核心原则之包括了从事该专业工作的基本